《如何真正实现“导学互动”》
教师如何在课堂上建立有效的学习互动
教师如何在课堂上建立有效的学习互动一、引言在当今教育环境下，教师的角色已不再局限于传授知识，更重要的是引导学生参与学习互动。
有效的学习互动可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教师在课堂上建立有效的学习互动的策略与方法。
二、创设良好的学习氛围1. 营造友好的师生关系教师应尊重学生，关心他们的需求和意见。
通过与学生的真实对话，建立起良好的师生关系，使学生愿意积极参与互动。
2. 建立良好的课堂规则教师应与学生共同制定课堂规则，包括互相尊重、遵守纪律等。
通过遵循这些规则，课堂氛围变得积极向上，并增加了学生参与学习的积极性。
三、灵活运用教学方法1.启发式教学法启发式教学法通过提出问题、引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可通过提问、分组讨论等方式引导学生积极参与互动，促进学生的思维发展。
2.合作学习法合作学习法能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以设计小组活动或项目，让学生在合作中互相学习、探索问题，提高他们的学习效果。
3.情景模拟法情景模拟法通过创造真实的情境，帮助学生将所学知识应用于实际生活中，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以设计角色扮演、案例分析等活动，让学生在模拟中积极互动，提高学习效果。
四、充分利用教学资源1.多媒体技术教师可以运用多媒体技术，如图片、视频、音频等，将抽象的概念呈现给学生。
通过多媒体的展示，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感。
2.实物展示在教学中，教师可以使用实物来展示相关概念，使学生能够更加直观地理解和体验。
通过实物展示，学生可以积极参与观察、讨论，提高学习效果。
五、鼓励师生互动1.及时反馈教师应及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
同时，教师也应提供具体的建设性反馈，指导学生发展和改进。
2.鼓励提问教师应鼓励学生提问，并对学生的问题进行认真回答和解释。
这不仅可以帮助学生理解知识，还可以激发其他学生的学习兴趣和思考。
学案导学 有效互动
“学案导学有效互动”课堂教学模式一、问题的提出：我校实行的“学案导学，有效互动”的课堂教学模式，针对传统教学的弊端，着眼于学生与学生之间的互动，将合作性的学习纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展，培养学生的合作精神。
“学案导学，有效互动”的课堂教学模式的实行，对于培养学生的自主学习的习惯是会有很大的帮助。
二、指导思想与实验目的确立以学生发展为本的理念，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
核心是：根据学生有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
围绕太谷县“24字课堂教学模式”实验，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
三、理论依据“学案导学，有效互动”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法。
学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有十一年了，这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。
1、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
浅谈如何进行“导学互动”教学
浅谈如何进行“导学互动”教学导学互动的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
抓住了根本，就实现了“导学”。
“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
那么，我们在“导学互动”教学中怎么做呢？我认为应从以下几个方面去做：1 转变思想观念在“导学互动”教学中，我们要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。
教师在教学中要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。
因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。
教师要根据教学目标和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。
2 关注优、差学生学生在学习过程中，我们教师要特别关注优秀生和学习困难生。
可以让优秀生担任学习小组长，平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。
