如何编写PBL案例北大医学部
PBL案例撰写要求
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------PBL案例撰寫要求附件 1 PBL 案例撰写要求 PBL（problem-based learning)教学法是一种以问题为中心新型医学教学方法，更加适合临床课程的教学过程，但目前没有适合该方法的教学资料料。
由于案例是 PBL 教学的核心,PBL 案例的编写是实施 PBL 教学的关键,它需要编写教师有扎实的专业基础、广泛的知识结构和较好的写作功底。
PBL 案例要求整合群体保健、行为伦理、生命科学三方面的知识,又要创造情境,有故事情节以激发学生的学习兴趣。
案例的每一幕都有学习提示或问题,督促学生确认学习课题,有目的收集资料进行研究探讨。
案例要求：一、PBL 案例设计的指导思想 (一)以信息加工心理学和认知心理学为基础 (二)以剧本为呈现形式 (三)以问题为中心 PBL 的教学理念认为，问题是学习的起点也是选择知识的依据。
案例是 PBL 的核心,问题则是案例的核心。
问题必须具备结构不良、开放、真实,能够自由探索,能引出与所学课程的相关内容,能激发学生学习动机的特征。
PBL 中的问题有两层次含意:一是根据教学内容创设一个大问题情境(案例),它涉及到较多知识和技能,需要全部学生参与,查阅资料、讨论探究；二是对第一层次的问题细化和质疑,是更具体问题,1 / 11它涉及相对较少知识和技能,只是部分或个别学生参与。
问题的来源有两方面：一是教师根据教学大纲设立的问题；二是激发学生提出的问题。
二、PBL 教案的撰写确定主题后即撰写故事情节,案例要有兴趣，且富有挑战性,能激发学生的思维判断。
每个案例都有学习重点,有不同的临床症状和检验结果,整合教学内容,提出相应的引导性问题。
高职基础医学整合课程中PBL案例的设计与编写
高职基础医学整合课程中PBL案例的设计与编写【摘要】本文旨在探讨高职基础医学整合课程中PBL案例的设计与编写。
首先介绍了PBL案例设计的重要性，概述了研究内容和目的。
从高职基础医学整合课程的特点与要求出发，探讨了PBL案例设计原则和方法，详述了PBL案例编写步骤，并通过实例分析展示了PBL案例设计与编写的具体操作。
最后总结了关键点，展望未来研究方向，给出对教学实践的启示和建议。
通过本文的研究，可深入了解PBL案例设计与编写的技巧与要点，为提高高职基础医学整合课程的教学质量提供参考和指导。
【关键词】高职基础医学、整合课程、PBL案例、设计、编写、重要性、理论基础、特点、要求、原则、方法、步骤、实例分析、注意事项、关键点、未来研究方向、教学实践、启示、建议。
1. 引言1.1 介绍高职基础医学整合课程中PBL案例的设计与编写的重要性在高职基础医学整合课程中，PBL案例的设计与编写是至关重要的。
PBL（问题驱动式学习）是一种基于问题解决的教学方法，能够帮助学生在实际问题中探索、学习和解决。
而PBL案例则是PBL教学的核心，是学生学习的桥梁和媒介。
通过设计和编写PBL案例，能够使学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的问题解决能力和思维能力。
PBL案例设计与编写还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作意识和实践能力。
高职基础医学整合课程中的PBL案例设计与编写的重要性不可忽视。
通过精心设计和编写PBL案例，可以有效促进学生的学习效果，提高教学质量，培养符合社会需求的高素质医学人才。
深入研究和探讨高职基础医学整合课程中PBL案例的设计与编写，对于提升教学水平和培养优秀医学人才具有重要意义。
1.2 概述本文的研究内容和目的本文旨在探讨高职基础医学整合课程中PBL案例的设计与编写。
通过深入研究，我们将从理论基础、案例设计原则和方法、案例编写步骤、实例分析以及注意事项等方面系统分析PBL案例的设计与编写过程。
