行为主义理论整理
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
行为主义理论
行为主义理论
行为主义理论是一种以行为为基础的心理学理论，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的。
它的基本思想是，人的行为是受到环境刺激的结果，而不是受到内在的动机或心理因素的结果。
行为主义理论的主要代表人物是美国心理学家约翰·皮亚杰。
行为主义理论认为，行为由经验形成，它主要考虑环境因素如何影响人们的行为。
它强调的是，行为是由外在环境、内在环境以及人们对外在刺激的反应来形成的，而不是由内在的动机或心理因素。
因此，行为主义理论强调学习和行为的关系，并认为学习可以通过增加或减少环境之间的关系来改变行为。
行为主义理论还强调了操作性学习和条件反射的重要性，它认为，这两种学习方式是人们行为的重要影响因素。
操作性学习是指人们在接触到新的环境时，可以从中学习新的行为，而条件反射则是指人们在接触到外部刺激时，可以学会某种反应。
行为主义理论从一个客观角度来研究人类行为，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的，而不是内在的动机或心理因素的结果。
它强调的是，只有通过学习和行为的结合，才能改变人们的行为，从而改善人们的生活。
教育心理学中四种行为主义理论汇总
教育心理学中四种行为主义理论汇总行为主义理论是教育心理学中比较难理解的一部分。
本文将做一定总结，帮助大家更好理解。
行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
一.桑代克的尝试错误说1.提出者：桑代克2.具体学习理论：尝试错误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。
3.理论要点：准备率、练习率、效果律(1)准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
(3)效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
4.实验：猫开笼取食实验二.巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.提出者：巴甫洛夫2.具体学习理论：经典性条件作用理论3.理论要点：(1)条件反射反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。
条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
条件反射又分为了第一信号系统和第二信号系统。
第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。
第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。
(2)经典性条件反射的基本规律①获得与消退条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉(整理笔记)
一、理论背景(一)社会背景：产生于20世纪初期美国，现代化生产对人的行为的要求越来越高。
科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
(二)哲学上的实证主义：实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。
孔德认为应该用更客观的方法研究人。
马赫认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，只有客观的资料、经验才是可以接受的。
它为行为主义者提出科学实践的本质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。
(三)行为主义是对构造主义和机能主义的反叛构造主义：领袖人物是铁钦纳。
心理学的主题是意识经验。
