谈谈综合实践课的选题原则
综合实践活动(研究性学习)的选题
选题的途径
• 3．日常生活和社会实践活动展开的课题 • 日常生活和社会实践活动中都会碰到很多问
题，通过加工和提炼都可以成为课题。选取 学生热切关注的话题作为研究性学习的课题。 比如，以如何保护眼睛或预防近视眼为课题。 关注环境，就是关注人类生存的未来空间。 因此，环境问题，也是一个很好的研究课题。 比如：、“宠物热对社区生活的影响” 、 “吸烟对人类健康影响的实验” 。
开题报告会（第1-2周）（第3周－第4
2、资料收集 通过各种渠道收集相关资料
（第7周－第8周）
3、课题论证 筛选、分析和研究相关资料，形成初步成果 （第9周－第14周）
4、研究评价 开展个人自评和小组互评
（第15周－第18周）
5、结题展示 展示研究成果，提出建设性意见 第19周）
19
预期成果（论文，调研报告，制作模型，实验报告等） 调研报告 结题报告、与课题相关论文 网页整理和 制作、成果展示板展出 表达形式（文字，图片，实物，网叶，音像资料等） 文字 表格 图片 网页 音像资料
11
选题的途径
• 4．地方传统文化资源中的问题 • 一方水土养育一方人，作为地方学子，应
该真诚关注本土文化传统中积累的深厚资源， 在保护与开发利用方面有许多问题值得去探 究和思考。如：对家乡古建筑的历史与现况 的调查研究、对某某镇老街的调查研究、地 方民间文艺现状、许昌“老话”的历史特点 等等。
12
16
备选题目
• 对于国外风情面面观的探究 • 学习习惯对英语成绩影响的探究 • 欧美文化现象在电影中的表现浅探 • 语文学习对英语学习启示的探究 • 透过中美节日探究中美文化差异 • 探究我们身边的英语 • 英语无处不在—探究身边的英语 • 欧美餐桌礼仪的初探 • 中学生英语阅读情况调查 • 英语颜色词语与心理情绪关系探究
综合实践活动课选题的几点做法
综合实践活动课选题的几点做法在上综合实践课中，确定好研究的主题是课堂中十分关键的一个环节。
因为主题是开展活动的灵魂，它指引学生开展研究的方向，因此帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
综合实活动的教学内容贴近生活，而且丰富多彩。
小学生具有很强的问题意识。
他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把事情弄清楚，把问题搞明白。
由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。
教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。
可见，教师指导学生选题尤为重要，因为这是开展综合实践活动的第一步，也是最最关键的一步。
下面谈谈我在指导学生选题时的几种做法。
一、学生根据自己的兴趣、特长与知识能力基础确定主题有人说：“兴趣是最好的老师。
”只有学生产生浓厚的研究兴趣才能探索出好的研究主题。
而且学生的兴趣爱好，个性特长还有他们已有的知识经验都是千差万别的。
教师在指导学生选题时，首先应当尊重学生，尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。
在活动中不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么。
在教学《书包》这个综合实践活动课时，我问学生“对于书包你想知道些什么?”我鼓励他们说自己感兴趣的问题。
他们的确畅所欲言，“我想研究书包的质量”。
“我发现有的同学的书包还有夜光带的了，我想研究书包的功能。
”“我想研究书包的大小”，“我想研究书包是怎么做的”……学生提了很多问题，涵盖了很多方便，我告诉他们你们提的问题都很好，但是有些我们暂时不能研究，要根据生活实际，注意留心观察。
又是一番畅所欲言后，我和学生筛选问题，提出并且确定了研究的主题。
学生在这次综合实践活动中潜移默化地学到了选题的原则，并且也体验到了探索的乐趣。
而教师需要做的只是帮助他们考虑主题的可行性，及时否定那些不适合、不切实际的主题。
综合实践活动主题确立的“三要”原则
综合实践活动主题确立的“三要”原则作者：卢艺来源：《山西教育·教学》2020年第06期所谓主题，就是指综合实践活动课程学习、研究的题目，是学生在特定的时间、空间条件下要解决的核心问题。
主题在相当程度上规定了内容，故主题问题就是教学内容的问题。
同时，主题的有效性选定将直接影响活动的开展及成果的取得，它贯穿于整个活动的各个联结点，使之有着明确的方向感与目的性。
对于主题的选定可遵循以下原则。
一、选题要遵循自然规律荀子说：“农夫朴力而寡能，则上不失天时，下不失地利，中得人和而百事不废。
”荀子所指的“天时”指适合作战的时令、气候;“地利”指有利于作战的地形;“人和”指的是人心，上下团结。
荀子当时所言主要是针对农夫稼穑而言，指出农作物种植要依天时地利人和而为，他早早就将实践活动应遵循的原则公之于众，使之成为至今仍放之四海而皆准的真理。