另外，在课堂教学中，教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成自身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。
让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中产生积极的学习行为。
为了让学习困难生能与其他同学同步学习，教师要注意对他们提前进行辅导。
在自学期间，教师要保证每节课重点辅导几个学习困难的学生。
3 加强组织建设在教学过程中，我们要加强学生合作学习的组织建设，让学生能更好完成学习任务。
学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有着很大的关系。
要加强学生合作学习组织建设，首先，我们要抓好学习小组组长的培养，尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。
其次，要求每个学生要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。
语文教学中如何实施导学互动
语文教学中如何实施导学互动在语文教学活动中，教师为主导，学生为主体，已成为语文教育工作者的共识。
然而在实际的操作中，往往失之偏颇，或过分强调教师的主导作用，发展而为教师充当教学活动的中心，或者主角，学生只不过是一群被牵着鼻子的牛。
或者在所谓培养自学能力的响亮口号下，让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰，学生也不过是一群被引上山坡的羊。
这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的背道而驰的。
教师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。
情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动的过程中，以自己对生活和教材的理解与感悟，以自己饱满的生命体验与热情，以自己高尚的人格精神与魅力，去感染、感化学生，引导学生向真、向善、向美；学习方法的指导，就是引导学生养成良好的学习习惯，掌握学科学习的规律，运用科学、正确的学习方法，去感知、理解并运用语文，从而形成听、说、读、写、思的能力。
教师应该在导学的实践中实现自己的价值，在主导与主体的和谐互动中创造最大的学习效益。
那么，导学活动从哪些方面入手呢？一、情感导引——打开通向文明殿堂的路径学习绝不是单纯的智力劳动，情感因素往往起着决定性的作用。
苏霍姆林斯基说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。
”他又说：“知识的另一种作用，就是使人享有一种与劳动并无直接联系的、丰富多彩的、幸福的精神生活。
”他还说：“如果智力生活就是局限于学习的圈子里，那么，学校对于学生来说就会变成一种毫无吸引力的、阴郁沉闷的地方，而学习就会变成枯燥的、沉重的、单调乏味的事情。
”因此，作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感教育。
这些美好的情感并不是学生与生俱来的，它需要在学习生活中渐熏渐染，需要在课堂内外的学习实践中相机渗入。
语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化，感知体现人类丰富情感的文学作品，通过具有自塑功能的说话训练和作文训练，从而培养他们的高尚情感和美好情操，把人类的文明精神注入他们的生命机体，引导他们自觉步入文明殿堂。
如何打造“导学互动”高效课堂
十月份语文组教研活动材料教研主题：如何打造“导学互动”高效课堂《语文课程标准》明确了语文是“工具性和人文性相统一”的课程性质，最大的变化是语文教学理念和学生学习方式的变革。
语文课堂教学不再是教师一个人自说自话式的独角戏，而是教师以自己的激情和智慧去唤醒学生的求知欲望，点燃学生的学习思维，引导学生“自主、合作、探究”，与学生在语文学习的天地里共同成长的合奏曲。
语文新课程改革实施以来，过去那种填鸭式的机械的灌输式教育受到了广泛的质疑和批判。
代之而起的是各式各样的新式教学法。
可是从实际教学效果来看，师生在语文学习上的兴趣和热情并不是很高，目前的高中语文课堂教学依然存在着“少慢差费”的问题。
大多数语文教师依然穿新鞋走老路，课堂缺乏教与学的互动，学生普遍缺乏质疑精神和自主思考的能力。
“加强课堂教学研究，努力提高课堂教学的有效性、实效性。
课堂教学要追求三种境界：有效教学、高效教学、魅力教学。
”我想要想实现这一目标，师生就应当转变教与学的观念，切实落实“学生为主体、教师为主导”的教学行为，真正实现教师从“教学”到“导学”，学生从“听课”到“学课”，课堂从“低效”到“高效”的转变。
在新的语文课程改革背景之下，探索适应学生自主学习能力培养和提升的高效语文课堂教学模式显得尤为必要且重要。
正是在这种背景下，我们提出了中学语文“四维三课六步”互动导学法（简称“四三六”互动导学法）。