由于意识经验只有经验着的人才能意识到，因此只有采用内省法才能研究人的心理。
所谓心理学就是以内省法对意识的研究。
内省法是一种高度专业化的自我观察的形式，其目的是观察意识的内容，解答经验的“什么”what、“如何”how、和“为什么”why三部分的内容。
关于“什么”，是由心理过程的系统内省分析出那些心理元素来解答的。
关于“如何”是说明通过内省分析出来的心理元素如何联结成复合物的。
至于“为什么”，是用一个与心理过程相对应的神经过程来解释心理过程。
铁钦纳一方面认为每一个意识都有相应的神经过程，一方面又不承认神经活动时心理过程的原因，因此他在身心问题上是个二元论者，称之为身心平行论。
要内省自己主观的感觉，而不是刺激物本身。
机能主义心理学：作为构造主义的对立面出现的，可以追溯到达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。
心理活动是一个连续的整体；人的活动与社会也是一个整体；反对把心里分析为各个元素或部分；心理学不能脱离社会进行研究；心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，协调实际上是适应活动。
研究方法上提倡主观观察即内省和客观观察相结合，更注重客观观察。
华生认为构造主义和机能主义都是心灵主义的，创立了行为主义心理学，斯金纳、班杜拉为新行为主义者。
二、华生的经典行为主义(一)行为主义的界定：华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应，反应分为习得的反应（包括我们一切复杂习惯和我们的一切条件反射）和非习得的反应（指我们在条件反射和习惯方式形成之前婴儿期所作的一切反应）。
行为主义理论
（二）操作性条件反射理论
美国心理学家斯金纳 （Skinner B.F.，1904—1990） 通过一系列实验证明操作性条
件 反射理论。
斯金纳
（二）操作性条件反射理论
正强化：当某一行为之后伴随着喜爱刺激出现时的事件。 负强化：当某一行为之后伴随着消极刺激的减少和解除时
的事件。 惩罚：行为结果导致消极刺激增加的事件为惩罚。
社会学习理论提出了另一种学 习形式，称作观察学习或模仿学习。 认为，人类的大量行为的获得不是通 过条件作用的途径进行的。
观察学习四个具体过程：
1.注意过程，集中观察所要模仿的行为示范，是基础； 2.保持过程，把观察得到的信息进行编码并储存在记忆中的活动； 3.运动再现过程，通过自己的运用结合再现被模仿的行为； 4.动机确立过程，多数有目的的模仿行为都需某种动机力量的
经典条件反射的几个重要概念：
1．强化：是指环境刺激对个体行为产生促进的过程。如果 两者结合的次数越多，条件反射形成就越巩固。
2．泛化：指在条件反射形成过程中，不仅条件刺激本身能 够引起条件反射，某些与条件刺激相近似的刺激也可引起条件 反射的效果。
3．消退：是指当非条件刺激长期不与条件刺激结合时，已 经建立起来的条件反射便消失的现象。
（二）操作性条件反射理论
影响行为强化的因素：
1.直接性 当刺激物在行为配合直接发生，强化刺 激效果更大；
2.一致性 刺激与行为发生的一致性越大，强化效 果越大；
3.已形成事件 在刺激发生前环境与个体的实际 状态具有直接的关系；
4.结果特征 强化刺激，因人而异。
（三）社会学习理论
美国心理学家班杜拉（Bandura A） 是社会学习理论的创建者。
行为主义学习知识理论
For personal use only in study and research; not forcommercial use行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
一、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
心理学中的行为主义理论
心理学中的行为主义理论行为主义理论是心理学中的一个重要分支，通过研究和观察人类的行为来解释和理解心理过程。
在本文中，将探讨行为主义理论的核心思想、相关实验和应用，以及对心理学的重要影响。
