开放式教学在课堂教学中应用论文
构建开放课堂 实现教学创新论文
构建开放课堂实现教学创新《数学课程标准》明确指出:“数学教育要从以获取知识为首要目标,转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境,提供给学生充分的发展空间”。
在教学中,教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景,发现数学,引导学生把现实问题数学化,把数学知识生活化,打破封闭的教学过程,构建“问题—探索—应用—新问题—再探究”的开放式学习过程,关注学生的自主探究、合作交流等有效的数学学习方式,体现学生是学习的主人,教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教学应结合教材内容与学生生活实际、利用小组合作、动手实践、自主探索、大胆猜想、积极思考和交流等活动方式,确立学生学习数学的主体地位,激发其学习数学的浓厚兴趣,培养其良好的思维品质和创新意识,构建开放的学习方式,这是数学课堂教学中一种新的教学模式。
一、实现课前开放,初步感知新知传统的封闭式课堂教学中,教师是在上课时才公布上课的内容,剥夺了学生的课前知情权,使学生在课堂上往往显得很被动。
而开放式教学却让学生知道将要学习的数学知识,动员和指导学生去查找相关资料,必要时进行社会实践调查。
这样,在教学新知识之前,学生不再是“零”起点,在学习时能使自己处于主动探索的地位上。
预习是实现课前开放,初步感知新知的有效途径。
数学科预习方法是:初读,勾画出重要知识;再读,能读懂的知识可以读得快一些,其它的知识读得慢一些,力求抓住重点知识语句或例题中的关键解题步骤,找出难点知识;精读,对重点知识语句与例题的关键解题步骤前后反复照应细读,并对不懂的地方作好标记或学会提出问题。
教育学生在遇到问题时,多想、多问几个“为什么”,敢于展开合情合理的联想,要让学生明白这样一个道理,想要比不想好,想得不对没有关系,这是求知过程中的正常现象。
怎样才能知道预习的效果呢?自己尝试做做新学内容后面的练习就可以知道了。
预习可以做到对将要学习的知识心中有数,还提高了自主学习的能力。
利用开放式教学提高物理课堂实效论文
利用开放式教学提高物理课堂实效“开放式”教学是相对传统课堂教学模式所提出的新的课堂教学模式，它以“学习者为中心”的思想为核心，要求转变课堂教学模式，构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，进而形成有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境。
初中物理教学应该树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学手段开放和教学评价开放。
一、教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际物理是一门自然科学，要求物理教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。
为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有时还要有的放矢地突破课程与教材，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
1.在生活中寻找素材，激发学生学习兴趣。
例如，在学习声音的特性时，由于课本的演示实验现象不明显，学生难于理解，我们可以不用这个实验，而发动学生自己准备各种发声的物体，比比谁准备的声音响度大，谁准备的声音音调高。
并让学生感受物体发出不同响度和音调的声音时声源振动的情况有何不同。
学生兴致高涨，在比赛的同时，不知不觉中掌握了响度与振幅，音调与频率的关系。
使学生真正体会到生活中充满了物理，感到生活真有趣，物理更有趣。
2.运用实例，领悟知识的内涵。
有的物理知识高度抽象，难于理解。
例如大气压看不见，摸不到，如何向学生呈现它的存在，揭示知识的内涵呢？我的方法是：拿一玻璃杯盛满水，用硬纸片盖住，先让学生猜想玻璃杯倒过来后会出现什么现象。
学生都猜：“水会流出”。
教师演示发现纸片能托住杯中的水而不流出来，学生惊呼“为什么？”教师顺势引导学生分析原因，揭示现象本质，让抽象的“大气压”鲜活的呈现在学生眼前。
3.设计生活习题，培养应用能力。
在物理生活化的学习中，我们要引导学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理。
实施开放式教学 优化物理课堂教学论文
实施开放式教学优化物理课堂教学课堂教学的“开放性”，是针对过去教学的“封闭性”而言的。
在课堂教学中，应以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想、以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，从而充分的调动学生的积极性、主动性、创造性，达到最佳的教学效果。
一、实施开放式教学的步骤：在开放式的教学过程中，主要应该体现以下五个步骤：1．引导学生自学思考“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学生学习的方法。
学生在自学中找出重点要立刻划下来，发现疑问要及时做标记。
古人云，学起于思，思源于疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且还可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
开放式教学主张教学中必须尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，所以在教学中应鼓励学生自主地阅读、思考问题。
2．小组内交流、质疑、解疑在学生自学的基础上，将全班学生分成若干小组，让他们在小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。
