行为主义发展理论
行为主义心理发展理论
一、华生的行为主义心理发展观
J·B·华生把人看作是“有机的机器”，人这种机器由头、臂、腰、腿、趾、神经系统、筋、肉和腺体等部分组成。他会从事一定的动作，履行一定的职责。心理学的任务是研究人和动物这种“有机机器”的活动——行为。华生把行为分解为单元，用刺激和反应来加以说明。刺激—反应（S—R）就是华生的行为公式。华生运用这一公式来解释心理的发展。
二、斯金纳的新行为主义心理发展观
B·F·斯金纳也认为心理学的研究对象是行为，而行为是操作条件反射的结果。斯金纳的心理发展理论主要体现在他的操作性条件反射原理上。
1、两类条件反射。斯金纳把条件反射分成两类：一类是巴甫洛夫的经黄型（S型）。这类条件反射是强化与刺激直接相关联的。另一类是强化和反应直接相关联的，斯金纳称之为R型，斯金纳认为纯粹的S型条件反射是比较少见而且是不重要的，因为它只增加新的控制刺激而不能增加新的反应或行为，同时，它不操作环境，不直接改变或极少改变客观事物。况且，这类条件反射，主要同情绪反应相联系。他重视R型条件反射的作用，因为它可以塑新行为，在学习过程中显得更为重要。
刺激（自变量） 学习（中间变量） 反应（因变量）
行为主义者认为，人和动物都是以同样的方式进行学习，即受奖赏和征罚的制约。条件反射是学习的基本机制。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。经典性条件反射是I·巴甫洛夫提出来的。其建立的方法是无条件刺激在无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激和无条件刺激之间在脑中形成暂神经联系，无关刺激变成了条件刺激，非条件反射变成了条反射。这以后条件刺激就能引起条件反射了。操作性条件反射是B·F·斯金纳提出来的。某一刺激出现后，动物只要完成一定的操作便能得到强化。这样多次重复以后，该特定刺激便能引起动物的操作动作。这里，动物的听任行为是为了获得强化而发生的。换句话说，一种行为经过练习而没有强化，就不一定有学习的效果。一个行为被强化，就会使行为的潜力得到相对永久性的变化。强化是促进学习的重要手段，与强化相结合的刺激能够引起行为和维持行为的进行。此后这个刺激再出现时，与之有关的行为发生概率就会增加。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理过程和行为的科学领域，而发展心理学则专注于人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化。
在发展心理学的研究中，有五大理论被广泛应用和讨论，它们分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物学理论和生态理论。
下面将详细介绍这五大理论及其相关内容。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调个体的行为是对外界刺激的响应，而学习是通过对环境刺激和反馈的反应而实现的。
行为主义理论认为，人类的行为是通过条件反射和习惯形成的，个体的行为是可观察和可测量的。
在发展心理学中，行为主义理论被广泛应用于儿童的学习和行为调节的研究，例如通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
2. 认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调个体的思维和认知能力在不同阶段有着明显的变化和发展。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力经历了从感知和运动阶段到符号操作阶段的转变。
认知发展理论认为，儿童通过主动探索和与环境的互动来建构知识和理解。
该理论对儿童的智力发展和教育实践有重要影响。
3. 社会学习理论：社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为学习是通过观察他人的行为和结果来实现的。
社会学习理论强调环境和社会因素对个体发展的重要性，例如家庭、同伴和文化等。
在发展心理学中，社会学习理论被广泛应用于研究儿童的社会化和道德发展。
4. 生物学理论：生物学理论认为个体的发展和行为是由遗传和生物因素决定的。
该理论强调个体的基因和生物结构对心理发展的影响。
例如，某些基因变异可能导致儿童在认知能力或情绪调节方面存在差异。
生物学理论在研究发展心理学中的应用包括探索基因对个体发展的影响以及生物因素与环境因素之间的相互作用。
5. 生态理论：生态理论由美国心理学家乔治·赫伯特·米尔斯提出，强调个体与环境之间的相互作用和影响。
生态理论认为，个体的发展是在多个层面上进行的，包括微系统（如家庭和学校）、介观系统（如社区）和宏观系统（如文化和社会制度）等。
四行为主义发展理论PPT课件
关于思维
❖ 华生认为思维是一种语言习惯。思维是 胸部和喉头发音器官的运动，性质上是 和打网球一样的肌肉运动，只不过思维 在身体内部进行，属于“内部习惯”的 反应
❖ 从有声的外部语言到无声的内部语言需 经过一个过程：
关于情绪
❖ 华生把情绪定义为一种类型反应。其中 包括整个身体的变化，特别是内脏和腺 体的变化。而所谓类型反应，指的是这 些反应的各个细节表现为一定的恒常性、 规律性并依同样次序出现。这些反应皆 由一定刺激所引起。
华生眼中的习惯
❖ 习惯的形成，实质上是形成了一系列的 条件反射，条件反射是习惯的单位。"当 一个复杂的习惯被完全分解之后，这个 习惯的每个单位就是一种条件反射"
华生经典条件反射实例
