Seminer教学模式研究综述
Seminar教学模式下教师角色的探析
Seminar教学模式下教师角色的探析1. 引言1.1 研究背景虽然Seminar教学模式在教学实践中表现出的种种优势和成效受到广泛认可，但在实施过程中也存在一些挑战和困难。
其中最重要的一点就是教师的角色和作用。
教师在Seminar教学模式下不再是传统教学中的“知识输出者”，而是更像是一个引导者和组织者，需要具备更多的沟通、引导和激励能力。
对于教师在Seminar教学模式下的角色和行为进行深入探讨和研究具有重要意义。
【字数：234】1.2 研究意义研究意义是指对于教育领域和教师专业发展的重要性和意义。
Seminar教学模式是一种具有互动性和合作性的教学方法，能够促进学生的思维能力、创造力和团队合作能力的提升。
教师在Seminar教学模式下扮演着重要的角色，不仅需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，更需要具备良好的沟通能力、组织能力和引导能力。
研究Seminar教学模式下教师的角色不仅可以帮助教育者更好地了解该教学方法的实施情况和效果，还有助于提高教师在Seminar教学中的专业素养和教学水平。
研究教师在Seminar教学模式下的行为、技巧和挑战也有助于为教师提供更好的教学指导和培训，推动教育教学的创新和发展。
深入探究Seminar教学模式下教师角色的意义和作用，对于提高教学效果、促进学生全面发展和提升教师专业素养都具有十分重要的意义。
【研究意义】中包含了对Seminar教学模式下教师角色的重要性和价值的探讨，对于教育教学领域的研究和实践具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 Seminar教学模式的特点Seminar教学模式是一种基于小组讨论和互动的教学方法，旨在激发学生的思维能力、创造力和批判性思维。
其主要特点包括以下几点：1. 强调学生参与。
在Seminar教学模式下，学生扮演着更为活跃的角色，他们通过小组讨论和互动来分享自己的见解和观点，从而提升学习效果。
2. 注重问题解决。
Seminar教学模式强调问题导向的学习方式，教师会提出具有启发性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，从而促进他们的自主学习和问题解决能力。
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用【摘要】本文主要围绕“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用展开讨论。
首先介绍了Seminar教学法的概述，然后分析了该教学法在医学生理学教学中的特点。
接着探讨了Seminar教学法在生理学知识学习、实验操作能力培养和团队合作能力培养中的应用。
最后对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的效果进行评价，并提出未来研究方向。
通过本文的研究可以发现，Seminar教学法在医学高职生理学教学中具有重要意义和价值，能够有效提高学生的学习兴趣和学术水平，同时也促进了学生的团队合作能力和实践操作能力的培养。
Seminar教学法有望在未来教学中起到更加重要的作用，为医学高职生理学教学的不断改进和发展提供有力支持。
【关键词】：Seminar教学法，医学高职，生理学教学，知识学习，实验操作能力，团队合作能力，效果评价，研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在医学高职生理学教学中，目前较少采用Seminar教学法，教学仍然以传统的讲授和实验为主。
有必要对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用进行深入研究，探讨其在提高学生学习效果和培养学生实践能力方面的价值和作用。
通过对Seminar教学法的应用研究，可以为医学高职生理学教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升和学生素质的全面发展。
1.2 研究意义在医学高职生理学教学中，采用Seminar教学法具有重要的研究意义。
Seminar教学法能够促进学生的主动学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
通过小组讨论和研讨，学生可以更好地理解和应用所学知识，形成自己的学习方法和思维模式，培养终身学习的能力。
Seminar教学法可以促进学生的批判性思维和问题解决能力。
