学会学习《深度学习:走向核心素养》读后感
深度学习走向核心素养观后感幼儿园

深度学习走向核心素养观后感幼儿园示例文章篇一:《深度学习走向核心素养观后感》哇塞!前几天老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频,可有意思啦!视频里讲了好多好多东西,就好像给我们打开了一扇神奇的大门。
一开始,我还有点懵懵懂懂的,不太明白什么是深度学习,什么是核心素养。
但是看着看着,我好像慢慢懂了一些。
就比如说,视频里讲了一个小朋友搭积木的例子。
这个小朋友不是随便搭搭,而是认真思考怎么搭才能更稳、更好看。
这就像我们学习一样,不能只是随便学学,得动动脑筋,想想怎么才能学得更扎实、更厉害。
这难道不就是深度学习吗?还有啊,视频里说核心素养就像是我们身上的超能力,能让我们变得更聪明、更勇敢、更会解决问题。
我就在想,要是我有了这些超能力,那该多棒呀!老师还让我们讨论了呢!我跟我的小伙伴们你一言我一语,可热闹啦!小明说:“那是不是以后我们做数学题,不能只算出答案,还得知道为啥这么算呀?”小红接着说:“对呀对呀,就像画画,不能只涂颜色,还得想想怎么画才能更漂亮!”我也忍不住大声说:“那写作文是不是也不能光凑字数,得把心里的想法好好表达出来?”大家都点头,觉得好像明白了不少。
看完这个视频,我就在想,深度学习和核心素养对我们来说真的太重要啦!这不就像我们走路要有好的鞋子,吃饭要有营养的食物一样吗?如果我们不好好学习,不培养这些素养,那以后遇到困难可怎么办呀?我们现在是幼儿园的小朋友,就像小树苗一样,正在努力长大。
深度学习和核心素养就是阳光和雨水,能让我们长得更强壮、更健康。
难道我们不应该努力去拥有它们吗?我觉得呀,以后我一定要认真学习,多思考,多问问为什么,不能再马马虎虎啦!我要让自己拥有这些超能力,变成一个超级厉害的小朋友!这就是我看完这个视频的感受,你们觉得我说得对不对呢?示例文章篇二:《深度学习走向核心素养观后感》哇塞!最近老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频,可有意思啦!一开始,我还不太懂啥叫“深度学习”,更不明白“核心素养”是个啥。
读教育经典《深度学习:走向核心素养》心得

读教育经典《深度学习:走向核心素养》心得我读完XXX和XXX老师主编的《深度研究:走向核心素养》这本书,深感教学中如何实现对学生的核心素养的培养是我们需要思考的问题。
作为教师,我们一直勤勉而努力,但却很少思考如何实现立德树人的根本任务。
通俗地说,就是把“教书”和“育人”割裂了。
虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉,但教师被称为“教书匠”也不冤枉,因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。
如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展,就偏离了其本义和目的。
教学当然离不开知识的研究,但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。
教学应该把外在于学生的、和学生没有关系的知识,在教学中转化为学生主动活动的对象,从而与学生建立起意义关联,并通过学生个体的主动研究转变成学生成长的养分。
这样的教学,就抓住了它的根本,即实现了人类历史文化的代际传承,也实现了培养人、发展的根本目的。
这样的教学,才是真正的教学、好的教学。
这样的教学,绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程,而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程,是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。
这样的教学,我们就可以说是深度研究,是“深度研究”教学的核心理念和价值追求,是师生共同经历的一场智慧旅程终点,不是让学生获得一堆零散呆板,而是他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题,学以致用,并获得人格的健全和精神成长。
教师、学生、知识如何相互关联,如何使学生主动、愉悦、迅捷地获得发展,一直是教育史研究的重要问题。
XXX在《大教学论》中阐明了把一切事物教给一切人们的全部艺术,使男女青年,毫无例外地,全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行。
《大教学论》的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步。
深度学习:走向核心素养》--读书心得体会

深度学习:走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间,我读了《深度研究:走向核心素养》这本书,受益匪浅。
这本书用理论与《小数除法》案例相结合,让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。
下面我就谈一些自己的体会和心得:一、多种形式激活旧知深度研究是以挑战性的研究主题为抓手,在教师的引领下,学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。
深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务,引发学生认知冲突,组织深度探究的研究活动,关注对学生的持续性评价。
理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解:挑战性的研究主题,有意义的研究过程,知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。
同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力,是一种整体研究。
通过XXX的阐述,使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系,每个知识点都不是孤立的,教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上,根据这些来设计复题,为接受新知做好铺垫。
二、激活数学思维,形成数学技能XXX指出,核心素养中“数学思维品质”是最重要的。
深度研究是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的研究主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
掌握学科的核心知识,理解研究过程,把握学科核心思想与方法,形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性,又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。
我们教师在课堂教学中,要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工,在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机,激活学生的数学思维,形成数学技能,提高小学生的数学素养。
三、强调学生发展,培养深度研究能力教师在深度研究中要强调学生的发展,培养学生的深度研究能力。
深度研究的过程中,学生需要发挥主动性,教师要引导学生自主研究、自主探究,帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。
同时,教师还要注重评价学生的研究过程和结果,及时给予反馈,帮助学生改进研究方法和策略,提高研究效果。
读《深度学习走向核心素养》有感