在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥每个学生参与教学的积极性、主动性，起到交流互补的作用，也能激发学生深入钻研的意向。
同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，关键是要把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
3．小组间质疑、解疑首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。
心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会。
由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。
其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。
在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。
开放式课堂语文教学论文
开放式课堂语文教学思考【摘要】开放式课堂语文教学应充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。
【关键词】开放式课堂语文教学新课程课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；这个课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体就会破碎；课堂应是向未知方向驶去的航船，带着我们在大海中遨游；课堂应是向每个人敞开的智慧之门，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人受到”法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火种，一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂：开放型的语文课堂。
《小学语文新课程标准》提出”语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。
只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
开展课堂活动，充分体现学生的主体地位。
长久以来，我国一直崇尚师德尊严，认为学生是”白板”，知识靠灌输，教师在课堂上有绝对的权威。
在这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，还会挫伤学生的积极性。
开放型的课堂教学要求教师从心中高高的讲台上走下来，通过各种各样的课堂活动确立学生的主体地位，给他们最大的自主发展的空间。
美国教育家杜威提出：”教育最基本的基础在于儿童的活动能力。
开放式教学在初中语文课堂中应用论文
开放式教学在初中语文课堂中的应用1.引言新课改出现后，标准着初中教学改革进入一个新时期。
新课改的推行旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的语文课程体系。
其中，新改革中明确提出：“课堂要活起来”的原则，那么仅靠我们传统的课堂授课方式，显然是远远不够的，现在，一种新的授课理念逐步开始在初中语文课堂上开始被重视，这就是开放式教学。
开放式教学，渊源于科恩（r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。
开放教学主要是说用知识教学做为载体，将关注人的发展作为主要宗旨，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展[1,2]。
可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。
在初中语文中开展开放式教学是由语文课程本身决定的，因为语文课程本身就是一个与生活紧密练习，包括日常的写作、交流、表达都离不开的学科，需要以开放的理念对待。
初中语文课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。
2.开放式教学思路在初中语文课堂中应用的主要思路2.1 开放的课堂形式，积极推进零活多样的教学方法语文的学习和教学方法应该是开放而多样的，只有这样的语文课堂才能有无穷的生机。
开放的语文课堂不单单是形式上的开放，而是一种形散神不散的组织形式，否则，“开放”就真的流于形式了。
有效的开放式教学应该是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。
比如针对一些以描写人物关系的小说，或者戏剧等类型的篇章时，可以组织情景剧来展现文中的内容，角色由学生们自行组织，教师负责协调，每个人都有一次表现的机会。
2024年我国初中开放式课堂教学论文
2024年我国初中开放式课堂教学论文随着教育改革的不断深化，传统的封闭式教学模式已经无法满足现代教育的需求。
初中阶段作为学生知识积累和个性形成的关键时期，其教学模式的创新显得尤为重要。
开放式课堂教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国初中教育中逐渐得到推广和应用。
本文旨在探讨我国初中开放式课堂教学的理念、实践及其带来的影响，以期为提高初中教育质量提供有益的参考。
一、开放式课堂教学的理念开放式课堂教学强调以学生为中心，注重学生的主动参与和自主探究。
在这种教学模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。
课堂上，教师通过设计具有启发性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决问题的过程中主动构建知识，形成自我认知。