❖ 小阿尔伯特 ❖ 11月大的小阿尔伯特、小白鼠和强烈敲
击声 ❖ 恐惧反应的条件起源的证据。
个性的发展
❖ 华生强调童年期个性变化的重要性。在人的一 生中，幼年和少年是各种习惯系统的形成时期， 也是个性变化最快的时期
情绪发展
❖ 婴儿有三种基本的情绪反应：恐惧、愤 怒、喜爱。这属于“人类原始基本情 绪”。
❖ 简单的原始的情绪，可以分化出更复杂 的情绪反应，其机制是条件反射。成人 的一切复杂情绪都由这三种简单情绪发 展而来，其他一切情绪都是这三种原始 情绪形成的条件反射或习惯。
关于个性
❖ 个性乃是一切动作的总和。换句话说，个性只 是我们所有的各种习惯系统的最终产物
快；相反，在延长反应强化间隔时间的 情况下，反应的速度就下降了。 （及时 性） ❖ 以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
❖ 育婴箱 ❖ 行为矫正 ❖ 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
❖ 程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进 和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小 的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果 学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符， 机器接着呈现下一个问题。依次回答所有问题 之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题， 并改正他先前回答中的错误，经过多次重复， 直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。程 序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教 师的繁重教学任务。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
3 行为主义发展理论
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 4.行为主义的习惯
华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和 内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。 当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的， 而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后， 习惯便形成了。 习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反 射，条件反射是习惯的单位。p51-52
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 6.行为主义的人格
华生十分重视儿童早期的行为习惯对成人人格的影 响。 早期形成的不良行为习惯在适当的情境中会重新表 现出来，对一个健康的人格来说是严重的障碍。为 了适应新环境，随着个人的成长，应该脱落一些孩 童时期的习惯。 华生认为，人格是由环境中的行为习惯形成的，自 然也可以由改变环境来改变人格。p55
（一）经典行为主义的基本观点 3.行为主义的思维
华生将思维划分为： 习惯的思维； 无声的思维；
计划性思维（建设性思维）。p51
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 3.行为主义的思维
华生认为，思维活动不仅依靠言语，还依靠动作和 内脏组织。 思维的机制是什么？行为主义不承认思维是脑的机 能，而认为它是全身肌肉、特别是喉头肌肉的内隐 活动。 从发生的角度，儿童的思维是从对白开始的，以后 逐渐发展到嘴唇的微弱活动，最后变成无声的言语 活动。p51
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 2.如何研究人类行为
根据刺激—反应和形成的替代刺激—替代反应， 可以进行各种实验研究，行为主义强调反应是 对刺激作出的运动或动作，那么，观察这些实 际发生的运动或动作，就是研究人的心理。 因此，观察法是华生坚持并广泛使用的研究方 法。p50
第四章 行为主义发展理论
第四章行为主义发展理论导语行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。
第一节理论背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。
当时，随着社会生产力的提高社会化生产对人的行为的要求也越来越高。
科学管理、行为控制以及通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
这就构成了行为主义产生的社会背景。
行为主义作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能注意的反叛。
因此，有必要先了解心理学的发展情况。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，采用自然科学的实验方法，对人的心理进行研究。
