“问题引导式”培训方式的探索和应用.doc
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
以问题为导向的探究式学习
以问题为导向的探究式学习在传统的教育中，学生常常被灌输一大堆知识，而对于自主学习和实践探究的机会相对较少。
然而，随着知识爆炸的时代的到来，仅仅记住知识已经不再足够。
为了培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以问题为导向的探究式学习模式应运而生。
本文将探讨以问题为导向的探究式学习的意义、原理及实施方法。
一、问题为导向的探究式学习的意义以问题为导向的探究式学习是强调学生主动参与、发现问题、解决问题的学习方式。
与传统的教育模式相比，它具有以下几个重要的意义。
首先，它能培养学生批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育中，学生常常只是被动地接受知识，很少有机会思考和质疑。
而以问题为导向的探究式学习，要求学生主动提出问题、寻找解决方法，并通过实践去验证和探索，这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
其次，它能激发学生的学习兴趣和主动性。
以问题为导向的学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与学习过程。
相比于被动地接受知识，学生在问题探究中能够体验到学习的乐趣和成就感。
最后，它能促进跨学科综合能力的培养。
以问题为导向的学习鼓励学生跨学科地思考和解决问题，在实践中将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
这有助于学生培养跨学科综合能力，更好地适应未来社会的需求。
二、问题为导向的探究式学习的原理以问题为导向的探究式学习的核心原理是“学生是问题解决者”。
在学习过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动地去寻找问题、解决问题。
首先，问题导向使得学生主动参与学习。
学生在课堂上提出问题、讨论问题，教师则充当引导者和指导者的角色，引导学生去寻找解决问题的方法和途径。
其次，问题导向强调学习的目标和实践的连接。
学生通过实践去发现问题、解决问题，从而将理论知识与实际应用相结合，达到更好地理解和掌握知识的目的。
最后，问题导向注重学生的合作和交流。
学生在问题探究中可以进行小组合作，共同探讨和解决问题，通过相互交流和合作提升解决问题的能力。
问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进
2019年第34期（总第844期）攵敖冬'科问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进饶芳萍（南京财经大学公共管理学院，江苏南京210023）摘要：本文运用总结归纳法梳理问题导向式教学的应用现状及存在的问题，在；基=上提出改善建议，为提高教学质量提供参考。
本文提出应充分调动学生的参与积极性、以学生为主导、鼓励创新思维、提高教师素养、充分利用现代网络技术、培养交叉学科思维模式等建议。
关键词：问题导向式教学方法改进建议1.引言习近平总书记强调：“坚持问题导向，从历史和现实相贯通、国际和国内相关联、理论和实际相结合的宽广视角,对一些重大理论和实践问题进行思考和把握°”E（41旳如何顺应国家改革要求？如何充分调动学习积极性并引导其主动学习？如何缩短理论与实践之间的差距，有效培养学生的创新意识与动手能力,是我国对和的问题。
对问题的，对于实现我国顺升级具有重要现实意义即91网。
问题导向式学法以计学习和问题为导向，强调实际的以学生的教育,尘式通和问题，引导学生现实情况及问题实质，通过解决问题，总结［化已有的识，学生分问题和问题具的识现，对学重要叫实际，法一些学生、与性不高、式一等问题。
通总结法理问题导向式学式的应现，从和学生其的问题，，以式的进一和有效的应广有考。
2.概念及模式解析问题导向式教学法是美国的神经病学教授Barrows于1969年首创的，年引入我国，经多年的，法广学、学、学、学、理学域的人才培养中并广崇叫问题导向式教学又叫问题驱动式教学，主要源于建构主义教学理论，是以学生朴素的原始观念，通置一系列与课有关的现实问题，对这些问题进行细分析与，让学生在思维撞击和讨论参与中切身验有关概念和理论，锻炼问题的思想法，问题导向下理识的本质，进新的识町叫另有研究者问题导向式学是一种合学习，也是一种学习，因识体系（包括原理、观念、机制）都不是以抽象的形式学习的，是通创，将它们置具-在教学实践中，该方法的主要思维导式是提出问题一一解决问题一一反思问题,主要模式包括以“线型问题单元链”主线的问题驱动模式和以“树问题单元链”为主线的问题驱动式种-前者主要是从一个简的问题，采用顺向叠加的式置问题，通整为零、以小博大,逐渐向识目标靠近。
问题引导式教学方式探究——以“探索确定位置的方法”为例
案例分析新课程NEW CURRICULUM一、问题的提出传统的数学教学方式往往是老师讲，学生听，老师为主，学生为辅，是一个“灌输—接受”的过程。
而这种灌输式的教学模式使学生失去学习过程的自主性和主动性。
教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，是被动参与还是主动参与,学生主动参与才能发挥创造性。
笔者在平时的教学与反思中发现，当老师提出一些学生通过独立思考或者小组讨论后能解决的问题时，学生则集中精力积极地思考问题，调动了学生的学习热情，增强了求知欲望。
问题是课堂的重要组成部分，鉴于以上原因，笔者思考转变教学方式，采用问题引导式教学方式，由教师教变学生想，由被动接受变主动探究。
二、问题引导式教学方式探究1.问题引导式教学方式定义问题引导式教学方式指的是在数学教学过程中，由教师根据教学目标和学生学情提出符合学生认知发展规律的问题，由学生通过独立思考或小组讨论解决，在这个过程中教师引导学生归纳总结出知识点，完成教学目标的一种教学方式。