在讨论和交流的过程中，学生需要思考和分析问题，表达自己的观点，并接受他人的批评和建议，从而提高他们的思辨能力和解决问题的能力。
Seminar教学法还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
Seminar课堂教学方法研究[精品资料]
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Seminar课堂教学方法研究-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：Seminar是一种全新的研讨式教学方法。
本文首先介绍了Seminar课堂教学方法的内涵、特点、分类以及意义。
其次，总结了Seminar课堂教学的基本结构及程序，最后，分析了Seminar教学法用于课堂教学应注意的问题，为提高高校课堂教学质量提供一定参考。
关键词：课堂教学方法；Seminar；课堂教学改革G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2013）20-0085-03一、引言课堂教学方法是指在课堂教学过程中，教师为达到有效的教学目标，将教学内容传授给学生时所采用的一系列操作方法、程序和实施途径。
课堂教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，对课堂教学方法的改革与创新是课堂教学改革的重要内容之一。
目前，课堂教学方法多种多样，主要有讲授法、案例法、情景模拟法、互动式教学法等。
Seminar教学法是一种流行于欧美等发达国家的新型教学模式，被认为是原创性思想和真理形成与发现的“科研苗圃”，在欧美的中学及大学教学体系中得到广泛应用。
在我国，Seminar教学法在高校课堂教学中的应用还比较少，还处于积极的尝试和探索阶段。
本文对Seminar课堂教学方法进行研究，介绍了Seminar教学法的内涵、特点、分类、意义、基本结构以及应用Seminar进行课堂教学应注意的问题。
二、Seminar教学法的内涵、特点、分类及意义1.Seminar教学法的内涵。
Seminar课堂教学法是学生和教师在地位平等的基础上，学生就某一问题与教师、专家共同讨论的一种交互式教学模式。
其核心是在课堂教学过程中，充分挖掘课堂参与成员（学生和教师）的学理潜能。
Seminar 教学法实现了“以教师为中心的”传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式的转变，讨论是Seminar教学的基本方式。
Seminar教学模式研究综述-4页word资料
Seminar教学模式研究综述Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。
笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有"seminar教育模式"的论文共计35篇，其中题名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。
另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关"seminar教学模式"的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对"seminar教学模式"的理论研究还稍显薄弱。
一、Seminar教学模式的内涵界定（一）seminar教学模式的渊源Seminar一词源自拉丁文的"seminarium"，原意为"苗圃"、"发祥地"。
后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。
Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。
当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。
雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。
1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。
[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。
直到1810年，洪堡创办"现代大学之母"-柏林大学，[2]贯彻"教学与科研相统一的原则"下，才使得seminar 由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。