而在如今的综合实践活动进行主题选定时，特别是在综合实践活动的劳动技术教育及研究性学习这两大板块中，也应遵循并内化此原则。
1.依天时而定，生机盎然。
这里的“天时”主要是指季节特征，在进行活动主题选择时，可根据季节特征来选题。
大自然是上帝送给人类的最好的礼物。
以春天来说，它是万物生长萌发的季节，鸟语花香，草长莺飞，逝去的生命因有这个季节而得以轮回。
学生是那么的喜爱春天，春天孕育着生命，春天展示着美丽。
如若在这个季节开展和季节相关的实践活动，既能让学生走出教室，与大自然有更多亲密接触，发现周围世界中更多的奥秘，激发学生探索自然的乐趣，更能培养学生对大自然的亲近热爱之情，由此提升学生保护环境的意识，促进环保资源的开发，使大自然变得更加美好。
如，“我们一起来养蚕吧”“荔枝树下共成长”“蔬菜的种植管理”“出访蔬菜之家”“校园植物调查”等依节令而开展的主题活动，无一不体现了明显的季节特征。
2.承地域优势，因地制宜。
因国家对于综合实践活动课程在全国范围内实施开放性原则与灵活性原则，使综合实践活动课具有很强的地域性。
小学综合实践活动设计的原则
二、学生方面
人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体 发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。 心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以 及情感、意志等。
三、教师方面
教师 方面
知识 结构
习惯
旧有 观念
活动规 划能力
设计 能力
三、教师方面
（一）教师旧有的观念、习惯 教师旧有的观念、
综合实践活动的设计首先必须以综合实践活动课程 的目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总 目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实 践活动设计的依据。
一、课程目标
在实际的综合实践活动设计中，常常因为不以 课程目标为依据而出现一些设计“次品”。 存在问题： 存在问题： １．设计“抽象化”，课程总目标没有具体化。 设计“抽象化” 课程总目标没有具体化。 设计“纯知识化” 偏离课程总目标。 ２．设计“纯知识化”，偏离课程总目标。
四、学校的教育条件
网站沟通了中小学教师之间，教师与科学家、专家 之间、教师和学生之间的联系，拓展了师生自我展示的 空间。 网站引导学生独立发现知识结构，按学习者的兴趣 对学习材料进行加工组织，经过独立发现知识结构，容 易实现知识的迁移，利于培养学生的创新思维和创新能 力。
第二节 小学综合实践活动设计的基本要求
二、学生方面
杜威认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿 童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的， 儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因 而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基 础之上。
二、学生方面
Байду номын сангаас
（三）学生的身心发展特点
“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也 就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收 到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身 心得到健康发展。”
综合实践活动课程选题指导方法
综合实践活动课程选题指导方法作者：李晓红来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第06期综合活动课程是一门集经验性和实践性的综合性课程，课程中通过活动课题使学生们发现、提出并解决问题，从而获得有益的实践经验与休验，进而促进学生素质与能力的发展。
所以，活动课程的选题是活动有效开展的重要前提。
就此，对综合实践活动课程选题的指导方法进行了探讨与阐述。
综合实践活动课程选题指导方法综合实践活动课是以活动为主要形式，注重学生们的身体力行及实践经历，要求学生们积极参与各项活动的一门实践性课程。
通过综合实践活动课程，可以有效增强学生的主动性和积极性，使他们学会发现问题、提出问题、分析和探究问题从而达到解决问题的结果。
其不仅可以促进学生创新意识的提高，更可以有效培养学生们的创造力和实践能力。
对于这样一门开放性实践课程，教师应以科学的选题指导方法有效掌握其自主性、综合性和活动性，明确制定出活动目标，依据学生的实际特点有效开展综合实践活动课程。