PBL教学教学案例
PBL教学1）我的骨头怎么这么脆6学时2）我怎么变胖了6学时3）我的相貌怎么变丑了6学时4）胡小姐的烦恼6学时举例说明：教学案例从病史切入，从中发现很多和所讲知识相关的内容，并产生很多问题，从问题着手，在解决一个个实际的问题的过程中对所学知识点进行掌握，使学习更加主动和提高效率.学习目的：1、基础医学（解剖、生理、生化、病理生理学等），复习甲状旁腺的解剖学、组织学，掌握正常甲状旁腺激素的生理学、生物化学。
2、临床医学（甲状旁腺机能亢进症临床表现、病因和诊治），掌握甲状旁腺机能亢进症临床表现，掌握骨质疏松症的病因，熟悉原发性甲旁亢的诊治，掌握高钙血症和低钙血症的诊断、鉴别诊断和处理。
3、医学人文（医学伦理学、卫生经济学、卫生法学、卫生政策、医患沟通学等），对于需要长期随访的病人，临床上如何与之沟通，如何避免进行不必要的检查，减轻经济负担。
第一部分简要病史：门诊来了一位13岁的男性患者。
因“双髋关节疼痛2年，加重半年伴行走困难”就诊。
患者两年前无明显诱因下出现双髋关节疼痛，当时无行走困难，未诊治，近一年渐加重，并发展到双膝关节，半年前疼痛明显加重，致行走困难。
无疲劳、乏力、肌肉酸痛；无恶心、呕吐、嗳气返酸；无多饮、多尿、肉眼血尿；无胸闷、胸痛。
至外院就诊，髋关节正侧位摄片示：两侧股骨颈吸收，骨质疏松脱钙，骨盆多发性疏松脱钙，股骨头颈移位骨折。
小小年纪怎么就会骨质疏松骨折呢？由于当地医疗水平有限，孩子的父母带着孩子来到上海求医。
主要讨论要点：年轻人的骨质疏松原因？发现问题：1、人体内钙磷代谢的调节？2、你觉得引起该患者骨质疏松的原因是什么？第二部分A：为进一步明确诊断，将患者收住入院。
由于患者的外院X线片上有脱钙的表现。
首先给患者做了电解质的检查。
结果发现患者血钙明显升高，达到 3.28mmol/L。
同时询问患者发现其有口干的症状。
于是在进一步进行相关检查的同时，积极进行了补液、降钙等治疗措施。
经过处理，患者血钙下降到了2.84 mmol/L主要讨论要点：高钙血症的常见原因及处理。
2024版pbl教学教学案例精选
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成果展示及评价
成果展示
学生团队需要将最终的解决方案报告以PPT、 视频或实物模型等形式进行展示。展示内容 应包括问题背景、分析过程、解决方案、实 施计划和预期成果等。
2024/1/26
评价方式
成果评价将采用综合评价的方式，包括教师 评价、同行评价和自我评价等多个方面。评 价指标将涵盖问题解决的创新性、实用性、 团队协作能力和个人贡献等多个方面。通过 评价反馈，学生可以了解自己在项目式学习 中的表现和不足之处，为今后的学习和实践
pbl教学教学案例精选
2024/1/26
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contents
目录
2024/1/26
• 问题式学习（PBL）概述 • 精选案例一：医学领域PBL实践 • 精选案例二：工程领域PBL挑战 • 精选案例三：商学领域PBL创新 • 精选案例四：跨学科领域PBL探索 • 总结与展望
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01
问题式学习（PBL）概述
2024/1/26
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团队协作能力培养及实践
2024/1/26
团队协作
在工程领域PBL挑战中，学生团队需要充分发挥团队协作的优势，共同完成任务。团队 成员之间需要建立有效的沟通机制，明确各自的责任和任务分工，确保项目的顺利进行。
能力培养
通过参与项目式学习，学生可以锻炼自己的团队协作能力、沟通能力、创新能力和解决 问题的能力。此外，学生还可以学习到工程领域的相关知识和技能，为未来的职业发展
经济、环境、社会等多个领域。