seminar课堂教学方法研究
seminar课堂教学方法研究Seminar课堂教学法是一种有效的课堂教学方法，它有助于培养学生的能力和激发他们的学习兴趣。
本文将对Seminar课堂教学法的定义、基本特征及优势进行研究，以此来更全面地评估作为教师和学生的教学方法。
一、Seminar课堂教学法概述Seminar课堂教学法是一种研讨性的教学活动，它的核心目的是解决特定的问题，以及培养学生的语言技能和专业知识。
比较于传统教学方法，Seminar课堂教学法更加注重学生的参与性和实践性，在课堂中，学生可以以小组或个人的形式，相互讨论、分析、探讨和实践各种有关教学内容的问题。
此外，Seminar课堂教学策略也强调教师与学生之间的互动，而非传统的讲授式的模式。
二、Seminar课堂教学法的基本特征Seminar课堂教学法具有一系列特征，它们使Seminar课堂教学法与传统教学法有所区别。
首先，Seminar课堂教学法的目的是立即应用掌握的知识，而不是仅仅灌输知识，因此它可以激发学生的积极性，以更好地理解和掌握学习内容。
其次，Seminar课堂教学法强调学生团队合作，这会有助于学生培养自我调节、交流和协作能力，以做到发挥最大的潜力。
此外，Seminar课堂教学法还关注学生的参与度，而不是只关注学生的学习成绩，因此，它可以帮助学生建立良好的学习兴趣，更容易接受教学内容。
三、Seminar课堂教学法的优势Seminar课堂教学法具有以下优势：（1）促进学习兴趣：学生可以更好地理解并参与到教学活动中，激发学习兴趣和积极性，从而能更好地掌握学习内容。
（2）提高语言表达能力：Seminar课堂教学法强调双语，参与者可以以英语或汉语进行讨论，从而提高英语或汉语语言的表达能力。
（3）培养自主学习能力：由于参与者需要展开深入的讨论与研究，这有助于培养自主学习的能力，而自主学习的能力可以使参与者更有效地完成学习任务。
（4）建立合作学习能力：Seminar课堂教学模式强调参与者之间的团队协作，这有助于学生建立良好的合作学习能力，从而能更好地与其他人进行讨论和沟通。
经管专业Seminar教学法与校企“多师同堂”协同教学模式探究
经管专业Seminar教学法与校企“多师同堂”协同教学模式探究一、引言随着经济的不断发展和社会的不断进步，经管专业在大学教育中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地培养学生的综合能力和实践能力，大学教育需要不断探索创新教学模式，使学生能够更好地适应社会的发展需求。
在这样的背景下，Seminar教学法和校企“多师同堂”协同教学模式应运而生，成为了经管专业教学中的重要探索。
二、Seminar教学法的特点Seminar教学法是一种以研讨和讨论为主要形式的教学方法。
在这种教学方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是更像是引导者和指导者。
学生们在Seminar教学中可以通过自主学习和交流讨论，形成自己的见解和观点，从而提高了他们的批判性思维和分析能力。
Seminar教学法还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们成为更具备社会适应能力的人才。
三、校企“多师同堂”协同教学模式的特点校企“多师同堂”协同教学模式是指学校和企业共同合作，联合教育资源，共同培养学生的一种教学模式。
在这种教学模式下，学校教师和企业专业人士会共同参与课程的设计和教学过程，学生们能够接触到真实的企业案例和实际工作经验，帮助他们更好地理解学科知识和实践应用，提高了他们的实战能力和创新能力。
Seminar教学法与校企“多师同堂”协同教学模式的结合，对于经管专业教学来说具有重要的意义。
Seminar教学法能够提高学生的批判性思维和沟通能力，可以更好地培养学生的领导能力和团队合作能力。
而校企“多师同堂”协同教学模式能够让学生们更好地接触到真实的实践案例和企业经验，有利于学生更好地将理论知识与实践能力相结合。
二者的结合，将能够更好地培养出适应社会需求的经管专业人才。
改良Seminar法在本科教学中的实践
改良Seminar法在本科教学中的实践概述Seminar法是一种由学生主导的教学方法，它为学生提供了更多的互动和参与机会，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在本科教学中，采用改良Seminar法可以有效提高学生的学习兴趣和能动性。
本文将结合实际案例，探讨改良Seminar法在本科教学中的实践经验与效果。