读《深度学习走向核心素养》有感2024年3月15日,通过网络学习了学校推荐的《深度学习》一书,感触良多。
有一些想法更清晰有一些被更新,下面就说一说比较重要(直观)的感受。
本书从为什么要,什么是,怎样实现,怎样推进四个板块进行了解读,前两个板块的内容没有多大的新意,与我之前的认识大致相同,比较受益的是第三个板块,怎样实现深度学习?为什么要?书中给出答案,这是落实立德树人根本任务的必要途径。
深度学习才是发展学生的素养,简单记忆和机械应用是不需要深度学习的。
而核心素养培养全面发展的人”这是需要深度学习支撑的,只有深度学习让学成成具备良好的素养,才会实现创新,才会有创新,所以深度学习是必要的,怎样实现呢?无外乎课标,核心素养,教材内容学生这几方面的内容作为教师更应该,以尊重学生为前提真正的“不一刀切”尊重差异,一生一案,让不同的学生有所发展,一堂课要以儿童视角不断改进,设计出真正为适合学生的方案,还有一点是评价学反馈评价对学生更重要这是很关键的环节心中要有评价量表施行要简单高效让学生成为课堂的主人,让学习真正发生,这需要教师真抓实干,以身作则,深挖教材,深挖学生,学生才会爱上钻研,学习才会真正发生。
“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童,那么我们就是在剥夺他们的明天。
”从“双基”到“三维目标”再到现今的“核心素养”体现了基础教育课程改革的不断深化,更体现了我们的教育改革从学科本位到人本位的转变。
余文森曾在《核心素养导向的课堂教学》中提到:“双基是外在的,主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内在要求;素养是内在的,是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求;三维目标是由外在走向内在的中间环节,既有外在的又有内在的东西。
”如此,这就要求教师们的教学理念、教学设计等方面要更多地要从发展学生学科核心素养的课程目标出发,站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。
作者认为,为实现新时期教育的育人目标,学生的学习方式必须发生根本性的变革,必须进行深度学习。
《深度学习:走向核心素养》读后感

《深度学习:走向核心素养》读后感阅读了《深度学习:走向核心素养》,不仅让我明白什么是深度学习、为什么要推进深度学习、怎样实现深度学习而且进一步理解怎样推进深度学习。
首先,我理解了一个关键性词语——深度学习,所谓深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。
深度学习是培养核心素养的重要途径,是触及学生心灵的教学,是教师充分发挥主导作用的活动。
那么,深度学习中的教师应该做什么、做到什么程度才能引发学生的深度学习呢?文中教给我们教师要做的三件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”;2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生,即转化教学内容,提供恰当的“教学材料”;3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程,使学生真正成为教学的主体。
其次,推进深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径;是信息时代教学变革大的必然选择。
在书中讲到深度学习体现了育人为本的基本理念,我们教师应该怎样才能帮助学生实现深度学习呢?作为教师,我们应该掌握深度学习的四个重要环节,即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
所以在实际教学中,我们首先要选择好单元学习主题,之后在围绕我们确立的这个单元主题确定单元学习目标。
在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的,也是教师进行课堂教学设计的基本依据,因此我们要精心确定好每个单元的教学目标。
接着我们要根据单元主题和学习目标设计学习活动。
学生是教学活动的主体,教师对思维活动过程的展开,不能代替学生自己的思维活动。
因此,教师在设计活动时要以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感。
《深度学习:走向核心素养》学习心得(精选5篇)

《深度学习:走向核心素养》学习心得《深度学习:走向核心素养》学习心得(精选5篇)《深度学习:走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节,有一种抗热的绝佳方式,就是阅读。
这个夏天,在欢欢老师的组织与带领下,我们一起阅读了《深度学习:走向核心素养》这本书,记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习,这一次我们的共同阅读,应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了,南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践,自己曾经也上过深度学习的示范课,但较为深入的走进深度学习,这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习,细细研读下来,其实不然。
读罢全书,可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一:逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词,关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑,教材编写中单篇与单元,单元与整册书,整册书与整个学段之间教学内容的逻辑,学科核心素养与育人价值的逻辑,学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑,学科与学科之间融合关联的逻辑,都是教师在教学前需要深度研究的问题,只有搞清楚了这些内在的逻辑,或许才能真正实现对教学内容的打通融合,做到选择好单元学习主题,确立好单元学习目标,设计好单元学习活动。
关键词二:学情历经多次教学、课程改革之后,从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,再到现在的核心素养,学生的学习主体地位不断得到加强,深度学习所倡导的就是更加关注学生的学,学生有没有学会,学生是否会学,教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者,不再单一的关注和表述为教学目标,而是学习目标,如何调动起学生已有的知识和经验,在新的情境和体验中习得新的知识,并能迁移运用是摆在教师面前的难题,这就必须立足学生的实际学情,而这一点是让我很困惑的地方,如何以有效方式迅速掌握学生的学情,特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握,是亟待解决的问题。
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇

深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式,分成小组讨论教学。
要注重学生际,从学生的学习、生活实际出发,从学生的学习爱好、生活乐趣着手,为学生营造一个轻松愉快的学习气氛,寓乐于教。
要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态,教师之间、师生之间都应加强沟通和交流,共同探讨进步教学质量的途径。
本人现详细的把培训心得总结如下:一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
在现代课程中,教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先,新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次,教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。
再次,教师应成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。
教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。
深度学习走向核心素养读后感

《深度学习:走向核心素养》读书心得体会这半个学期我认真研读了《深度学习:走向核心素养》这本书,是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。
这是一本理论性极强的书,但是读后让人受益匪浅。
特别是用理论与实际案例相结合,让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。
这本书让我明白了什么是核心素养和深度学习,他们在学生学习生涯中的作用,对他们人生起到的积极作用。
核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力,注重自主发展、合作参与、综合实践。
是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养,是知识、能力和态度的综合表现。
核心素养可通过教育来发展,未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
核心素养综合表现为9 大素养,具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
深度学习是指在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。
深度学习是好的教学方式,内在的包含着学生积极的主动的学习。
只有与孩子心灵相通的教师才可能唤醒学生的心灵,引发学生用心学习。
因此,学生的学习是社会性的活动,学生关心什么、能够养成什么样的心灵,达到什么样的精神境界,与他的老师、同学有关,与他每天的经历有关,与所处的社会环境有关,与正在进行的社会生活有关。
所以,深度学习,首先,深在人的精神境界上,深在人的心灵里。
激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生的分析问题和解决问题的能力,这些是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。
在课堂上,教师不仅是向学生传授文化知识,更重要的是育人,把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。
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学会学习《深度学习:走向核心素养》读后感读一本好书,如同与一位年长而睿智的老者对话,观历史变迁,叹岁月亘古。
初次与《深度学习:走向核心素养》一书相识,是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中,那时候我还没有这本书,只是利用自己的碎片时间聆听名师解读,对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。
这个寒假我静下心来阅读《深度学习:走向核心素养》一书,才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。
在提倡素质教育的今天,学校、家长对教师要求都很高,如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心参与,从而获得发展,体验有意义的数学学习过程,就成为摆在老师面前的一道难题,也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。
有时我们自己都觉得茫然,束手无策,不知道如何去教学生,通过阅读《深度学习:走向核心素养》一书使我受益匪浅。
总观全书,我将内容归纳为以下四部分:
一、为什么要推进深度学习。
二、什么是深度学习。
三、怎样实现深度学习。
四、怎样推进深度学习。
书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基
本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素,包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展,最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。
详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。
读完这本书,再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。
以《认识人民币》为例,以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难,但在深度学习的教学设计中,却以“货币与我们”这样一个主题进行设计,不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中,也把那些已经不流通的货币,甚至是其他国家的货币引入历史的回顾,不但解决了我以前遇到的难题,也使学习内容更加丰富充实,提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。
这样打破原有的以人民币知识为线索的课程,以单元主题的形式重组课程内容使学生的视野更宽,思考更深,学习与探究的空间更广。
深度学习点燃了我思维的火花,也引起了我对自己工作中一些问题的思考,读完之后觉得自己成长了许多。
有人说,教育是一门艺术。
这话一点都不错,我认为这门艺术的关键就是通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。
教学若不能打动人心,学生的思想、意识、情感就不
能活跃,而深度学习的“深”,是这样的“深”,它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的联系,实现知识的迁移,然后达到对知识进行灵活运用的目的。
所以,深度学习首先“深”在人的精神境界上,“深”在人的心灵里。
奥苏泊尔曾指出:“影响学生学习新知的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学。
”在深度学习过程中,学生是学习的主体,教师是学生学习活动的引路人,所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化,学生如何以学习主体的方式开展深度学习。
听起来复杂又繁琐的过程,在本书中作者却以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导,看过案例之后对书中的阐述恍然大悟,原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。
反思自己的以前的教学设计,虽然努力想让学生成为学习的主体,但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。
读过此书,让我在阅读的道路上进步了一点,对自己有了重新定位,更鞭策我努力提高专业素养、努力成长。
在教学中,能做到对所有知识的处理都得心应手很难,但只要我们善于学习借鉴,善于自我反思,我相信我们也一样能够激情绽放,留一缕芬芳在教育这片园地里!愿我们都能够
“为未知而教,为未来而学”,在教学的旅途中一路学习,一路成长!。