第二章 古希腊的教育
第二课 古希腊教育(一)
（三）希腊化时代
公元前334-前30年，历史上称为希腊 化时期。公元前334年，马其顿国王亚历 山大开始向东扩张，征服了希腊各城邦， 建立了亚历山大帝国。这个帝国包括希腊 、小亚细亚、叙利亚、埃及和印度的一部 分。亚历山大大帝去世后，帝国分裂为几 个王国，后来这些王国分别被罗马灭亡。 因此，希腊后期的文化教育，也体现了希 腊文化教育与东方文化教育相结合的过程 。在形式上和内容上都有一些改变：
第五，高等教育得到明显发展。伊索克拉底的修辞学校、柏拉 图的学园、亚里士多德的“吕克昂”之外还出现了很多高等学 府。经过发展，公元前200年前后，合并为雅典大学。从另一个 方面看，与希腊化整个时期的教育内容相比，这一时期也呈现 出某种蜕变，教育内容被压缩，侧重修辞学教学，而修辞学也 逐步陷入形式主义的困境。 第六，教育机会扩大。希腊城邦意识逐步为世界主义所取代， 教育机会为公民所垄断的局面被打破，更多的社会集团、更多 人享受到了受教育的机会。
2、雅典教育
教育目的：雅典教育的目的是把统治阶级的子弟培养成为身心 和谐发展的能履行公民职责的人。它不仅要把他们训练成为身强力 壮的军人，更要求把他们培养成具有文化修养和多种才能的政治家 和商人。 教育过程和内容：7岁前，儿童在家中由父母养育。7岁以后， 女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。男孩7岁 后则开始进入弦琴学校学习。到十二、三岁左右，公民子弟一方面 继续在弦琴学校和文法学校学习，另一方面则进入体操学校，从 18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育。到20岁，经 过一定的仪式被授予公民称号。
与斯巴达教育相比，雅典教育有许 多成功之处：第一，它把国家的意志 与青少年的内在需要巧妙地结合起来 了。第二，它使人的才能、倾向、个 性得到充分的发展。雅典的教育制度 和教育理论在公元前4世纪通过亚历山 大帝国的政治威力而广泛流传，对后 世产生了重大的影响。
外国教育史教程客观题
第一章远古及东方文明古国的教育一、填空题1.学校产生于奴隶社会初期。
2.学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级巩固政权的需要。
3.古代文明古国是古代埃及、古代印度、古代巴比伦、古代希伯来。
4.外国早期原始人的化石发现于东非的坦桑尼亚。
5.中外学术界关于教育起源这个问题比较有代表性的观点分别是生物起源说、心理起源说、劳动起源说、需要起源说。
6.母系氏族时期出现的教育机构的胚胎形式称为青年之家。
二、选择题1.外国教育史上最古老的学校是 A 的宫廷学校。
A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D．古代希腊2.古代埃及的寺庙学校着重 D 。
A．文雅教育B．职官教育C．书吏教育D．科学教育3.古代埃及学校的教育方法十分 D 。
A．生动活泼B．直观有趣C．严肃认真D．简单粗暴4.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有 A 等。
A．寺庙学校B．教区学校C．文法学校D．修辞学校5.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 B .（2009）A．“拉比”B．“古儒”C．“书吏”D．“校父”第二章古代希腊的教育一、填空题1.“三艺”是辩证法、文法、修辞学。
2.古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力（摔跤）。
3.古代雅典教育的基本特点是＿要求身心和谐发展＿。
4.古代斯巴达和雅典的教育都是为奴隶主阶级的统治服务的。
5.“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的仆人。
6.“三艺”为“智者派”所创。
7.在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制、正义。
8.柏拉图的教育代表作是《理想国》。
9.古代西方第一个完整的学校教育制度体系是柏拉图提出的。
10.亚里士多德的教育代表作是《政治学》。
11.苏格拉底以其“知识助产术”而著称于世界教育史。
12.＿亚里士多德在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题。
