一、行为主义学习理论专题
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
探索心理学中的学习理论
探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
学习理论与教育技术专题
学习理论与教育技术专题一、行为主义学习理论1、代表人物：斯金纳、巴浦洛夫和华生优点：以实验为基础研究了人类学习行为，提出学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细地而较科学的考察。
缺点：无法适当解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程。
过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程。
二、认知主义学习理论2、代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔优点：弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为的缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。
认知理论强调，无论学什么，都要以认知能力为根本，围绕这一核心，认知主义者关注了理解、技能与策略的掌握、解决问题的认知过程以及动机等几方面的问题。
缺点：忽视了社会情感对认知技能形成的影响。
完全否定了行为主义的理论观点，过度关心学习者内部活动过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影响。
三、建构主义学习理论3、代表人物：维果斯基、皮亚杰和布鲁纳优点：建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又另有发展，不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习的主题怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时应用多种形式和方法来进行，包括外显的行为方式。
提出探究学习和合作学习等新颖的学习方法。
缺点：难以解决不同个体对同一客体的差异建构问题。
四、人本主义学习理论4、代表人物：马斯洛、萝杰斯优点：人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用。
教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。
对教师的态度定势与教学风格的重视；重视意义学习与过程学习；消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论。
缺点：片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用，是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背人的发展的客观现实的。
一、行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观
一、行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。
当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。
行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。
因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。
2.行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论。
该教学设计遵循以下原则：首先，小步子原则或循序渐进原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，按一定的逻辑关系排列，形成教材或课件。
让学生由浅入深、由易到难、循序渐进地进行学习。
其次，呈现明显的反应。
即学生正确的反应，需要强化；不正确的反应，则需要改正，比如英语默写。
再次，及时强化。
正确的反馈就是一种增强物，错误的反馈是一种更正的方法。
最后，自定步调。
每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度，进行程序学习。
例如可以针对不同层次的学生设计和制定不同的学习范围和布置作业。
3、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
二、认知主义学习理论的学习观、教学观和知识观1、认知主义学习观认为学习是一种信息加工的过程，刺激是这个过程的输入部分，而反应是输出部分。
认知主义认为，促使行为习得的强化物只有通过认知被行为主体确定为“奖励”时，强化物才会起到强化作用，而行为主义所说的强化物本身就会起到强化的作用，所以认知才是关键。
学习是信息复制的过程，学习室友目标的。
2、认知主义教学观学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
行为主义的学习理
经典条件作用
给我一打健康的婴儿， 并在我自己设定的特殊 环境中养育他们，那么 我愿意担保，可以随便 挑选其中一个婴儿，把 他们训练成我所选定的 任何类型的特殊人物， 如医生、律师、艺术家、 商人或乞丐、小偷，而 不管他的才能、嗜好、 倾向、能力、天资和他 们父母的职业及种族如 何。
经典条件作用学习观的不足
经典条件作用学习理论
1、强化：伴随条件刺激的呈现给予无条件刺激。 强化是形成条件反射的基本条件。 2、泛化：对一个条件刺激形成的条件反应，可 以由类似的刺激引起。反过来说，条件反应可 以迁移到类似原条件刺激的刺激上。 3、分化：在泛化发生后，继续进行条件作用训 练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺 激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，只 对特定条件刺激发生反应，这就是分化。
4、消退：己形成的条件反射由于不再受到强化， 反应强度趋于减弱乃至该反应不再出现，称为 条件反射的消退。 5、抗条件作用：对于一个已形成的条件反应， 一方面撤除原来的强化物，同时另外的一个反 应与原来的条件刺激建立联系，结果，原来的 条件反应会更迅速地被消除(与单纯消退训练 比较)。这样一种操作程序称为“抗条件作 用”。
强化程序在学习中的运用
程序教学是根据纳金斯操作条件作用的强化原理设 计的程序进行的一种个别化的自我教学方式，他主要是 把教学内容按程序分为小单元，然后先浅后深、先易后 难、先简后繁，并借助机器设备或书本提供给学生。 1 2
直线式程序 分支式程序
3.社会学习理论
班杜拉，美国当 代心理学家，通 过研究儿童行为， 创立了社会学习 理论。 社会学习理论是 阐明人在怎样的 环境中学习，从 而形成和发展他 的个性的理论。
经典条件反射作用
新行为主义时期
行为主义学习理论 (1)
行为主义学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!行为主义学习理论行为主义学习理论主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的试误说1.桑代克把学习归结为刺激(S)—反应(R)的联结形式在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二节 巴甫洛夫、华生的学习理论
• 经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生
将这种条件反射引用到对有机
体学习的解释上，形成了经典
性条件反射学习理论。
I.P.Pavlov 1849-1936 B.Watson 1878-1958
• 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 • 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）
专题一 行为主义学习理论
第一节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授，
• 现代教育心理学的奠基人，
• 提出了尝试—错误学说
• trail-error
• 一、关于学习实质的观点 • 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成 联结，即形成S—R之间的联结。 • 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自
• CAI（Computer Assistant Instruct）
• 程序教学的原则： • （1）小步骤
• （2）积极反应
• （3）及时反馈
• （4）低错误率
• （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理 学的影响，他的理论思想也是 联结 主义的，他根据自己的一 系列实验研究，提出了以观察
• 1. 关于学习的基本观点
• 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就 是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反 应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个 简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形 成的刺激—反应联结。 • 替代—联结说
• 2.学习的实质在于形成习惯
• 五、班杜拉的示范教学
• 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示 范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 • 示范过程包括： • 确认适当的榜样 • 建立行为的价值
• 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视
觉意象或文字，然后在内心进行演练。
学习为中心的社会学习理论
（social learning theory）
• 一、观察学习（observational learning） • 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变， 即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中
间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习