一、行为主义理论的核心思想行为主义理论的核心思想是强调行为本身，即人类或动物的可观察行为响应是心理过程的关键。
按照行为主义者的观点，人类的行为是通过对刺激做出反应形成的，并且可被学习和调节。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
沃森认为，行为是可以被塑造和控制的，通过对刺激和响应之间的联系进行条件反射的学习，从而产生了行为的习惯和模式。
斯金纳进一步发展了行为主义理论，提出了“操作性条件反射”和“正负强化”的概念，强调环境刺激和奖惩对行为的影响。
二、行为主义理论的实验研究为验证行为主义理论的有效性，心理学家进行了一系列的实验研究。
其中最著名的是帕弗洛夫的条件反射实验。
帕弗洛夫利用狗作为试验对象，通过在给狗食物的同时发出特定的声音，使狗产生条件性反射，即当听到特定声音时，会分泌唾液。
这一实验表明了刺激和响应之间的学习关系。
此外，斯金纳提出的“操作性条件反射”也进行了许多实验研究。
他在实验室中设计了一个可控制的盒子，称为“斯金纳箱”，通过给动物提供食物或电击等刺激，观察动物的行为反应。
这些实验揭示出了奖励和惩罚在行为塑造和调节中的重要作用。
三、行为主义理论的应用领域行为主义理论对实际生活中的多个领域产生了深远的影响。
其中之一是教育领域。
根据行为主义的观点，教育可以通过及时的奖励和惩罚，以及正确的引导和塑造行为，来帮助学生学习和发展。
这一观点在教育实践中被广泛运用，例如通过奖励学生的好行为来增强积极的学习动力。
此外，行为主义理论对临床心理学和精神治疗的发展也产生了重要影响。
通过行为观察和行为调节的方法，心理学家能够帮助患者改变不健康的行为模式，培养积极健康的行为习惯，提高患者的心理健康水平。
例如，针对恐惧症患者可以使用“系统脱敏”和“暴露疗法”等行为治疗方法。
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行为主义和社会学习流派理论1.行为主义一．华生：1913年约翰.B.华生发表了《行为主义这眼中的心理学》；1924年约翰.B.华生出版了《行为主义》一书。
华生认为只有可观察到的事物才是合理的、属于科学的研究课题。
主观的内在感受不能被观察到，也不能取得一致的、精确的测量，所以这些主观感受在客观的科学中是没有地位的。
心理学应该研究外显的行为，即那些可以被观察到的、可预见的、最终可以被科学工作这控制的行为。
【华生认为思维只是言语行为的一种变体，是一种无声言语，伴随着轻微的声带振动。
】华生认为人格就是“我们的习惯系统的最终产物”而几个关键的条件反射原理就足以解释人类几乎所有的行为。
（eg:塑造婴儿为各行各业的精英）二．斯金纳：B.F.斯金纳——行为主义的一个特殊分支：激进行为主义。
斯金纳相较之华生提出了一个这样的挑战：我们能在多大程度上观察到那些可以解释我们行为的内在原因。
当我们引进一个内在原因来解释行为时，我们可能认为自己已经懂得引起这一行为的原因。
但是我们错了，我们只是为这种行为加了一个标签，并没有说明这种行为来自何处。
【斯金纳和弗洛伊德的观点在一方面很接近：人们以为自己知道自己行为的原因是什么，其实许多行为的原因人们并不知道。
】斯金纳说快乐是“操作性强化的副产品”。
带来快乐的是那些能给我们带来强化的强化物。
斯金纳在最富争议的一本书《超越自由与尊严》中认为，我们选择做什么并不依据内心的决定，而只是对环境要求的一种反应。
表现出高尚的行为，人就能赢得尊严，但行为是由外部环境决定的，所以这种尊严也只是一个幻想。
（！！）2.条件反射（学习）的基本原理传统行为主义者用学习经验或条件反射来解释行为的原因。
他们不否认遗传，但是认为和条件反射的力量相比遗传并不重要。
根据行为主义理论，若想了解人格的形成过程和问题解决行为的发展过程，必须先了解条件反射的基本原理。
条件反射有两种类型：一是经典条件反射（巴浦洛夫条件反射）；二是操作条件反射（或称工具性条件反射）。
（1）经典条件反射俄国生理学家伊凡.巴浦洛夫用实验证明了动物能够把环境中的刺激与引起反应的其他事件相联结，从而对环境中的刺激产生反应。
经典条件反射始于刺激—反应（S – R ）联结（非条件性）。