13.在西方教育思想史上，被称为三个里程碑的是柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》。
第2讲 古希腊时期的教育
20岁：经过一定仪式授予公民称号
特点： 1.德智体美和谐发展； 2.教育机构有私立与国立两种，制度化程度较高。 3.教育和生活需要紧密结合； 4.不重视女子教育
三、希腊化时期的教育
由于政治上的巨变，希腊化时期的教育也 发生了明显变化：
1、初等教育：文法学校占统治地位，文法
教师地位较高，音乐和体育不受重视，身心和 谐发展的传统遭到破坏。
2、中等教育：文法学校取代了国家体育
馆的地位，教学科目主要是文法和修辞，体 育和美育不受重视。
3、高等教育：发展迅速，机构较多。
（三）毕达哥拉斯的教育思想
希腊古风时期著名哲学家、 数学家和教育家，认为教育目 的在于通过对数（世界的本源） 的研究、领悟和训练，实现灵 魂的净化，以达到和谐、完善 的境界。这种精神陶冶与和谐 发展思想对希腊教育思想影响 深远。
（四）智者学派
希腊古典时期活跃在各城邦的一批职业 教师、演说家和作家。他们云游各地，积 极参加城邦的政治和文化生活，以传授知 识获取报酬，并逐步形成了一个学派即智 者学派。
＊前392年伊索克拉底在雅典创办修辞学校； ＊前387年柏拉图在雅典创办阿加德米学园； ＊前335年亚里斯多德创办吕克昂学园； ＊前308年芝诺创办“斯多葛学派”哲学学校； ＊前306年伊壁鸠鲁创办伊壁鸠鲁学园；
＊前200年上述学校合并为雅典大学，成为著 名的学术研究中心和高等教育中心，直到公元 313年后才开始衰落。
斯巴达和雅典是希腊众多城邦中最强大和最有代表性的两大城邦。
（一）斯巴达的教育
第二章 古希腊与古罗马的学前教育[23页]
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外国学前教育史
21世纪学前教师教育系列教材
二、政治观和哲学观
外国学前教育史
《理想国》中的三个著名比喻 “日喻”、“线喻”和“洞喻”
柏拉图是欧洲哲学史上客观唯心主义的鼻祖。他在青年时代学习过赫 拉克利特的哲学，后来又受到毕达哥拉斯灵魂不灭的思想影响。这使 他在本体论上，提出了著名的“理念论”，认为世界是由现象世界和 理念世界组成的。
21世纪学前教师教育系列教材
外国学前教育史
外国学前教育史
主编：祝贺
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外国学前教育史
第二章古希腊与古罗马的学前教育
古希腊学前教育概况 古罗马学前教育概况 柏拉图的学前教育思想 亚里士多德的学前教育思想 昆体良的学前教育思想
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本章导航
● 古希腊与古罗马学前教育概况 ● 柏拉图的学前教育思想及影响 ● 亚里士多德的学前教育思想及影响 ● 昆体良的学前教育思想及影响
二、教育思想及理论基础
外国学前教育史
亚里士多德的哲学观和政治观是其教育思想的源泉与理论基础。在哲学上， 他承认物质世界是客观存在的，批评了柏拉图唯心主义的哲学论调，认为事 物是质料和形式的统一，质料是不断发展的，但受形式的作用才现实化。他 承认自然界在不断的运动和发展中，但又认为发展的动力来自神的“第一次 推动”。在认识论上，亚里士多德认为物质世界是经验和感觉的源泉，而经 验和感觉则是理性思维和概念的源泉。概念是由感觉产生的，是知识的高级 阶段。但他又指出真理只有通过理性活动才能获得。这些都体现了他在认识 论上的矛盾之处。
21世纪学前教师教育系列教材
三、柏拉图的学前教育思想 学前教育的重要性 学前教育的任务 学前教育的管理 学前教育的分期及内容
外国教育教学史教程填空选择题
外国教育教学史教程填空选择题第一章远古及东方文明古国的教育一、填空题1.学校产生于奴隶社会初期。
2.学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级巩固政权的需要。
3.古代文明古国是古代埃及、古代印度、古代巴比伦、古代希伯来。
4.外国早期原始人的化石发现于东非的坦桑尼亚。
5.中外学术界关于教育起源这个问题比较有代表性的观点分别是生物起源说、心理起源说、劳动起源说、需要起源说。
6.母系氏族时期出现的教育机构的胚胎形式称为青年之家。
二、选择题1.外国教育史上最古老的学校是 A 的宫廷学校。
A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D．古代希腊2.古代埃及的寺庙学校着重 D 。