该导学法围绕素质教育，以课堂研究为抓手，以导学案为载体，以高效课堂为目标，以学生发展为旨归，师生共同合作，积极探索导学模式，着力构建高效课堂，努力追求语文教学的有效性、实效性和高效性。
“四三六”互动导学法中的“四维”是指语文学习应达到的四个维度，即“知识、能力、情感、生活”四个方面。
“知识”首先是指一般意义上的语文字词句篇等具体的静态的语言知识点，其次指学生有意或无意地从社会生活中所获得的活化了的动态知识。
语文教给学生系统的基础知识体系，使学生在语文学习中获得主动求知的能力。
小学数学“导学互动”课堂教学应导在何处
小学数学“导学互动”课堂教学应导在何处导学互动教学是通过变教为导，以导促学，学思结合，导学互动，达到提高教学效果的目的。
对于小学数学课，到底应“导”在何处，才会使学生“动”起来呢？一、提前预习——导自学。
预习是学习的个体一种独立的探索活动。
我尝试指导学生按照要求分四步进行预习：一看：看懂例题；二想：想例题让我们学什么；三试：试着完成课后一两道题目；四问：问自己还有什么不懂的地方。
通过预习，学生在课前对将学内容有了较明确的了解，课堂上便能积极思考、回答老师提出的问题，获得良好的成就感。
二、创设情境——导兴趣。
创设情境能激起学生浓厚的学习兴趣。
比如教学《快乐的动物——倍的认识》时，我这样引入新课：“春天到了，太阳暖暖地照着。
小动物们换上漂亮的新衣，到动物乐园春游啦！瞧，谁来了？（3只猴子和3只鸭子）”一下子将学生的注意力吸引住了。
理解了1倍后，我继续说道：“听到了同伴的欢笑声，又吸引来了3只鸭子，现在一共有几只鸭子？”自然而然地进入体会2倍的学习环节。
围绕“快乐的动物”展开，收到了很好的学习效果。
三、自主探索——导学法。
在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法。
教学《谁打电话时间长——除数是小数的除法》时，学生根据题意列出了算式：8.54÷0.7，老师放手让学生自主探索算法。
学生们的想法很多：1、8.54÷0.7=85.4÷7=12.2（分）；2、8.54÷0.7=854÷70=12.2（分）；3、8.54元=85.4角，0.7元=7角，85.4÷7=12.2（分），然后，老师带着学生梳理每一种方法的异同，最后得出结论：运用商不变的规律，把除数转化成整数进行计算。
通过这样一个探究活动，学生们对转化的思想印象深刻，势必对他们今后的学习产生积极的影响——运用旧知识解决新知识。
四、合作交流——导思维。
合作学习能碰撞学生思维的火花。
“导学互动”成功之关键
“导学互动”成功之关键淅川县上集一中“导学互动”教学改革已在我县轰轰烈烈地实验两年多了。
两年来，我在不断深入学习此种理论的同时，自觉地进行教改实验，并不断地进行教学反思和矫正。
现在，我已能对此种教学模式的理论和实质了然于心，可以说，“导学互动”已内化为我的一种技能。
在实验和实践中，我体会到，要想取得“导学互动”教改实验的成功，关键是要制订好“导学提纲”。
“导纲”是一堂课的灵魂、司令部、指挥棒。
只有“纲举”，才能“目张”。
所以，制订好“导纲”，是一堂课成功的关键。
“导纲”的制订，要遵循以下几个原则：一是细致。
也就是要尽可能做到“面面俱到”，有时也可能涉及到“点”，如重点、难点、关键点，但切忌“点点俱到”，因为那就限制了学生自主开发学习资源的空间，也扼杀了“生成性课堂”的形成。
我提倡在“总纲”下面“分步设纲”。
二是实用。
也就是可行性，能引导学生进入实质性的学习，能学到一些实质性的东西，而不是光设计一些所谓的“开发智力”和“培养想象力”的“实践性”题目（当然这也是非常必要的），其实就是要重“双基”。
三是有序。
“导纲”的顺序，其实就是学生学和教师教的顺序。
这就要求“导纲”的编制者要重视知识的内在逻辑性，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，来合理地编排“导纲”的序列，使使用者在使用的时候也能做到由易到难、由浅入深、循序渐进，不断享受到成功的喜悦。
如语文导纲，那就要体现由字到词、由词到句、由句到段、由段到篇的顺序，就要体现读——说——听——写的顺序；数学导纲，就要体现由特殊（现象、实践）到一般（本质、理论），再由一般（本质、理论）到特殊（现象、实践）的逻辑思维过程。
英语，其实是另一种“语文”，所以它也要体现语文学习的一般顺序：字——词——句——篇；不过，由于它是“外语”，不是我们的“母语”，有些语言习惯可能与我们不一样，所以我们学它时就比学母语多了一样东西：语法，如词法、句法、时态等。
因此，在编排英语导纲时，除了体现“语文”学习的一般顺序外，还要体现“外语”学习的特殊性：把语法知识也编排进去，而且也要体现出一定的层次性。
初中数学“导学互动”课堂教学模式探究
初中数学“导学互动”课堂教学模式探究初中数学对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理计算能力具有重要意义，而“导学互动”是初中数学教学中非常必要的一种教学手段，有着非常高的灵活性与互动性，能够对学生数学思维的发展起到推动作用。
标签：初中数学导学互动教学模式课堂实践“导学互动”是一种新型的教学方法，主要强调导学结合与互动探究两个方面。