一、改良Seminar法的理念和特点1. 学生主导：改良Seminar法强调学生的主动参与和探究，教师不再是单一的知识传授者，而是更多的充当引导者和促进者的角色。
2. 互动交流：改良Seminar法注重师生之间、学生之间的交流和互动，通过讨论、辩论、小组活动等形式，促进知识的共享和碰撞，促进学生思维的碰撞。
3. 超越课堂：改良Seminar法鼓励学生在课堂之外进行独立学习和思考，提倡学生参与实际问题的解决和社会实践。
1. 课程设计：在本科教学中，通过课程设计将改良Seminar法融入到教学中。
可以设计一些小组讨论、案例分析、问题探究等环节，让学生主动参与引导他们探究问题、发现问题，提高他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 教学模式：在具体的教学过程中，采用改良Seminar法可以改变传统的一对多讲授模式，例如可以采用问题导向的案例教学，让学生自主分析和解决问题，引导他们扩展思维和深入学习。
3. 评价机制：改良Seminar法下的课程评价可以更多地关注学生的思考和参与过程，例如可以采用小组讨论成绩、反思日记、思维导图等形式，全面评价学生在教学过程中的表现。
1. 提高学生学习兴趣：改良Seminar法能够激发学生的学习兴趣，通过互动交流、问题探究等方式，让学生更主动地参与到教学过程中来。
2. 提高学习效果：改良Seminar法有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学术能力和思维品质。
3. 培养学生自主学习能力：采用改良Seminar法可以促进学生的自主学习，让他们在课堂之外也能够进行深入的思考和学习。
seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用研究
seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用研究本文主要研究seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用，探讨其在学习者商务英语能力提升及学习效果改善方面的作用。
研究发现，seminar教学范式具有一定的优势，可以有效地提升商务英语学习者的语言能力和综合能力。
首先，seminar教学范式可以帮助学习者更好地掌握商务英语的基本知识。
seminar可以通过增强口头表达能力，培养语言实践能力和提高英文听力水平，帮助学习者更好地掌握商务英语语言知识。
通过研讨会，学习者可以从案例中学习并理解商务英语的规则，熟悉商务英语的词汇、句式和文体。
另外，研讨会的交互式教学模式也能让学习者更好地掌握商务英语，克服英语学习中的困难，学习者可以发表自己的观点，hot-spot教学，引导学习者思考，这样学习者既可以在知识上有所收获，又可以在思维方面受益匪浅。
其次，seminar教学范式可以有效提升学习者的商务英语综合能力。
除了帮助学习者掌握基本英语知识，seminar教学范式还能够让学习者从沟通双方的信息中发现实际问题以及可能的解决方案，这有助于学习者的思维发散和信息获取能力的发展。
此外，学习者在发言过程中，可以学习并熟练运用商务英语的某些交际形式，从而提升商务英语的综合能力。
最后，seminar教学范式可以提高商务英语学习者的学习效率和学习满意度。
学习者可以在交流中探索和发现问题，这样能够激发学习者学习商务英语的兴趣，激发学习者学习更多的知识，从而提高商务英语学习者的学习效率。
此外，学习者可以在研讨会中发表见解、充分交流，这将有助于他们更加深入地理解案例，更好地应用英语知识分析案例，这也将提高学习者的学习满意度。
本文的研究结果表明，seminar教学范式在商务英语案例教学中有一定的优势，可以有效地提升学习者的语言能力和综合能力；同时，研讨会可以提高学习者的学习效率和学习满意度。
因此，seminar教学范式可以作为商务英语教师的有效教学手段，帮助学习者更好地掌握商务英语的语言知识及综合运用能力。
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Seminer 教学模式研究综述Seminar 教学模式引入中国大学课堂教学很多年, 而高中课堂中也有不少学校已经在尝试应用。
本文通过文献检索法和归纳法,检索了从1999 年到2010年近十年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕士论文库36篇文章，尝试对这种教学模式的概念、历史发展及课堂模式进行归纳,并梳理其主要观点, 为进一步开展Seminar 教学模式在高中物理课堂的应用打下基础。
一、Seminar 教学模式的概念(一)教学模式Seminar 一词源自拉丁文的“ seminarium ”, 原意为“苗圃”、“发祥地”。