一、以学生感兴趣的事为课题出发点有兴趣才有探究和学习的动力，所以我们要知道什么事情是学生们所喜欢的，确定他们感兴趣的课题，打好综合实践活动的基础，做好兴趣导向，才能收到事半功倍的效果。
1.调查研究，了解学生们的兴趣点要想明确清晰地了解学生们的心理，知道他们所感兴趣的热点，那么就需要切实做好深入的调查研究，以此来了解学生们的兴趣、爱好以及他们的特长等，并可以通过调查来了解学生们希望开展的活动内容和形式。
由于学生们各自爱好和关注点的不同，可能调查结果会各各不同，这就需要教师引导同学们通过民主讨论或投票选举的形式来共同确定活动的内容。
2.节点结合，引导学生确立活动课题老师可以结合我国传统的一些节日和纪念日等学生们感兴趣的日期，基于学生们热衷的节日礼物及贺卡互送等课题来引导同学们如何杜绝浪费、增强环保，深化亲情、友情等内容。
让同学们分组去了解调查一些节日风俗和民俗在获取民风民俗的知识当中，积极的去参与，学习到更多的知识和文化传统，取得更大的收获。
实践活动的选题
实践活动选题苏延清关键词：综合实践选题原则内容摘要：综合实践活动作为学校课程的有机构成部分，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，本文笔者就如何引导学生选题提出了一些可操作性的做法。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动作为学校课程的有机构成部分，成为课程改革的一大亮点。
它是一门面向全体学生开放的、以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力。
因此，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。
“良好的开端是成功的一半”，选题是综合实践活动开展的第一步，也是一个关键环节，它决定整个活动的方向，甚至影响到整个课题的成败。
下面是笔者在近几年辅导学生开展综合实践活动中如何引导选题的一点体会,愿与大家交流,以达到抛砖引玉之目的。
一.学校综合实践活动的选题方向综合实践活动课程的内容是包罗万象的，归纳起来我们可以从以下五个方向进行题材的选择和加工：人（自我）、自然、社会、科技、文化。
二.综合实践活动选题应遵循的基本原则：在具体选择活动课题时，可以依照以下几个原则进行。
﹙一﹚源于生活的原则“教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺席！因此，教师要积极引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题,引导学生将所学的知识运用到日常生活中去,让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，才能享受探究的乐趣、活动的愉快,才能获得并增强社会责任感。
小学综合实践选题课
一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。
综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
为了更好地开展综合实践活动课程，提高学生的综合素养，我校特开设了小学综合实践选题课。
本课程旨在帮助学生明确综合实践活动方向，激发学生的兴趣，培养学生的选题能力和实践操作能力。
二、课程目标1. 帮助学生了解综合实践活动课程的基本要求和特点，明确实践活动的重要性。
2. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 激发学生的创新意识，培养学生的实践操作能力。
4. 帮助学生掌握选题的方法和技巧，提高选题质量。
5. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容1. 综合实践活动课程概述（1）综合实践活动课程的意义和作用（2）综合实践活动课程的基本要求和特点（3）综合实践活动课程的组织形式2. 选题方法与技巧（1）选题的原则和标准（2）选题的方法和步骤（3）选题的注意事项3. 实践活动设计（1）实践活动的基本要素（2）实践活动的设计原则（3）实践活动的设计步骤4. 团队协作与沟通（1）团队协作的重要性（2）团队协作的技巧（3）沟通技巧5. 案例分析（1）优秀实践活动案例分享（2）实践活动成果展示（3）实践活动评价标准四、课程实施1. 教学方法（1）讲授法：系统讲解综合实践活动课程的基本要求和特点，帮助学生了解实践活动的重要性。
（2）案例分析法：通过分析优秀实践活动案例，提高学生的选题能力和实践操作能力。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（4）实践操作法：引导学生进行实践活动设计，提高学生的实践操作能力。
2. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在课程中的参与程度、讨论积极性、实践活动设计能力等。
（2）结果性评价：评价学生的实践活动成果，如实践活动报告、实践活动展示等。