在巴浦洛夫的经典条件反射实验中，使用的是食物与唾液的S – R 联结。
由于这一S – R 联结未经巴浦洛夫训练就存在，所以我们称肉末为非条件刺激（UCS ），称流唾液为非条件反射（UCR ）。
巴浦洛夫再把旧的非条件刺激与新的条件刺激（CS ）（肉末与铃声）结合起来。
（肉末与铃声同时出现—流口水—只有铃声出现—流口水）这时流口水成了条件反射（CR ），而这一条件反射就成了狗的各种行为中一个新的S – R 联结（铃声与唾液）的一部分。
一旦新的S – R 已经建立，就可以用它来建立其他的S – R 联结。
而这种在一个条件性的S – R 联结上建立另一个S – R 联结的过程叫次级条件反射。
由于这些刺激和你所经历的事件常常与环境中的其他方面偶然地联结在一起，所以你可能没有意识到影响你行为的许多S – R 联结。
然而经典条件反射也存在一些局限性。
要想让一个新的S – R 联结持久存在，就得时不时地把无条件刺激和条件刺激结合起来，或者进行其他强化。
而一旦没有这些措施，条件性的S – R 联结将渐渐消失——这种现象叫做消退。
而且，两个事件共同出现并不总能产生联结。
某些刺激很容易联结起来，但要通过经典条件反射产生另外某些S – R 联结却不太可能。
（2） 操作条件反射一．条件反射实验以及效果率美国心理学者爱德华.桑代克研究了另一种通过联结来学习的类型。
桑代克把流浪猫放进“迷笼”里。
能逃出这个“迷笼”的猫就得到一片鱼。
饥饿的猫不得不进行各种行为组合。
不久，这些猫学会了必须怎样做才能得到奖励。
这些观察使桑代克总结出了效果率：导致满意后果的行为被重复的可能性更大，而导致不满意后果的的行为不大可能再被重复。
经典条件反射是在已经存在的S – R 联结基础上建立的，与之不同的是，操作条件反射是从有机体（人类或低等动物）自发的行为开始的。
一个行为的出现如果一直更随着奖励，这一行为出现的频率就会增加。
二．强化与惩罚操作条件反射关注的是某种类型的后果对行为出现频率的作用效果。
有些后果会使先前某行为出现频率增加，这些后果叫做强化；有些后果会使某行为出现频率减少，这些后果叫惩罚。
（一种后果是强化还是惩罚要取决于人与情境。
Eg:冬天与夏天的冰淇淋）有两种增加行为的基本强化策略：正强化以及负强化。
正强化使行为频率增加，是因为这一行为后面会跟随着奖励；我们还可以用负强化来增加行为的频率，这时要在行为出现时把不愉快的刺激撤销或减少。
操作条件反射的另一面就是减少我们不希望出现的行为。
最有效的方法就是停止强化，让这一行为慢慢消失（消退）。
我们也可以用惩罚来减少不合乎希望的行为。
从理论上讲，如果行为之后跟随者不利刺激（比如说电击），或跟随着积极刺激的撤除（比如拿走玩具），行为发生率就会减少。
【惩罚的有限性：1． 惩罚不能教给人恰当的行为，它只是减少了不合乎希望的行为的发生率。
2． 为了使惩罚有效，惩罚必须是即时性、恒常性的。
3． 惩罚会带来负作用：孩子可能会把其他行为与惩罚联系起来可能会把伴随着惩罚的厌恶感与实施惩罚的人联系起来可能会通过榜样习得不合乎希望的行为（eg:打人）4． 惩罚还会带来消极情绪，如恐惧和焦虑，强烈的消极情绪会干扰孩子学习恰当的反应。
因此，治疗师顶多会暂时使用惩罚来抑制不合乎期望行为的发生，随后再强化那些合乎期望的行为，而且只是在这两种行为不相容的情况下才会这么做。
】三．塑造逐步强化一系列合乎期望的行为。
（eg:精神病院病人去艺术治疗室；字母-发音-单词-句子-故事）四．泛化和分化泛化：被训练去啄大红圈的鸽子也会去啄橘色的小圈（尽管后者的发生频率不高），这一过程被称作刺激的泛化，它可以解释为什么人格特点会有跨情境的泛化。
（eg:孩子有礼貌被家人表扬，在外人面前也会有礼貌）只要泛化反应有遇到强化，这一行为就有可能继续下去。
分化：如果泛化行为没有得到强化，则（人或者生物）就很快能学会分化有奖励和无奖励的刺激。
（eg:孩子分清友好的和不友好的人）程序目的 应用 正强化 增加行为 行为以后给以奖励负强化 增加行为 行为之后撤销厌恶刺激消退 减少行为 对行为不施加奖励惩罚 减少行为 行为之后给予厌恶刺激或撤销正面奖励3. 社会学习理论行为主义使得美国大学中的心理学研究开始偏爱实验方法。