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跨学科知识融合与应用
经济学
环境科学
社会学
工程技术
分析城市经济发展模式， 探讨绿色经济、循环经
济的实现路径。
研究城市生态环境现状， 提出生态保护与修复措
北京大学医学部PBL课程1 高血压
一、血压 (1)1、动脉血压的形成 (2)2、血压调节的生理 (2)2.1神经调节： (2)2.2体液调节 (6)2.3局部血流调节(Autoregulation): (13)2.4长期调节(Long-term regulation)： (14)4、正常血压范围随年龄的变化（机制or原因？） (15)5、血压的测量 (18)二、高血压 (21)1、影响高血压发病的危险因素 (21)2、高血压的分类 (25)3、致病机制 (27)4、病理变化（分期） (33)①心脏： (34)②肾： (35)③脑的病变： (40)④视网膜病变 (40)5、临床表现 (47)6、高血压确诊 (53)下列情况可助于高血压及其病因鉴别的参考: (54)jnc推荐管理流程图 (57)体格检查 (59)7、高血压治疗 (59)三、头晕&头痛胸闷&胸痛 (61)一、血压血管内流动的的血流对于单位面积血管壁的侧压力(压强)。
1) Systolic pressure（收缩压）：心缩期动脉血压上升的最高值。
90~139 mmHg2) Diastolic pressure（舒张压）：心舒期动脉血压下降的最低值。
60~80 mmHg3) Pulse pressure（脉压）：收缩压与舒张压之间的差值。
4) Mean arterial pressure（平均动脉压）：Pm=diastolic pressure + 1/3pulse pressure1、动脉血压的形成2、血压调节的生理2.1神经调节：1) 血管的神经支配:大多血管平滑肌只受单一的交感神经纤维支配a)缩血管纤维 (Vasocontrictor fiber)：ά去甲肾上腺素受体—血管收缩（结合能力大，血管收缩）β2去甲肾上腺素受体—血管舒张交感缩血管紧张：静息状态下的低频冲动，使得血管平滑肌保持一定程度的收缩状态。
通过调节紧张性活动，缩血管纤维可以收缩或者舒张血管。
临床医学pbl教学案例
临床医学pbl教学案例篇一：pbL教学案例小雯怀孕了小雯,女,33岁,国家公务员，28岁结婚；丈夫，35岁，国家公务员，家中独子。
小雯这次怀孕8+月，发现前置胎盘3月余入院，小雯因为原发性不孕在外院行胚胎移植，移植后每日肌注黄体酮治疗至怀孕3月，移植后2周测血HCG阳性，预产期：20.9.17。
怀孕1+月行超检查提示宫内早孕。
家庭及本人对此次妊娠异常重视。
小雯3月余在医院行彩超检查示：中孕、脐带绕颈一周、胎盘下缘覆盖宫颈内口，大夫嘱其卧床休息至今。
1月前于某省医学影像学研究所行盆腔MRI示：符合完全性前置胎盘MR表现；胎盘与子宫后下壁界限模糊，胎盘植入不能除外。
为求待产于20.8.21门诊以36(+3)周妊娠、前置胎盘、胎盘植入？收入院，入院查体：宫高30cm，腹围103cm，头位，胎心136次/分，因为保胎未行阴道检查，入院后医护人员给于抑制宫缩、促进胎肺成熟及营养支持治疗，密切关注病情变化。
入院后小雯情绪低落，一直郁郁寡欢，对病情及胎儿非常担心，保胎4天后，于20.8.25凌晨出现大量阴道流血，色鲜红，孕妇及家属商议后决定剖宫产，术前准备时小雯一直追问“这时候剖出来孩子没事吗？我的子宫可以保住吗？”接往手术室时小雯脸色苍白，家属们都表情凝重的去了手术室。
小雯生了小雯急症手术了，剖出了一男婴，1分钟评10分，体重3000g，男孩特别可爱，粉色的小脸胖嘟嘟，术中经过医护人员共同努力，胎盘胎膜娩出完整，给与双侧子宫动脉结扎，检查无出血，手术顺利，术中出血400ml，术后安返病房，护士让母亲小雯与新生儿与早接触、早吸吮、早开奶，把宝宝抱给小雯时，全家人的眼睛湿润了，拉着医护人员的手一遍遍说着感谢。