它不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够提升学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，有益于学生未来的良好发展。
一、导学互动课堂实践——设计导学提纲导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。
教师在编写和设计导学提纲时，需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点，将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来，同时也要能够真正适应学生的数学基础能力，最大可能地激发学生的学习兴趣与热情，促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。
例如，对于苏科版初中数学“正数与负数”内容，教师在传授相关知识之前，可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片，从而让学生直观感受到“海平面”这一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，从中得出相关含义，即“相反意义的量”。
然后教师再提出问题进行引导，比如：“同学们，你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢？”学生通过思索给出回答：“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。
教师对这些回答给予肯定，之后再继续提问：“那么，对于这些相反意义的量，应当如何用数学的语言进行表述？”这种导入设计，能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。
最后教师将导学提纲发给学生，并呈现具体的课堂教学目标。
比如在“正数与负数”的学习中，学生首先要能够判断一个数是正数还是负数，然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。
最后，学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量，从而真正理解负数的含义和实际意义。
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《如何真正实现“导学互动”》xx年，我踏上了三尺讲台，开始了自己的教学生涯。
这一年，我成为了一名人民教师;这一年，我完成了角色的转换；这一年，我认识了导学互动。
在自己的印象中，课堂上就是老师讲授，学生听讲的传统模式。
可是，教研室提出了新的教学模式：“导学互动”教学模式。
一下子打破了我的思维。
这种模式不让老师讲可怎么办。
孩子们自己能学好吗。
孩子们能自己提问题吗。
模式一推出就引起了种种担忧······当然，新的事物总是在质疑中成长与完善。
经过这几年的不断摸索，经过与前辈们在一起不断地探讨，经过无数次课堂的实践，我终于明白如何真正实现“导学互动”。
首先，也是最重要的一点－预习。
预习在各个学科的重要性，相信每位教师都懂得。
可是如何让孩子们有效的预习呢。
让预习的成果更好的为课堂服务呢。
我就语文学科来说说我的做法：让预习成为一种习惯。
开学第一天，我就在黑板上写下了语文预习要求，让孩子们记在书本第一页的空白处。
1、读课文，标出自然段。
2、再读课文，圈出生字以及不理解的词语（并用词典查出意思批注在旁边）。
在课文后面生字表的地方，为生字注音并组两个词写在旁边。
3、三读课文，圈出课文中的成语、运用修辞手法的句子（并批注是什么修辞手法）.
4、四读课文，说说课文主要内容（用自己的话
说，关键让学生敢说）。
5、五读课文，尝试解决课后作业。
这些让孩子们读一读并每天监督他们是否完成，检查书本笔记，检查他们的课堂练习本，我要求他们将自己的答案写在课堂练习本上，方便上课使用。
刚开始任务是艰难而艰巨的，孩子们就像是商量好了的，大部分都不预习，即使有几个也是只写了生字来应付。
我默默的给自己打气：再坚持坚持，他们会养成习惯的。
于是，我在课堂上留出了时间让他们来预习，然后逐个检查。
慢慢的，孩子们养成了习惯，似乎也尝到了预习的甜头，有几个自觉起来。
而且课堂表现越来越好。
我抓住机会，表扬了这几个孩子，孩子们的天性就是爱被表扬，慢慢的越来越多的孩子们加入到主动预习的队伍中来。
孩子们也越来越喜欢语文课。
一节课只有让孩子们有成就感，这样他们才能越学越有劲。
有了充分的预习，孩子们课堂的表现就不用担心了。
他们敢于表现自己的成果，乐于表现自己的成果，这样展示评价环节就丰富多彩，而不至于干巴巴的。
当然，第二课时，我同样是先让孩子们把导学提纲的问题抄在课堂练习本上，然后在课前预习，在本子上写出自己的答案。
这样在课堂上的10分钟自学过程中才不至于时间不够用。
这样让他们有充分的时间来讨论交流，选择最佳答案来展示。
在一次又一次的尝试中，孩子们也越来越自信，越来越棒。
但是，这样做，也有一定的缺点，就是课程进展有点缓慢，如果学校能开几
节预习课，那就更好了。
好的习惯是值得花时间去培养的。
内容仅供参考。