综合实践选题指导教案
课时：2课时年级：七年级教学目标：1. 让学生了解综合实践活动的意义和目的，激发学生参与综合实践活动的兴趣。
2. 培养学生自主选题、合作探究的能力。
3. 引导学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感和公民意识。
教学重点：1. 综合实践活动的选题原则和方法。
2. 学生合作探究能力的培养。
教学难点：1. 如何引导学生关注社会热点问题。
2. 如何培养学生的社会责任感和公民意识。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、相关案例、实践活动方案等。
2. 学生准备：收集与选题相关的资料、思考选题的意义和可行性。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍综合实践活动的背景和意义。
2. 学生分享自己了解的综合实践活动案例。
二、活动主题的确定1. 教师讲解活动主题的确定原则和方法。
2. 学生分组讨论，确定各自小组的活动主题。
三、选题指导1. 教师引导学生从以下几个方面进行选题：a. 关注社会热点问题；b. 结合自身兴趣和专业特长；c. 考虑活动可行性；d. 结合学校资源和社会资源。
2. 学生分组讨论，根据选题原则，确定各自小组的活动主题。
四、案例分析1. 教师展示一些成功的综合实践活动案例，引导学生分析案例的特点和成功经验。
2. 学生分组讨论，总结案例中的选题原则和方法。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己在选题过程中的收获和困惑。
第二课时一、活动方案设计1. 教师讲解活动方案设计的步骤和要点。
2. 学生根据选题，设计各自小组的活动方案。
二、合作探究能力的培养1. 教师讲解合作探究能力的培养方法。
2. 学生分组讨论，如何提高小组合作探究能力。
三、实践活动策划1. 教师引导学生策划实践活动，包括活动时间、地点、人员安排等。
2. 学生分组讨论，制定实践活动策划方案。
四、实践活动实施1. 教师讲解实践活动实施过程中的注意事项。
2. 学生分组讨论，如何确保实践活动顺利进行。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈综合实践课的选题原则
摘要：如何选择活动的主题，既是实施综合实践活动课首先要解决的问题，也是广大教师颇感棘手的问题。
选题可以依据下述原则进行，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
关键词：综合实践活动课；选题；原则
如何确定综合实践活动的主题，是实施综合实践活动课程首先要解决的问题。
对此，许多教育工作者都进行过广泛的探讨，提出了一系列的选题原则。
笔者认为，选题主要应有四个原则，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
一、兴趣性原则
如果我们把综合实践活动课的选题原则比喻成筛子的话，那么，我们首先应拿起的这把筛子便是学习者的兴趣。
尊重学习者的兴趣是基于这样一种教育理念：“教育是一个主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。
一般说来，学习者只能学到他所做过的事情。
如果学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么学习者就会主动参与其事，从而学会有效地应对这些情境”。
可是，在今天的学校教育中，大部分的课程内容是由学科专家、教育家、哲学家、政府人员所编选的。
虽然这些内容对于儿童的成长以及社会的发展都具有极其重要的价值，但编选者却很少从学习者自身兴趣的角度去思考问题，更没有给他们参与课程决策的权利，从而导致了学习者的个性发展受到了很大限制。
在这样的境况下，综合实践活动课的开设，作为学科课程体系的一种有益补充，无疑是解决这一问题的一剂良药。
所以，综合实践活动课的主题选择必须要在充分尊重学习者多方面兴趣的基础上进行。
贯彻兴趣性原则，关键在于教师要能够广泛地了解学生的兴趣。
但在实践过程中，要想真正地做到这一点却并非易事。
一方面，教师不能想当然地认为学生会有某些兴趣。
虽然信息时代使我们足不出户就能了解到其他学校开展综合实践活动的方案或是大量有关学生兴趣的研究成果，但是我们必须认识到，这些资料并没有很强的普适性，只能是作为一种辅助的参考。
这是因为，学习者的兴趣具有很大的差异性和不稳定性，即便从统计意义的角度看，不同的生活环境、受教育经历、成长阶段都会导致学生产生不同的兴趣倾向。
如：农村的孩子可能会对现代化都市的生活方式产生兴趣，而城市的孩子则可能喜欢研究环境保护之类的问题。
我国由于幅员辽阔，城乡差别很大，这个问题就更需要引起重视。
所以，教师要想深入了解学生的兴趣就必须扎根于自己的学校甚至是在更小的范围内开展调查研究，以获得精准的信息。