后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。
早期的Seminar 是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式, 随着时间的推移和教育的发展,Seminar 已被各国高等教育广为借鉴, 其概念与内涵早已发生了变化, 对于Seminar 的概念界定理论界一直存在争议。
马启民将Seminar 界定为一种教学范式, 认为Seminar 有着明确的教学目的、教学计划和教学内容, 构成了一个完整的教学体系, 具有规范性和内在规定性。
在此意义上,Seminar 不仅仅是一种常规性的学习讨论会, 联系它的教学过程分析,Seminar 是一个内涵丰富、功能独到的教学范式。
万秦华将Seminar 看作是以学生为中心的一种教学模式, 是相对稳定的教学过程结构和相应教学方法的集合。
沈文捷将Seminar 是一种教学法, 是学生为研究某问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式, 结构上由教师的概要式讲述和专题研究两大部分组成。
教学范式、教学模式和教学方法是一组既有联系又相互区别的概念。
“范式是一组假说、理论、准则和方法的总和, 是看待研究对象的方式和视角” ,模式则是具体的策略体系, 范式决定模式。
教学方法是组成一个完整教学模式的基本要素, 教学方法的结构较为简单、具体、直接, 而教学模式的结构则是一个有序的、稳定的、可操作性的多环节有机结合体。
综上所述, 教学范式最为宏观, 教学模式次之, 而教学方法就是在微观和具体层面上师生加工知识共同使用的手段。
笔者的研究出发点就是关注在高中物理习题复习课中如何应用Seminar 。
因此,本研究将Seminar 界定为教学模式。
（二）Seminar 教学模式的概念内涵与界定Seminar 一词在我国有多种译法, 作为一种教学形式,Seminar被译为“研讨课”,作为一种研究机构，Seminar被译作“研讨班”。
费孝通先生在其《留英记》中, 将Seminar 译为“席明纳”。
――研究者们在轻松平等的学术氛围中“席”地而座, 大家围成一圈, 自由自在地针对某个话题进行讨论, 通过对话使大家对问题的理解更“明”晰, 最终能够在自己的思想中又“纳”入了新的知识。
“席明纳简单的可以译作讨论会, 但是讨论会这个名称还传达不出它的精神,所以用这个音译的名词。
”学者李均也主张采用音泽来标识新研讨课, 他认为, “德国大学的Seminar 尽管类似于我国的讨论课, 但实际上却具有教学和科研的双重职能,是教学和科研相结合的一种有效形式, 故对之采用音译‘习明纳'比较合适。
”笔者认为习明纳作为教学与科研之间的桥梁和纽带,既是师生进行学术交流和学术创新的一种科研活动,也是培养学生学术素养和科研能力的一种教学形式,习明纳将教学与科研有机地整合, 使其同时承担了教学与科研双重任务。
由此, 习明纳较研讨课、研讨班有更深广的内涵,故将Seminar 音译为“习明纳”是一种比较恰当的处理方式。
本文对习明纳的定义是: 习明纳是指在老师的指导下,将学生组成研究小组,在课堂上共同探讨某些知识点的一种教学模式。
它是一种围绕教学目标中的知识点组织教学,教师提供与知识点相关的典型例题, 学生以个人或小组的形式开展研究,运用实验、调查以及文献资料的分析与综合等方法来解决实际问题,将研究结果写出书面报告, 并在课上做主题发言,老师就所研究的问题组织全班学生参与讨论, 从而培养学的逻辑思维能力、口头表达能力的教学组织形式,最终由师生共同探讨得出相关知识点的结论。
二、Seminar 教学模式的历史及实施现状国内外学者对“习明纳”的研究视角主要有以下五个:第一个视角是探究“习明纳”的历史渊源。
习明那起源于近代德国。
1737年, 德国哥廷根大学创办哲学“习明纳” , 第一个将其引入大学教学之中, 成为“习明纳”应用于大学教育的发端。
但是, 此时的“习明纳”教学模式并不完善, 还不是真正意义上的“习明纳”。
今天许多欧美大学普遍采用的“习明纳” , 实际上产生于19 世纪初的柏林大学。
19 世纪后半叶, 由于德国政府的承认和资助, 使“习明纳”极大地促进了科学研究在大学的发展, “习明纳”模式也日益正规, 并随着德国学术的闻名在西方国家传播开来, 经过不断改造, 现已在世上大多数国家广泛采用。
习明纳体现洪堡的三个思想: 教学与科研相结合、独创精神与学术自由相统一以及协作思想。
在长期的教学实践探索中, “习明纳”教学法并没有统一的模式, 而呈现出各种不同的结构模式并体现着各自独特的实践价值。