（vicarious learning）。 • 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡 通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情 境。
• 无条件反射 条件反射
• 经典条件作用的实验 • 强化理论
• 消退理论
阶段 1 2 3
刺激 UCS（食物团）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
CS（节拍器），然后UCS（食物 团） CS（节拍器）
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减 弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速 度就越慢，反之亦然。 强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条 件反射就越巩固。
为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合
理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。 强化的控制就是对行为的控制。
• 强化的类型：正强化与负强化
• Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平 的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过 程就叫强化。 • 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用 称为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后， 有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。 • 一级强化物与二级强化物的区分
• 学习律
• 1. 习得（acquisition）律：
• 2. 消退(extinction)律：
• 3. 泛化(generalization)律： • 4. 分化(discrimination)律： • 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)：
• 二、华生的行为主义学习
• 强化的安排：
强 化 的 安 排 连续式 （即时强化） 固定时距 间隔式 变化时距 间歇式 （延缓强化） 比例式 固定比例
变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，
逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。
• 4 动机过程
• 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行 为表现不同。
• 三、影响观察学习过程的因素
• 1 交互作用论
• 关于行为习得的影响因素有三种观点：
• 2 榜样因素对学习过程的影响
• 在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或
团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。
与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 • 该理论称为“强化—联结”学说
• 二、行为塑造技术与强化 • 1、行为塑造技术：连续接近技术
• 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的
反应，使得获得目标行为反应。
• 鸽子的实验
• 2、强化原理 • Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用， 形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行
26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。
• 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系 （link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起
某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。
• 学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结” 中的一种联结倾向，并使之加强。
的越多，习惯形成的就越迅速。
• (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论
• 斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验
• 一、学习的实质
• 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应
• •
二、观察学习的过程：
• 1 注意过程 • 是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样 活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。
• 2 保持过程
• 把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部 表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预
演（符号预演、动作语言）
• 3 动作再现 • 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当 体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。
应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应 与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应 之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就 会减弱。
• 2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是
一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不
准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的 本性》中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元 准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在 行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的
影响。
• 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自 己的行为进行调节。
• 四、自我调节与自我效能
• 班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的
对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待
• 结果期待：对于行为结果的预期
• 效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成
某种特定行为操作的能力知觉与判断。
• 模仿有四种形式：
Байду номын сангаас
• 直接模仿：简单的模仿
• 综合模仿：综合许多榜样的行为方式
• 象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）
• 抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则
• 3 强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我 强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行
动，将会产生烦恼的结果。
• 3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的 多寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)和失
用律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因
重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的 联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。
• 学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或
推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细 致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验， 对于该情境（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立即 引起适当的反应” 。
• （二）学习律 • 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这
个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反
• 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的
学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的 习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格 乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件 反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结 构而成的”。
• 3. 学习律 • (1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习