从此，心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的新科学。
1898年，铁钦纳发表《构造心理学的公设》一文，正式提出构造心理学的名称。
认为人的心理活动与能细分基本元素的化学复合物类似，心理学的主要工作是把意识经验分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。
机能心理学强调意识的作用和功能，而不像构造心理学那样强调意识的结构。
在研究方法上提倡主观观察，认为成人内省是必需的。
第二节华生的经典行为主义一、行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学跻身自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。
行为主义的创始人华生宣称，心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一，强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。
该理论认为，个体的行为是可以被观察和测量的，通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。
本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论，并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。
二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。
2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
三、作业设计内容1. 理论进修：学生需要通过阅读相关教材和文献，了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。
学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。
2. 案例分析：学生需要选择一个实际生活中的行为现象，如孩子的进修行为、员工的工作表现等，运用行为主义发展理论进行分析和诠释。
学生需要提供详细的案例描述和分析过程，以及自己的思考和总结。
3. 讨论与分享：学生可以在班级内进行小组讨论，分享各自的案例分析和思考。
老师可以组织学生进行辩论或展示，以增进学生之间的交流和思想碰撞。
四、作业要求1. 作业提交时间：作业需在规守时间内提交，逾期作业将扣分。
2. 作业格式：作业需按照规定格式撰写，包括标题、姓名、班级等信息。
3. 作业内容：作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分，要求内容详实、清晰。
4. 作业评分：作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分，鼓励学生提出自己的见解和观点。
五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。
2. 对案例分析的深度和逻辑性。
3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。
4. 对作业撰写的规范性和清晰度。
六、作业安置与反馈1. 作业安置：作业设计方案将在教室上进行详细说明，并通过学校平台发布。
学生可以在规守时间内完成并提交作业。
2. 作业反馈：老师将对学生的作业进行评阅和反馈，指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
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行为主义发展理论：斯金纳操作行为主义的体系
作者：佚名文章来源：不详点击数：81 更新时间：2007-7-14
(一) 行为的分类
斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。
应答性行为：
"应答"是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。
这是经典行为主义所注重的研究对象。
操作性行为：
"事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。
一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。
一些自发的行为受到结果的强化【强化（reinforcement）：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。
强化有正负之分，当一种刺激的增加能增强行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的减少能增强行为发生频率的，就称为负强化。
不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。
】，就会经常重复出现。
另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。
他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。
例如：
斯金纳长期从事老鼠的操作性条件反射行为研究。