A．文雅教育B．职官教育C．书吏教育D．科学教育3.古代埃及学校的教育方法十分 D 。
A．生动活泼B．直观有趣C．严肃认真D．简单粗暴4.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有A 等。
A．寺庙学校B．教区学校C．文法学校D．修辞学校5.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为B .（2009）A．“拉比”B．“古儒”C．“书吏”D．“校父”第二章古代希腊的教育一、填空题1.“三艺”是辩证法、文法、修辞学。
2.古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力（摔跤）。
3.古代雅典教育的基本特点是＿要求身心和谐发展＿。
4.古代斯巴达和雅典的教育都是为奴隶主阶级的统治服务的。
5.“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的仆人。
6.“三艺”为“智者派”所创。
7.在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制、正义。
8.柏拉图的教育代表作是《理想国》。
9.古代西方第一个完整的学校教育制度体系是柏拉图提出的。
10.亚里士多德的教育代表作是《政治学》。
11.苏格拉底以其“知识助产术”而著称于世界教育史。
12.＿亚里士多德在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题。
13.在西方教育思想史上，被称为三个里程碑的是柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》。
考研教育学-外国教育史必备资料(古希腊的教育)
古希腊的教育名词解释一、智者派【答案要点】古典时期是古希腊教育发展的黄金时期。
以智者的出现为标志，希腊（尤其是雅典）的教育进入了一个新的发展阶段。
所谓“智者”，又称诡辩家，在荷马时期，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
后来，各行各业具有专门知识和技艺的人，具有治国能力的人，同样被称为智者。
后期，用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
智者的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
二、美德即知识【答案要点】苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接联系。
人的行为之善恶，主要取决于他是否掌握有关的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶。
在这个意义上，苏格拉底明确指出，“美德就是知识”。
从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张。
评价：①这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形；②在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，相对于贵族阶级的道德天赋的理论来说，是有着明显的进步意义的；③但“美德即知识”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。
三、苏格拉底法【答案要点】苏格拉底法是苏格拉底提出的一种师生对话的方法。
由于苏格拉底曾把教师比喻成“知识的产婆”，因此又称为“产婆术”。
这一方法主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
讥讽是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助产术是帮助对方自己得出答案；归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，通过对具体事物的比较寻求“一般”；下定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
这一方法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。
不是教师对学生的强制灌输，而是师生共同讨论。
这种从具体到抽象、从已知到未知的方法，有利于思维的训练和真理的发现。