不过心理学家也对传统的行为主义提出了疑惑：“如果人只能从试误中进行学习，………那么人类生存的希望就会很小”这些心理学家也开始质疑，行为主义在其专业领域里的局限性是否太大了？由此，传统的行为主义开始发生变化，这些信出现的一系列理论后来被统称为社会学习理论。
社会学习理论引进了“行为—环境—行为相互作用”的概念。
也就是说，不仅环境会影响人的行为，行为也将决定人会处在什么样的环境中，这一环境反过来又会影响行为，如此循环反复。
别人对待你的态度（环境）部分取决于你是怎样做的（行为），你的行为也部分取决于别人怎样对待你。
有的社会学习理论家指出，人们经常自我强化。
如果行为符合了自己的内部标准或达到了个人目标，即使无人知晓，行为也能得到强化。
社会学习论者通过在其理论中加入许多曾被华生看做非科学的概念，帮人们搭建了一座从传统行为主义到人格认知流派的桥梁。
朱利安.洛特朱利安是最有影响力的社会学习理论家之一。
他强调人类行为发生的原因远比那些低等动物要复杂得多。
他引入了一些“难以觉察的”概念来解释人类的行为和人格。
而这就是行为潜能（behavior potential ）。
行为潜能就是在某一特定场合做出某种反应的可能性。
究竟是什么决定着行为潜能的大小？根据洛特的理论，回答这一问题需考虑两个变量：期望(expectancy)与强化值（reinforcement value ）。
期望是你做一件事之前对其可能造成结果的估计，人的期望是基于上一次在相似情境中的感觉如何而得出的。
传统行为主义者也会对以上情境做出预言：人们更可能表现出那些被强化了的行为。
但是洛特与行为主义者不同之处在于如何解释这一行为。
行为主义者认为，操作条件反射联结（习惯）是被过去经验所加强的。
洛特则认为，人们越是经常从某一特定行为中得到强化，对这一行为在以后再被强化的期望就越强烈（如果没有得到强化，则得到好结果的期望就降低了）。
而当我们第一次遇到一种情境时，洛特认为我们靠的是泛化的期望，也就是指人内心关于自己的行动一般来说会导致怎样的强化和惩罚的想法。
根据洛特的理论，人们可以在其泛化期望的控制点的连续体中找到自己的位置：处于这个维度一段的人是极端的内控取向；而另一端的人则是极端的外控取向。
洛特的模型中第二个成分是强化值，即比起其他强化来，我们更喜欢某种强化的程度。
我们赋予某种结果的强化值自然是随着情境的不同而变化的。
不过，对于各种强化，我们对它们的赋值大小也有相对稳定的个体差异。
4.社会-认知理论在传统的行为主义人格理论中加入认知成分，这一演化过程在阿尔波特.班杜拉的工作中得到了最好的体现。
班杜拉抛弃了激进行为主义认为人是由外界刺激塑造的被动接受者的观点。
认为人拥有使人类与动物截然不同的其他能力，而这些与思维和信息加工有关的东西却被行为主义所忽视了。
班杜拉称自己的理论为社会-认知理论（因为所忽视的东西与思维和信息加工有关。
一．交互决定论行为到底由内因决定还是外因决定，对此班杜拉提出了两个新观点。
他认为，行为由内因和外因共同决定，但是，行为既非由单一力量决定的，也非由两种力量叠加决定的。
班杜拉提出了交互决定论（reciprocal determinism）概念。
就是说，奖励和惩罚之类的外因和观念、思维和期望之类的内因都是一个相互作用的影响系统中的一部分，该系统不仅影响行为，也影响系统中的其他部分。
简单说，系统中的每一部分——行为、外因和内因——彼此互相影响。
注意图中的箭头都是双向的，表明模型中的每一个变量都可能影响其他两个变量。
这与激进行为主义不同，激进行为主义只用一个二因素的单向模型来解释人类行为，认为行为是外因决定的。
而在交互决定论模型的三部分中什么影响什么则取决于每一变量的强度。
二．想象与自我调节班杜拉归纳出在人类机能中独有的理解人格时必须考虑的几个特点：想象与自我调节。
与低等动物不同，人用符号和预见来指导自己未来的行为。
当人面对新问题时，并非每次都遵照试误模式，通过对奖罚做出反应来解决问题。
我们会想象可能的结果，估计可能性，设置目标并想出解决方法。
当然，过去的强化或惩罚的经验会影响我们的判断。
班杜拉还认为，大部分行为是在没有外部强化或惩罚的情况下发生的。