他在著名的"斯金纳箱"（如下图所示）所进行的实验中，一只饥饿的白鼠被放入箱中，箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索，在探索的过程中，白鼠迟早会偶然地按压箱壁上的杠杆，如果这一动作导致了食物，这就是"正强化物"，因为它能提高按压运作发生的可能性或概率。
另外，如果按压动作导致了电击，后者就构成了"负强化物"，因为它能使反应率迅速下降，而也正因为此，与提供正强化物一样，负强化物的移去也是一种强化，即可以提高行为发生的可能性或概率。
请想一想，应答性行为与操作性行为有什么不同？（参阅教材第81-82页，和）
教材在分析这一问题时，讲到操作性行为的三个特点。
其中，第二点提到一个概念："耦合"。
什么是耦合呢？耦合，又叫相倚性联系。
【相倚性联系：指决定有机体行为的各种相互关联的因素系列。
它包括有机体所处的现存环境和过去经历过的历史环境、有机体对刺激做出的反应及其结果、有机体所属物种的遗传特性。
】意思是：当我们考虑人的行为原因时，不能只考虑刺激本身，不能脱离各种相倚性而孤立地对环境进行分析。
一个特定的环境只有处于具体的相倚性联系中才能对行为发生作用。
也就是说，一个刺激能否引起反应，要考察刺激与反应之间的条件。
用一方程式表示为：R=f (S . A)。
理解操作性行为的关键是把握强化的概念。
曾经得到强化或正在得到强化的行为才会被巩固。
(二）研究的方法论
斯金纳提出了一系列研究方法原则，把行为主义的研究推向更规范、更值得分析的水平。
教材第82页告诉我们四项方法论原则。
总的精神是对行为的研究，既要控制环境，又要便于观察纪录，以便定量。
"斯金纳箱"就是贯彻这一方法论的典型。
(三）儿童行为的强化控制原理
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，我们利用"反应--强化"原理可以塑造儿童的行为。
既然强化如此重要，那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？
我们可以把强化划分为不同的类型，例如：
有关定义请参阅教材84页)
各种类型的强化中，强化的时间规律是怎样的呢？
斯金纳曾做了大量关于强化的实验研究，"尽管结果繁多，但基本的、一般性的结论是：强化的时间隔越短，动物的反应就越快；相反，在延长反应强化间隔时间的情况下，反应的速度就下降了。
"（乐国安：《从行为研究到社会改造》，湖北教育出版社，1999年版，第80页）。
我们也可以把强化分为：
无论是积极强化还是消极强化，都是为了增加行为的发生。
【积极强化是指通过增加强化物来增加行为的发生。
如：儿童的每一个规范行为发生后所给与的表扬，以鼓励他继续发扬。
】
【消极强化是通过减少强化物来增加行为的发生。
如：当儿童没有发生规范行为时，就不给与支持，以促使他发生规范行为。
】
既然强化能增加行为的发生，那么，不予强化或中止强化就会有助于消退已发生的行为。
教材第85页介绍了关于消退的原理，请注意阅读。
（四）儿童行为的变化
斯金纳认为，儿童的操作行为是一步一步积累起来的。
一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫"塑造"。
而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。
这就叫"矫正"。
从这个意义上讲，操作行为主义不再是经典行为主义那样观察刺激与行为的关系，而是可以控制和预测人的行为。
这是一种更彻底的行为主义！
为了控制儿童的行为，斯金纳为研究工作提出应考虑的四种条件：即第一基线、第一实验期、第二基线、第二实验期。
（请参阅教材第85-86页）
对于儿童不良行为的矫正，是一门专门的心理技术，必须由专业技术人员操作，我们只要求学员了解一些原理即可。
（五）在儿童教育中的运用
针对传统教育的强制性和以教师为中心的弊端，斯金纳运用操作条件反射的原理，设计了一种由儿童自主学习的教学机器，在学校中开展程序教学从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
【程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题。
依次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题，并改正他先前回答中的错误，经过多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料
为止。
程序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教师的繁重教学任务。
】
斯金纳总结机器教学的原则有三点：(见教材第87-88页)
1．小步子原则；
2．主动参加原则；
3．及时反馈。
机器教学本身也有难以克服的弊端，因而并没有推广到足以使教育改观的地步。
但随着信息时代的来临和网络教学的普及，机器教学的三原则又开始发挥作用了。
它无疑对网络教学提供有益的启迪。
请大家想一想，是不是有这个理儿？
（六）斯金纳的人格理论
斯金纳认为，人格充其量是行为的总体，即是一种行为模式。
人格的差异，就是行为的差异，而行为的差异是由于人的行为历史上受到的强化不同而造成的。
如有人走路时总是小心翼翼，这不是他性格谨慎，而是因为他曾经滑倒在路上，（受到过行为后果的惩罚！）每个人由于受到不同的强化而具有了不同的行为特点。
斯金纳认为，人的行为随环境的变化而变化，因此，人格也是可变化的。
在他看来，人格终生都在变化，因为人所处的环境是不断变化的。