但是这种方法的使用需要有一定条件：如受教育者须有探索真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育对象更适合有一定推理能力的成年人。
《外国教育史(第二版)》古代希腊的教育
1. 数是万物的本原
毕达哥拉斯及其学派擅长数学研究，当其从哲学上探讨万物本原时，便发现了数 量关系乃是事物的共同属性，因而将这种不具形体的、普遍的和抽象的“数”看作万 物的本原，并以此说明宇宙万物的生成过程：从数目产生出点；从点产生出线；从线 产生出平面；从平面产生出立体；从立体产生出水、火、土、气四大元素，产生出一 切物体。
公元前11—前9世纪是古代希腊历史上的荷马时期，因这个时期的资料主要来自 《荷马史诗》（Homer’s Epic），因而得名。《荷马史诗》相传为生活在公元前8世纪 的盲诗人荷马（Homer）所作，包括《伊里亚特》（Iliad）和《奥德塞》（Odyssey） 两部史诗，保存了希腊青铜时代后期和黑暗时代（指迈锡尼文化消失后的300年）的丰 富信息，在教育、宗教和文化方面具有重要意义。荷马时期的希腊处于从氏族制度向奴 隶制度的过渡时期，尚未出现学校。公元前9世纪初，希腊人建立了许多城邦，斯巴达 （Sparta）和雅典（Athens）的教育具有代表性。以雅典为代表的希腊文化在后世欧洲 的文化发展史上打下了深刻烙印。
二、 希腊化时期的教育
（一） 希腊本土教育的变化
第一，雅典中小学的教学内容不同了。过去的培养身心和谐发展和英勇善战的公 民的教育宗旨到这时已不明显了。
第二，埃弗比团的训练发生变化。公元前338年，希腊失去政治独立以后，埃弗 比团的训练由单纯的军事体育训练改为军事与学园教学相结合的教育，强制改为自愿。
第二节
古代希腊的教育理论
一般将希腊教育思想的发展分为三个发展阶段：① 萌芽阶段：《荷马史诗》 中有关于英雄人物阿喀琉斯（Achilles）教育情况的记载；毕达哥拉斯及其学派提 出了较为丰富的教育主张；塞诺芬尼（Xenophanes，鼎盛年约公元前540—前 537）进一步发展了理性主义的观念。
古希腊教育
了斯巴达的性格、精
神和风貌。
（5）女子教育
教育目的
培养健康的母亲；保卫城邦 教育内容
与男子一样
斯巴达女子体育锻炼铜像图
“斯巴达的少女 为着使身体结实必 须竞走、格斗、掷 铁饼、投标枪、使 得未来孩子在健康 母亲的妊孕中就有 了结实的身体。”
——普鲁塔克
（6）斯巴达教育特性 a、国家导向型教育 b、实用性教育
b、初级军事教育
7－18岁
c、强化军事训练（埃佛比） 18－20岁 d、服兵役军事实践 e、成为公民 20－30岁 30－60岁
（4）教育内容
a、忍耐劳苦训练
b、五项竞技训练 赛跑、跳跃、摔跤、铁饼、标枪 c、道德教育 d、音乐教育
《300勇士》中的斯巴达教育
《300勇士》用 形象的方式表达了斯 巴达军事教育的目的、 独特形式、主要内容、 基本方法和各个不同 阶段。以告诉人们斯 巴达勇士为何能够得 以如此善战，并表达
古代雅典体育教育情景
体育是雅典教育的另一主要组成部分，“体育强健身体，音乐陶冶心灵”是对 雅典教育的最好诠释。体育自孩童幼年之时即行开始，初期进行的是有关行走 坐立的动作锻炼，使其行为动作合乎规范，姿势优美；自13岁起进入体操学校 进行更为严格的训练，包括“五项竞技”：赛跑、跳跃、摔跤、铁饼和标枪， 雅典体育的目的决不仅仅是提高军事基本素质，而是锻炼身体的各个部位，形 成健美的体格。
（3）影响和评价 a、希腊最早提出较为明确和丰富教育主张的思想家及教育 团体，是希腊教育思想史的重要开端。
b、对灵魂(或精神)陶冶的重视与和谐发展的思想，对希腊
教育思想的影响极为深刻的。
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• 第二，智者既拓展了学术研究的领域，又扩大了教
育内容的范围。
• 第三，智者们最为关心的是道德问题和政治问题，
并把系统得到的知识和贡献： 正是由于智者的出现，希腊教育思想才 真正成型。这主要表现在，希腊教育思 想所探讨的基本问题，大多已由智者提 出，并在不同程度上作了理论的探讨。 简言之，在智者的教育思想中，已经包
巴达国家的实力，维护公民的地位，这 在当时是成功的。
二、雅典的教育
• 雅典原是阿提卡半岛上的一个城市的名 称，从公元前594年至公元前593年梭伦 （solon）改革开始，中经前509年至前 508年的克利斯提尼（cleisthenes）改 革，雅典逐步向奴隶主民主制度过渡。
这对雅典文化和教育的发展，具有非常