小雯看着怀里的宝宝开心的笑了。
篇二：临床医学系 PBL教学教案首页(教师用)临床医学系 PBL教学教案首页（教师用）授课专业班级：任课教师：题目：我“咳血”了所属系统：呼吸系统（教师版教案模板）案例摘要（建议PBL教学组负责人撰写）本教案是有关支气管扩张咯血伴慢性呼吸衰竭的案例。
北京大学医学部PBL课程1 高血压
PBL第一次作业1310301105 叶欣2015/9/51.血压调节的生理与影响血压变化的因素（医学生理学，2013，北医出版社）a)动脉血压的概念：动脉血压是指流动的血液对动脉管壁单位面积上的侧压力，即压强。
收缩压正常值为90~120mmHg，舒张压正常值为60~80mmHg。
b)动脉血压的形成：足够血量充盈、心脏射血、血管外周阻力、大动脉弹性贮器作用是血压形成的基本条件。
i.足够的血量充盈：是血压形成的前提。
其程度用平均充盈压表示，血量增多或循环系统容积减小，充盈压上升；反之下降。
ii.心脏射血：为血压形成提供能量。
心脏收缩做功的能量有一部分用于推动血液流动，另一部分转化为压强能对血管壁试压并使血管壁扩张的势能。
心室收缩期有三分之二的血液留在大动脉使动脉血压升高，这是收缩压形成的主要机制。
iii.外周阻力：来自于小动脉和微动脉，阻碍血液从大动脉快速流向外周，使部分血液暂时存在大动脉内，维持动脉血压的一定高度。
血液的粘滞性也是外周阻力产生的一个因素。
iv.大动脉的弹性贮器作用：心室收缩期大动脉发生弹性扩张，将能量储存在被扩张的血管壁内；心室舒张期大动脉发生弹性回缩，将势能转化为动能，继续推动血液流动。
大动脉的弹性贮器作用使心室间断的射血转变为动脉内连续的血流，并缓冲了心动周期血压的波动，不致脉压过大。
c)影响动脉血压的因素i.搏出量：搏出量增加，使收缩压增大，舒张压不变。
ii.心率：心率加快，心室舒张期明显缩短，使舒张压升高，收缩压升高，但收缩压升高不如舒张压升高明显。
iii.外周阻力：外周阻力增加，舒张压升高，收缩压升高不如舒张压显著。
iv.主动脉和大动脉的弹性贮器作用：血管壁的弹性和可扩张性减小，使收缩压升高，舒张压下降。
v.循环血量与血管系统容积的比例：影响平均充盈压。
失血量大于20%，则机体调节机制的血管收缩无法代偿，导致血压明显下降。
d)血压调节机制i.神经调节1.心脏和血管的神经支配●心脏神经支配：迷走神经支配占主导，主要起抑制作用⏹心交感神经：释放去甲肾上腺素，作用于β1受体，产生正性变时变力变传导的作用。
北京大学医学部PBL课程1 高血压
Pbl第一次案例分析基础一班师浩哲1310305121目录血压 (3)定义 (3)形成机制 (3)影响因素 (4)调节机制 (5)不同年龄段正常值 (8)高血压 (9)定义及诊断标准 (9)危险因素 (10)发病机制 (12)并发症 (14)高血压的治疗 (15)硝苯地平缓释片 (15)坎地沙坦 (20)头晕 (21)概述 (21)病因 (21)分类 (22)肾脏 (22)概述 (22)主要功能 (23)高血压肾病 (24)慢性病的管理方法 (24)高血压分级管理内容 (24)首次评估与确定管理级别 (25)年度评估与管理级别的调整 (25)高血压患者自我管理 (25)高血压信息化管理 (25)体格检查的一般方法 (26)打呼噜与睡眠呼吸暂停综合症 (27)概述 (27)主要类型 (28)与高血压的关系 (29)血压定义血压指血管内的血液对于单位面积血管壁的侧压力，即压强。
由于血管分动脉、毛细血管和静脉，所以，也就有动脉血压、毛细血管压和静脉血压。
通常所说的血压是指动脉血压。
当血管扩张时，血压下降；血管收缩时，血压升高。
体循环动脉血压简称血压（blood pressure，BP）。
血压是血液在血管内流动时，作用于血管壁的压力，它是推动血液在血管内流动的动力。
心室收缩，血液从心室流入动脉，此时血液对动脉的压力最高，称为收缩压（systolic blood pressure，SBP）。