另一方面，研究学生的兴趣，教师要做到细致而敏锐。
如：需要长期仔细地观察学生在学校里的活动、社交方式以及各种习惯；耐心地和学生及其家长进行交谈，明确他们对一些事件的态度；设计一系列有效的问卷，获得学生真实的想法。
有时为了更全面地获得信息，还需要进行分
类调查，如将兴趣细分为家庭方面的兴趣、健康方面的兴趣、科技方面的兴趣等等。
由此可见，真正的用好这一原则需要教师们付出大量的劳动，尤其是在“应试教育”的巨大压力下，教师可能要花费额外的时间和精力去做这样的工作。
但这种付出是具有巨大价值的，因为它可以把大量的、非学生们感兴趣的主题都一一剔除在综合实践活动课的大门之外。
二、指向性原则
兴趣性原则使综合实践活动的内容真正成为了学生们所关注的焦点，但我们还必须看到，儿童的兴趣是丰富多彩、包罗万象的。
它们之中有许多又是怪诞离奇甚至是荒诞可笑的。
所以，综合实践活动的选题还不能完全依据于学习者的兴趣，教师还必须拿起第二把筛子，即对这些活动的主题加以分析、判断和引导，使其对学习者的自身、家庭、学校以及所在的地区具有一定的意义指向和研究价值。
那么，教师该如何对这些主题的指向进行正确的判定呢?这可以从以下三个方面加以考察。
其一，主题要符合一定的科学性，任何偏离了客观规律的主题都是毫无研究价值的。
例如，在实践活动过程中我们发现，学生的一些兴趣由于受到了不良思想的影响，有的带有很明显的迷信色彩，想去研究“如何算命”；有的则出于好奇，想去研究“明星与绯闻”。
这些主题不但没有任何研究价值，相反还会给学生带来一些消极影响。
这时，教师就必须加以制止和引导。
其二，对学习者参与活动所能获得的学习结果进行科学的预测，分析主题所具有的价值。
我们可以从认知，技能，情感、态度与价值观这样三个维度对预期的学习结果进行考察。
思考一下某个主题能够让学习者理解哪些方面的概念，这些概念是否对学习者当前或将来的生活有用；能够让学习者综合运用哪些技能来解决实际的问题；能够让学习者获得什么样的情感体验或改变哪些态度；是否增强他们的社会责任感；等等。
其三，通过对某些兴趣的分析，发现隐藏在其背后的问题，并设计出有针对性的主题活动。
例如，对某校初中年级的调查发现，有60%的男生沉迷于玩电脑游戏。
这样的结果是否表明学校应立即开设与电脑游戏相关的综合实践活动呢?答案显然是否定的。
此时，教师应能很快地意识到，问题在于这些男生对电脑产生兴趣的范围太狭窄了，所以急需为他们设置一些除游戏以外但与电脑相关的主题活动，如网页制作、FLASH动画等，以拓宽他们对电脑的兴趣。
诚然，对于活动的目的是什么、什么活动最有价值、学生怎样学等等诸如此类的问题都与教师自身的生活经验、常识、社会背景、受教育程度以及信仰有关。
所以，对主题的指向做出科学的分析和正确的判断需要教师不断地提高自身的素养。
三、生活性原则
虽然通过了以上两把筛子的筛选，但活动的主题还不能完全符合综合实践活动课的要求。
这是因为，作为一种独立的课程形态，综合实践活动课还具有其独特的价值，即课程面向学生真实的生活世界。
所以，选择活动主题的第三把筛子便是生活性原则。
所谓生活性原则，是指活动的主题要密切联系学生的自身生活
和社会生活，并且能够把在课堂上所学到的知识综合运用到真实的生活情景中去，从而建构知识的真实意义。
为什么说面向学生真实的生活世界是其课程价值的根本所在呢?难道教育与生活是割裂的吗?众所周知，在学校产生之前，教育和生活本是融为一体的。
在古希腊，人们不相信教育必须从书本中来，他们认为，“许多教育源自城邦生活本身，生活在雅典城就是教育”[2]。
杜威也曾在《民主主义与教育》中明确阐述了“教育即生活”这一观点。
但是在近代，由于教育受到了科学哲学的召唤，强调“知识就是力量”，使得教育一步一步地脱离了对生活意义的追求，把塑造知识人作为教育的一个根深蒂固的信条，致使长期以来在学校教学中，过分关注教师的教，忽视学生的学；重知识的传递，轻能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素；教学内容上强调知识体系的逻辑性、科学性；教学过程中压抑学生的个性，扼杀了学生的好奇心和创造力。
但即便如此，学科课程依然具有其不可替代的优势。
如：强调学科的逻辑性可以系统地传授文化遗产，容易组织教学和进行评价等。
所以，它在学校教育中仍占据着主流地位。
这使得知识学习和生活意义的结合受到了很大限制。
可见，综合实践活动课，作为一类面向学生生活世界的、非学科性的新型课程，其价值就尤为突出。
生活性原则要求教师能够从自然界、学生生活以及社会生活的角度去审视活动的主题。
如有的学生发现城市道路交通事故频繁发生，造成人员伤亡和财产损失。
此时，教师就可以组织学生开展“造成交通事故的原因”的主题活动；有的学生看到河流污染严重，教师就可以引导学生以“水污染”为主题进行研究；有的学生发现教室的粉尘比较大，教师就可以为学生设计“吸尘黑板擦”这样具有创造性的活动主题。
而对于那些偏离了学生的生活世界、带有明显学科倾向的主题，如“篮球技术探索”、“无土栽培技术”、“基因学研究”等则要果断筛除。