同时，开放式课堂教学还强调师生之间、学生之间的交流与合作，让学生在互动中学会倾听、表达、分享和合作，培养团队合作精神和社交能力。
二、开放式课堂教学的实践在我国初中教育中，开放式课堂教学的实践已经取得了一定的成果。
许多学校通过改革课堂教学方式，引入了开放式教学的理念和方法。
例如，一些初中在数学、科学等课程中采用了项目式学习的方式，让学生在解决实际问题中学习数学、科学知识，培养了学生的实践能力和创新思维。
同时，一些学校还通过开设选修课、举办学术讲座等方式，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
三、开放式课堂教学的影响开放式课堂教学对于初中教育的影响是深远的。
首先，它改变了传统的教学方式，让学生成为课堂的主人，提高了学生的学习积极性。
在开放式课堂中，学生可以通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识，形成自我认知，从而提高学习效果。
其次，开放式课堂教学有助于培养学生的创新能力和实践能力。
在解决问题的过程中，学生需要发挥想象力和创造力，提出新的想法和解决方案，这对于培养学生的创新能力具有重要意义。
同时，通过实际操作和实践，学生可以将所学知识应用于实际生活中，提高实践能力。
中学语文如何在新课改中进行开放性教学论文
中学语文如何在新课改中进行开放性教学作为基础教育改革的重要一环，中学课程改革取得了突破性进展。
这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分，因此，教学的开放性问题将成为当前课程改革的一个重要课题。
笔者认为实现开放性教学应从以下几方面入手：一、实现教学内容的开放中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。
这就要求我们在教学实际中，注意活用教材，提高教材的开放性。
在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。
二、实现教学观念的开放“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。
教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。
教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。
教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。
其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。
教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。
在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。
对于教材，它只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。
教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。
开放教育实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，开放教育逐渐成为教育领域的新趋势。
开放教育实践教学模式作为一种新型的教学模式，具有开放性、互动性、个性化等特点，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文从开放教育实践教学模式的概念、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国开放教育实践教学模式的发展提供参考。
一、开放教育实践教学模式的概念开放教育实践教学模式是指在信息技术支持下，以学生为中心，以开放资源为载体，以实践能力培养为目标，通过线上线下相结合的方式，实现教育教学资源、教学过程、教学评价的全面开放，促进学生个性化学习和发展的一种教学模式。
二、开放教育实践教学模式的特点1. 开放性：开放教育实践教学模式强调教育教学资源的开放，包括课程资源、学习资源、教学资源等，为学生提供丰富的学习支持。
2. 互动性：开放教育实践教学模式注重师生、生生之间的互动交流，通过线上线下相结合的方式，促进学生之间的合作学习。
3. 个性化：开放教育实践教学模式关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、需求和发展阶段，提供个性化的学习路径。
4. 实践性：开放教育实践教学模式强调实践能力的培养，通过项目式学习、实践操作等方式，提高学生的实践能力。
5. 创新性：开放教育实践教学模式鼓励学生创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。
三、开放教育实践教学模式实施策略1. 建立开放的教育资源体系（1）整合校内外的优质教育资源，构建课程资源库，为学生提供丰富的学习资源。
（2）鼓励教师开发和共享优质教学资源，实现资源共享。
（3）引进国内外优秀开放教育资源，拓宽学生视野。
2. 创设开放的学习环境（1）优化线上学习平台，提供便捷、高效的学习工具。
（2）加强线下教学环境建设，营造良好的学习氛围。
（3）开展各类实践活动，为学生提供实践锻炼的机会。
3. 强化师生互动与交流（1）建立师生互动机制，鼓励教师关注学生个性化需求，提供针对性的指导。
（2）开展线上线下讨论，促进学生之间的交流与合作。
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开放式教学在课堂教学中的应用
在《新的课程标准》下,开放式课堂教学是当前教学中热门的话题之一,开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。
一、开放式课堂教学理论依据是新课标的精神实质