心室舒张，动脉血管弹性回缩，血液仍慢慢继续向前流动，但血压下降，此时的压力称为舒张压（diastolic blood pressure，DBP）。
人体的循环器官包括心脏、血管和淋巴系统，它们之间相互连接，构成一个基本上封闭的“管道系统”。
正常的心脏是一个强有力的肌肉器官，就像一个水泵，它日夜不停地、有节律地搏动着。
心脏一张一缩，使血液在循环器官内川流不息。
血液在血管内流动时，无论心脏收缩或舒张，都对血管壁产生一定的压力。
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在确立了目标之后即开始撰写案例。通常日常生
活的情景时最理想的学习环境，以目前国内常见 的场景为剧幕，以单纯的陈述方式，按照时间顺 序的发展叙述整个故事内容，将相关的伦理方面 的内容融合在病例之中，并加入社会因素，交织 组合成一个活生生的案例。
以符合现实而有真实感的故事情节引发学生共鸣，
引导学生展开讨论。在这个过程中使学生了解到 他们今后所从事的临床工作不仅仅是需要大量的 life science方面知识，也和人、文化、社会习 俗等方方面面密切相关，因此存在着种种不确定 性，需要多方面考虑。
使用学生的语言 进行表述
信息传递方式自 由多样、无障碍
北京大学医学部
通俗理解
内容：专业严谨 形式：喜闻乐见
北京大学医学部
在开始编写案例之前
确定宏观目标——与医学教育的目标一致 制定具体目标——涵盖的知识点
设计好案例中的问题
关注多学科知识的整合
北京大学医学部
书写案例过程中
模拟情景+学习和运
什么是PBL？
模拟情景+学习和运用专业知识+人文素质能力 PBL教学方法一般包含了教师和学生培训、PBL教案撰写、
教学实施和考核总结评价三个阶段
北京大学医学部
PBL案例的核心内容
Population 群体 社区
Behavior 行为 伦理
或学生容易犯错误的地方。不应列出过多知识层 面的信息，因为tutor并不需要医学知识去授课、 解答问题、评判学生答案正确与否。
参考资料（References）:
北京大学医学部
什么是PBL？
PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学 生为主体的典型教学方法。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问 题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际 的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他 们学习知识、解决问题、培养能力（自主学习和终身学习、人文素 质和团队精神）的一种教学模式。
目录页
前言 一、迚行本案例学习，学生应具备的背景知识
（Student Preparation and Prerequisite Knowledge）
请填入学生必须具备的知识基础，以便在学习本
教案时顺利完成学习目的，最好具体些。
二、预期学习目标（Learning Goals） 请逐项列出本教案设计时，期待学生预期达到的学习目标。
方法。
北京大学医学部
什么是PBL？
PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以 小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习 隐含于问题背后的科学知识，以促进他们学习知识、解决问题、培 养能力（自主和终身学习、人文素质和团队精神）的一种教学模式。
模拟情景+学习和运用专业知识+人文素质能力
如何编写PBL案例？
北京大学医学部 2014-11-11
什么是PBL？
PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）
是一种以学生为主体的典型教学方法。 1969 年由美国
的神经病学教授 Barrows 在加拿大的McMaster