• 智者学派共同特征：是相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。 • 智者们广招门徒，收取高额学费，向年轻人传授文法、修辞和辩证法 （雄辩教育的核心，被称为“三艺”）， • 以及数学、自然科学和音乐等。 • 文法：有关语言结构的知识。
• 修辞（学）：大致包括诗歌、韵律、作文等内容及其系列严格、细致的 规则。作为参预政事，发表意见，驳
二、古风和古典时期的教育(前 800-前 330) 斯巴达和雅典是希腊众多城邦中最强大和最有代表性的两大城邦。 （一）斯巴达的教育 居民分为三个等级：斯巴达人（统治者，约 3 万）、希洛人（奴隶，约 30 万）、皮里阿西人（自由民），由
于统治者与被统治者人数相差悬殊，实行全民皆兵的军事化管理和原始共产主义 制度，任何财产包括儿童都属于国家。
点。雅典教育机构则具有私人和国家并举的特点。
• 第四，就课程而言，斯巴达以体育锻炼和军事训练为主。雅典则 于体育习武之外，着重文化知识的传授。 • 第五，就教育方法而言，斯巴达强调要服从师训、刻苦习练。雅 典则对启发诱导比较重视。
• 第六，就师资队伍而言。
本章要点
• *古代希腊的教育 • 古希腊的教育分为三个时期：荷马时代、古风 和古典时期、希腊化时期。 • 一、荷马时代（前 11-前 9 世纪）的教育 • “英雄时代”。《荷马史诗》《伊利亚特》24 卷 《奥德赛》22卷 • 教育内容:包括军事知识和技能、道德教育。 教育目的:培养武艺高强、能言善辩、品行高 尚、足谋多智的 • 英雄。
• 斥对手，笼络人心的工具。
• 辩证法：其含义为进行谈话、论战。相当于争辩术或逻辑学。
• 教学方法有：练习法、理论联系实际、问答法等 • 公元前 4 世纪后，智者学派演变成玩弄概念游戏的“诡辩派”。其雄 辩教育和“三艺”对后世影响很大。
三、希腊化时期（前 330-前 30）的教育
由于政治上的巨变，希腊化时期希腊本土的教育也发生了明显变化：
20 岁时经过考核成为正式公民
• 雅典教育的特点： • 1、德智体美和谐发展； • 2、教育机构有私立与国立两种，制度化 程度较高； • 3、教育和生活需要紧密结合； • 4、不重视女子教育。 • 和谐教育对后世产生重要影响。
• （三）智者学派 • 希腊古典时期活跃在各城邦的一批职业 教师、演说家和作家。他们云游各地， 积极参加城邦的政治和文化生 • 活，以传授知识获取报酬，并逐步形成 了一个学派即智者学派。 • 代表人物：普罗塔哥拉、高尔吉亚、 普罗狄克、安提丰等
二、城邦制时代的教育
• 1．古风时代的教育 • 在众多希腊城邦中，斯巴达和雅典的是 最具代表性的。因为，第一，他们代表 了两个相反的政治体制类型和教育类型。 第二，他们又是现代教育思想和实践的
根源。
• 2、古典时代的智者派教育 • 古典时代是希腊教育发展的黄金时期。
以智者的出现为标志，希腊（尤其是雅
• 斯巴达立法者为了适应其特殊的社会政 治经济生活的需要，建立了一套以培养 军人为唯一目的的教育制度。这种教育，
专门以军事训练为其中心内容，很不重
视发展人的智慧和才能。
2、斯巴达教育的过程和内容
• 斯巴达的儿童在7岁以前主要在家中接受
母亲的教育。从7岁至18岁，儿童进入国 家的教育机构，开始军营生活。教育的 主要内容是“五项竞技”、神话、传说。
深刻的影响。
2、雅典教育的过程和内容
7岁前，儿童在家中由父母养育。7岁以 后，女孩留在家中由母亲负责教育，学 习纺织、缝纫等技能。男孩7随后则开始 进入弦琴学校学习。到十二、三岁左右， 公民子弟一方面继续在弦琴学校和文法 学校学习，另一方面则进入体操学校， 从18~20岁，青年进入青年军事训练团， 接受军事教育。到20岁，经过一定的仪 式被授予公民称号。
第二节 斯巴达和雅典的教育
一、斯巴达的教育
• 斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部的拉各尼亚平 原。斯巴达国家的居民分为三个等级。斯巴达
人为第一等级，第二等级是皮里阿西人
（perioeci），第三个等级是希洛人
（helois），为了维护其统治，斯巴达实行举
国皆兵的体制，整个国家就是一座军营。
1、斯巴达的教育目的
典）教育进入了一个新的发展阶段。
• 所谓智者（Sophistes，又称诡辩家），
在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业 的巡回教师。作为智者派共同的思想特
征是：相对主义、个人主义、感觉主义
和怀疑主义。
• 智者派的出现在希腊教育发展史上占有重要的地位。 • 第一，智者们推动了文化的传播和扩大了教育对象 的范围，因而促进了社会的流动。