关于“习明纳”教学的理论研究也越来越多, 形成了各种具体实施方案。
虽然“习明纳”教学法的形式多样, 但其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方）的学理潜能, 最大限度地进行多角度、多层次的认识互动, 从而深化对某一主题的认识, 实现学术交流的最佳效果, 真正达到“学有所获、教学相长, 日学日进”的教育目的。
整个教学过程不是单向传授而是多向互动, 不是教师主导而是学生主导, 符合研究的动态过程。
第二个视角是分析“习明纳”的教学模式。
习明纳的教学模式是: 教师宣布讨论的的主题和要求; 学生以个人或小组的形式开展研究; 学生汇报自己或小组得研究成果教师就汇报的内容组织讨论;教师总结与点评讨论; 教师在学期末对学生做出评定。
在课程结构上, 习明纳通常具有“讲授一研讨”二元结构模式或者是“讲授―自学一研讨”三元结构模式; 在课程目标的设计上, 倡导在生长中获得个性品质和创新能力的发展;在课程内容的获取上, 倡导在探究过程中理解知识和获取经验;在课程实施上, 倡导建立学习共同体实现多主体交流与协作。
第三个视角是阐述“习明纳”的特征。
第一, 民主性。
Seminar 完全建立在自由、民主的教学方式上, 淡化老师的话语霸权,经过认真准备的学生往往敢于挑战老师的权威,在民主、平等的氛围中进行沟通和学术讨论, 形成一个民主开放的学习环境。
正是这个民主的土壤使得学生逐步养成了强烈的创新精神和独立思考的能力, 形成自己对学科的独到见解。
第二, 互动性。
主要体现在师生间、学生间、师生与主讲人间的互动, 采用教与学双向交流的方式, 使学生的学习变得更富有主动性。
第三, 合作性。
习明纳主要是以小组合作研究的形式组织教学, 并在小组内和小组间合作交流, 培养学生的合作能力; 第四,激励性。
习明纳以问题组织教学, 要求学生通过探索解决问题的途径,激发了学生的求知欲望;第五, 学术性。
习明纳能够充分挖掘教帅和学生的学理潜能,促使师生共同探究教学内容; 第六, 规范性。
习明纳有较为确定的形式、固定的时间、具体的教学环境和明确的要求,形成了较为严格的规范; 第七,制度化。
习明纳融合于教学之中,与课堂讲授紧密结合在一起, 被作为一种课程类型确定下来; 第八, 适应性。
习明纳从产生至今, 从工业时代至知识经济时代. 历经沧桑仍能存在, 可见其有相当的适应性; 第九,灵活性。
习明纳可根据研价;问题的难易程度和学生水平高低使内容有所变化, 也可根据教学的需要开设此专题与讲座。
第四个视角是开展案例研究。
一些学者在出国进修时亲身体验了国外习明纳课程, 撰写文章描述习明纳教学过程,分析习明纳成功的原因, 结合我国的教育现状开展深入研究。
一些学者吸收和借鉴国外习明纳的成功经验, 开设习明纳课程,在分析教学结果的基础上, 结合教学实践谈教学体会, 客观地阐述了开设习明纳课程所取得的阶段性成果, 亦分析了存在的不足, 并为今后继续开设习明纳课程提出设想。
还有一些学者以某一所学校的习明纳课程为研究对象进行研究, 如周静娴以美国斯坦福大学为例, 介绍了习明纳在该校的改革历程, 分析了改革得以成功的原因:8 李蓓以中国科技大学习明纳课程教学实践为依据, 从课程开设、教学效果、课程选题等方面进行了综合分析, 并对进一步推进习明纳课程的教学提出建议。
第五个视角是论述习明纳对我国教学的借鉴及启示。
研究者在习明那对我国本科教育方面的影响和作用研究得比较多,在高中教学方面也有所涉及。
总体来说,对我国的学校提出了要注重学术氛围和研究氛围的建设的要求, 改变传统的传授知识为主的授课模式; 对教师提出了根据学生特点理性合理安排学习内容, 促进整体知识体系的建构的要求; 对评价方式则提出了应侧重鼓励学生参与、合作、交流的要求。
三、对已有研究的几点思考Seminar 教学模式在世界各地被广泛采用和借鉴足以说明其先进性和旺盛的生命力, 在我国高中课堂中,应更广泛的推广和应用,这既能使学生自我建构完整的知识体系, 又能锻炼学生的创新精神、合作精神以及研究能力。
但是, 笔者对已有的研究还有以下几点思考:1..Seminar 教学强调学习的主动性、参与性, 但一部分学生在学习上习惯了被动的、“只带耳朵听不用嘴巴讲”的学习方式因此在布置任务时有一些排斥感, 甚至个别学生向教师表达了Seminar 教学可能加重学习任务的意见。
2.上课时间有限,不能满足每一位学生充分发言; 在学生人数较多的班级教学过程中, 不能保证每一位学生都有发表和回答问题的机会。
3.很多学校和教师仍不能摆脱传统的教学理念, 难以实施该教学模式。
4.是否任何课堂都是和采用Seminar 教学模式?什么内容适合, 什么内容不适合, 也是需要不断探索的内容。