University 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学
关键词（Key words）： 每一幕中的关键名词，或学生不易了解的名词。如果
剧幕中没有写出的词，请不要放入。
学习重点（Learning Issues）： 说明在此幕中期待学生学习的主要议题，及鼓励学生
讨论的重点。不要过多，注意与安排的时间相适应。 但不要将这部分内容透露给学生，致使他们变成被动 学习。
六、注意事项（Specific Issues of Emphasis） 整个案例特别要强调之处或要tutor特别注意之处。
第一幕 标题 教案剧幕系将病例情形编排为一幕幕的剧情，此
剧情为使学生有身临其境之感，请尽量以现在时 态迚行书写。有些情况，如需要病理切片、造影、 内窥镜等等，可以将影像资料呈现给学生，置于 ‘幕’的内容中。每一幕除以上内容外，还应该 包括关键字、学习重点、提示性问题和教师注意 事项。每一幕均从新的一页开始。
Revealing 揭示
Refreshing 趣味
PBL 案例
Relevant 相关 Reassuring 确定
Realistic 真实
北京大学医学部
案例撰写的注意事项
认知一致性 Cognitive congruence
社会行为一致性 Social congruence
学识的专业性
Subject-matter expertise
三、教案摘要（Abstract） 简述教案内容，可以一目了然。
四、关键词（Key words） 根据内容选择关键词，有助于今后对相关内容迚行查找。
五、课堂安排（Classroom Management） 简述本案例有几幕场景（共适用于10小时左右的
讨论内容）及每一幕的讨论时间、每一幕的资料、 图片何时发给学生等等。每一幕不宜过长，但也不 要分太多的幕（3－4幕即可），每幕应该有独特 的内容而避免随意分幕。这些资讯提供给tutor参 考，tutor可根据情况自行调整。
提示性问题（Guiding questions）: 准备一些相关的简要问题，提供tutor引导方向。
问题应尽量是开放的、诱导式的，赋予其讨论思 考的空间。同样，这些问题是供tutor参考之用， 除非必需，请不要主动提出这些问题。
Tutor注意事项（Tutor Attention）： 提示tutor在帮助学生学习时应该注意的事项，
医学是以人为本的，所以案例应尽量写的人性化、
PBL案例要关注的两大关系
人 文 政 策
内容
知识
能力
素质
北京大学医学部
为什么要开设PBL？
学习的目的
掌握知识
运用知识 解决问题
PBL教师和学生的作用
教师：学习+引导+创新（没有模式，只有合适） 学生：学习+主角+经验（阅历）
成功案例必备的五个R
案例撰写流程
确立主题及内容 （负责人/参与人） 更新 （撰写小组 ） 撰写 （撰写小组）
学生使用
审查一 （评审委员会）
修改 （撰写小组） 审查二 （评审委员会）
修改 （撰写小组）
北京大学医学部
案例撰写规范
教案规范（教师指导）
封面页应该包括编号，题目，撰写者，审查者，
关键词和编写日期。（关键词是为了方便今后查 找所用，应注意恰当合理。）
P
L
B
Life Science 生命 科学
北京大学医学部
PBL 案例简介
一个模拟临床病例的剧本 教案通常以日常所见或活生生的临床案例来引出
相关的基础医学知识，据此展开讨论、学习及实 践，使学生能将基础知识与临床工作立体结合。
生活化，让学生体验人性的真实性，并讨论生命 科学以外的复杂人际、社会、信念及文化的各种 属性与感性，避免刻板的说教，因此教案不是临 床病例。
主题鲜明 整个符合教学目的
内容、文笔流畅
场景要具有冲击力 内容安排合理，案例易于使用 符合教育目标 为tutor编写指南
北京大学医学部
在案例书写后
评审回馈 测试评估
修正改善
北京大学医学部
撰写者资格
熟知PBL精神及其运作方式。 有较好的写作技巧。
案例主要内容相关领域的专家。