呈现出明显不同于古典时期的特点。
• 在希腊化时期，教育的变化主要表现在以下诸方面。 • 第一，希腊，特别是雅典的学校教育制度，广泛地传播到小亚 细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等广大地区，从而对这些地 区的教育发展起了积极的推动作用。
• 第二，文化和教育中心的转移。
• 第三，希腊的初级学校发生蜕变。 • 第四，在希腊化时期，中等教育日益偏重于知识教学，尤其强 调文学教育，体育和美育被忽视。第五，希腊化时期教育中真 正得到发展的是高等教育。
含了全部希腊教育思想发展的基本线索
和方向。
三、希腊化时代的教育
公元前334年，马其顿国王亚历山大开始向 东扩张，先后征服了希腊、小亚细亚、叙利 亚、埃及和印度（部分地区）等地区，建立 了一个横跨欧、亚、非三大洲的庞大军事帝
国，开始了东西方文化和教育相融合的新时
期。在希腊化时期，文化和教育方面的变化
社会职能；第二，建立公共的国家教育
机关以教育统治阶级的青年一代；第三，
整个统治阶级对于教育问题的注意；第
四，注意培养勇敢、坚韧性和爱国主义
精神，实施体育与军事训练；第五，国
家注意女子教育。
• 总之，斯巴达教育的性质是野蛮的、落
后的，不重视文化知识的学习，教育内 容是片面的。不过，斯巴达教育的目的
是训练勇敢的战士，用来防御和增强斯
儿童的培养过程： ▼ 国家掌管男女婚配 ，儿童属于国家所有； ▼ 0-7岁由父母抚养，养成健康身体； ▼男孩 7-18岁送往国家教育机构，过半军营式生活； ▼ 18 岁起进入高一级青年军事训练团，接受正规的军事训练；
▼ 20 岁起开始实战训练；
▼ 30 岁时经过考核成为合格军人，结束教育历程。 教育具有浓厚的军事体育色彩，教育目的是培养体格强壮的武士。
第二章 古代希腊教育制度
第一节 古希腊教育发展概述
• 希腊文化和教育的发展过程可以划分为 三个阶段：（1）荷马时代（2）城邦制 时代；（3）希腊化时代。
一、荷马时代的教育（公元前1100—公元前800年） 1、教育的概况 教育形式：尚未出现学校这种专门的教 育机构，对儿童和青少年的教育主要是 在实际的生活过程中进行的。 教育内容：大致以军事和与军事直接有关 的知识、技能为主，同时也注重演说能 力的培养。荷马时代教育的另一个重要 方面是道德教育。荷马时代的教育是一 种非制度化的教育。
1、初等教育：音乐和体育不受重视，身心和谐发展的传统遭到破坏。 2、中等教育：文法学校取代了国家体育馆的地位，教学科目主要是文法 和修辞 3、高等教育：发展迅速，机构较多。 前 392 年伊索克拉底在雅典创办修辞学校； 前 387 年柏拉图在雅典创办阿加德米学园； 前 335 年亚里斯多德创办吕克昂学园； 前 308 年芝诺创办“斯多葛学派”哲学学校； 前 306 年伊壁鸠鲁创办伊壁鸠鲁学园； 前 200 年上述学校合并为雅典大学，成为著名的学术研究中心和高 等教育中心，直到公元 313 年后才开始衰落。
希腊化时期对学校教育的影响： （1）希腊的学校教育制度广泛传播到小亚细亚、两河流域、 波斯和埃及等地区，促进了这些地区教育事业的 发展； （2）新的文化教育中心（亚历山大利亚）的形成，促进了东 西方文化教育的交流与融合； （3）东西方文化的交流使得东方的宗教与西方的唯心主义相 互影响，助长了宗教神秘主义的流行，为基督教 的产生提供了思想基础。 总之，希腊化时期的哲学、文化和教育对后世影响很大，继 希腊之后的又一个西方文明的发祥地——罗马几 乎全部吸收了希腊化时期的文明成果，后经罗马人的传播， 希腊文明成果扩散到世界许多地方，对于西欧近代教 育的发展产生了重要影响。
教育特点： 1、国家重视教育并对教育进行监督管理； 2、教育为政治服务，具有鲜明的阶级性； 3、注重军事体育训练、性格训练，忽视文化知 识教育； 4、重视女子教育 教育性质：野蛮、落后。 影响：性格教育产生重要历史影响。 •
（二）雅典的教育
实行奴隶主民主政治制度，公民可以参政议政，教育目的在于培养身心和谐发 展的公民、军人、政治家和商人。
• 从18岁起，公民子弟进入高一级的教育 机构—青年军事训练团埃佛比
（ephebia）。年满20岁的公民子弟开始
接受实战训练，到30岁时，正式获得公 民资格。与绝大多数古代国家不同的是， 斯巴达人非常重视女子教育。
• 通过以上对斯巴达教育的分析，可以将 斯巴达教育的特征归纳如下：第一，斯
巴达人把教育看作最重要的国家职能和
※ 雅典的教育制度分为以下阶段： 0-7 岁:在家接受教育，雇佣年长的女奴隶担任家庭教师；