开放式教学的实质是“建构学说”,它的基本精神是:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。
换言之,知识不能从一个人迁移到另一个人。
一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省主动建构,其实质与新课程标准下的教育思想想是一致的。
“建构学说”强调主体的感知,突出学习者的主体作用,一切数学知识、技能、思考的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,才能被理解与掌握。
“建构学说”也是强调外部环境的制约和影响,数学学习一定程度上总要重复人类对数学的建构过程。
学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。
在教学过程中实施开放式课堂教学,就是让学生主动感知、消化、
改造知识,比如在三角函数一章的复习课上,我设计了一节开放性
的习题课。
让学生根据所学的基本的简单的三角函数知识,构造新的不同的题目,然后自己解决问题,从而达到主动学习的目的。
二、开放式课堂教学的原则是教学的指导思想
1、主体性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要努力增强学生的自我意识,培养学生的主体意识和自我控制、自我调节的能力,使学生自己去争取并实现主体能动的发展。
2、成功性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要在充分了解认识学生的基础上,尊重与发展学生个性,充分激发学生学习动机,帮助其树立自尊心与自信心,使之不断进步,享受成功的体验,不断获得成功。
3、建构性原则。
在开放式课堂教学过程中,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者通过新知识经验与原有知识经验相互作用,来充实丰富和改造自己知识。
三、形式多样的开放式课堂教学为学生营造宽松和谐的课堂氛围知识不是被动接受的。
而是由认知主体积极建构的,因此在开放课堂中采用:重探究、重思维、重过程、重应用的原则,在数学教学中进行变式训练,使不但是让学生“学习”,而是促使学生“要学”。
不是教学生“学会”,而是教学生“会学”。
更新教育观念,激发生命核能,让学生在快乐中学习,在学习中找到乐趣,在发现中找到自信,在解决问题中找到自身的价值和勇于
探索的精神。
因此设计开放性的课堂教学形式。
开放课堂形式是:包括教师活动的设计和学生活动内容的设计,
学生动手设计问题。
1.设计开放性问题,创设生动有趣的教学情景。
在教学设计一定问题的和条件下,让学生自己编题,使每个学生都能积极参与,以克服数学学习内容的枯燥、单调的弱点,提高教学效率。
以开放性问题作为教学的切人点,课堂内容具有整体性,但在研究过程中提倡
学生置疑,从不同的角度看问题,不同的角度解决问题,就会发现不同形式的解决方法,让课堂在积极、主动、热烈的讨论的氛围中学习数学。
2.设计开放性的答案,拓宽学生的思维。
在课堂上提高课堂效率的方法一是编写一些开放性的问答,开放性的答案,在添加不同的
条件时,则会有不同的答案,甚至答案不唯一,从不同的角度研究,
就有不同的结论,这样来拓展学生的思维和知识的横向联系及知识间的内部联系,使死知识学活,学生在不经意间学会和很多的知识
和方法。
3.设计多种问题一解与一题多解,学会学习方法。
—题多解既可以从不同角度思考问题,也可以把多角度、多种手段的知识联系起来,巩固和提高运用知识水平的能力,达到思维发散的目的及严谨
的科学态度。
而多题一解的分析和应用,则是让学生感受到题数虽然多,但都
是一个解,从而体会学习中量与质的关系,量虽多,但质是一致的。
在不断一题多解和多题一解的训练中,学生不断地总结学习方法,
有利于良好学习方法和良好思维习惯的培养,帮助学生理解知识,提高课堂学习效率。
4.设计一些开放性的作业。
设计开放性的作业,使仁者见仁,智者见智。
一个人很难穷尽所有的答案和解题策略,而又缺乏现成可套用的解题模式,需要学生创造性地解决问题,促进学生之间、师生之间的群体活动。
四、提倡开放的意识,确立资源分享的朋友型师生关系
教学活动是师生双边的活动,也是师生共同智慧形成的过程。
在教学中师生之间多向交流,互助学习,开放的评价,以鼓励为原则,引导学生自由的思维,使学生的学习能力自由、和谐的发展,
需要学生创造性地解决问题,促进学生之间、师生之间的群体活动,达到互助学习的目的,使得师生共同进步和提高,促进团结合作精神。
学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。
五、提倡开放的意识。
确立资源分享的朋友型师生关系
教学活动是师生双边的活动,也是师生共同智慧形成的过程。
在教学中师生之间多向交流,互助学习,开放的评价,以鼓励为原则,引导学生自由的思维,使学生的学习能力自由、和谐的发展。
需要学生创造性地解决问题,促进学生之间、师生之间的群体活动,达到互助学习的目的,使得师生共同进步和提高,促进团结合作精神。
学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。
六、开放教学思路。
突出“个性教学,个性发展”
数学教学中实行开放式教学,学生动手编写题目,让学生感受到
自己是学习的主人,使知识不是被动的接受的,而是主动建构的,一切数学知识、技能、思考的获得,都是经过学生主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,从而理解与掌握了知识,然后自己解决问题。
在这种构建、认知与解决问题的过程中,教师与学生针对不同的学生进行不同优处的肯定,缺处的纠正,不同接受能力的同学不同的要求,在构建和解决简单问题中,多听学习较弱者的建议与方法,中档题目多听学习一般化的同学的想法,对于难题,则多听学习优秀生的建构和解题方法,出现的问题进行个性指导,实现一个教师,一个时间,—个课堂,多种不同的学生的分层教学,分层指导,分层鼓励,分层评价,实现“个性教学”。