2.“探索确定位置的方法”的课堂实践“探索确定位置的方法”这节课的教学目标是使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用“有序数对法”和“方向距离法”确定指定事物的位置。
上课伊始，笔者即提出三个问题让学生以学习小组为单位进行讨论，如果本小组解决不了也可与相邻的学习小组进行讨论，限时5分钟。
（靠讲台的为第一行，靠墙的为第一列）（1）以上哪张卡片能确定一位同学的位置（2）某同学坐在第1行，第3列能表示成（1，3）和（3，1）吗？如果仅表示成（1，3），应该补充一个什么条件？（3）通过以上几个问题请归纳有序数对的方法需要注意些什么？问题（1）中第一张和第二张卡片包含的信息只有一个维度，但是第三张卡片包含了两个维度，学生根据生活实际，只有确定第几行第几列才能确定位置，笔者引导学生归纳出用有序数对表示位置时要注意“数对”这个概念必须是两个数据。
问题（2）重点在“有序”上，区别（3，1）、（1，3），引导学生用自己的经验来思考，在用这种方法表示时必须先制定规则，比如规定行在前列在后，则唯一表示成（1，3），如果没有规定则容易出现歧义。
引导式教学法在实践中的运用
引导式教学法在实践中的运用引言：引导式教学法作为一种有效的教学方法，有着广泛的应用，能够激发学生的主动性和创造性思维，使他们更好地参与到学习过程中。
本文将从引导式教学法的定义、特点以及实践运用三个方面进行论述，旨在探讨引导式教学法在实践中的运用效果。
一、引导式教学法的定义引导式教学法是一种以教师为主导，注重激发学生学习兴趣和主动性的教学方式。
它通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式，引导学生自主发现和解决问题，培养学生的综合能力。
二、引导式教学法的特点1. 基于学生主体性：引导式教学法注重发掘学生自身的潜能，倡导学生主动参与和探索，使学习更具个性化和深入性。
2. 强调问题导向：通过提出问题引发学生的思考，培养学生解决问题的能力，培养学生的创新思维和独立思考能力。
3. 注重合作学习：引导式教学法鼓励学生之间的互动与合作，培养学生的团队协作精神，提升他们的人际沟通和合作能力。
三、引导式教学法在实践中的运用1. 提问引导在课堂上，教师可以利用提问的方式，引导学生思考和探索。
通过提出开放性的问题，激发学生的兴趣，激发他们的思考能力和创造力。
同时，教师应鼓励学生相互提问，促进交流与合作。
例如，在学习数学的过程中，教师可以提出一道有趣的数学问题，让学生思考解决方法，并鼓励他们互相交流和分享思路，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作能力。
2. 案例分析引导通过案例分析的方式，引导学生深入思考问题的本质，并给出解决方案。
教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
这种方式能够培养学生的分析和解决问题的能力，并提升他们的实际应用能力。
例如，在经济学课堂上，教师可以选择一个实际的经济案例，让学生分析其中的问题，并给出解决方案，这样能够帮助学生更好地理解经济学的理论知识。
3. 探究式学习引导在一些实践性较强的课程中，引导学生进行探究式学习，通过实践活动或实验来发现问题和解决问题。
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进在当今教育领域，教学方法的不断创新和改进对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有至关重要的意义。
问题导向式教学方法作为一种以学生为中心、强调问题解决能力培养的教学模式，受到了广泛的关注和应用。
然而，在实际应用中，该教学方法仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻求改进的策略。
一、问题导向式教学方法的应用现状1、应用范围逐渐扩大问题导向式教学方法已经在多个学科领域得到了应用，包括自然科学、社会科学、人文艺术等。
从基础教育到高等教育，越来越多的教师开始尝试将问题导向式教学引入课堂，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2、强调学生的主体地位在问题导向式教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的问题解决者。
他们通过自主思考、小组讨论等方式，探索问题的解决方案，培养了独立思考和团队协作能力。
3、促进知识的应用与迁移这种教学方法注重将理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解知识的应用场景，提高知识的迁移能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
二、问题导向式教学方法应用中存在的问题1、问题设计质量参差不齐部分教师在设计问题时，未能充分考虑学生的认知水平和知识储备，导致问题过于简单或复杂，无法有效地激发学生的思维。
此外，问题的开放性和启发性不足，限制了学生的思考空间。
2、学生参与度不均衡在小组讨论中，往往存在个别学生积极参与，而部分学生被动跟随的情况。
一些学生由于性格内向、基础知识薄弱等原因，缺乏参与的积极性和主动性，影响了教学效果。
3、教师引导作用发挥不当教师在问题导向式教学中应起到引导和促进的作用，但有些教师在学生讨论过程中干预过多，影响了学生的自主探究；而有些教师则引导不足，导致学生在问题解决过程中迷失方向。
4、教学资源不足实施问题导向式教学需要丰富的教学资源支持，如案例库、实验设备等。
然而，在一些学校和学科中，教学资源相对匮乏，限制了教学方法的有效开展。
5、评价方式不完善目前对于问题导向式教学的评价主要还是以考试成绩为主，缺乏对学生问题解决过程、团队协作能力等方面的综合评价，不能全面反映学生的学习成果和能力发展。
跨部门沟通与协调问题引导式培训
在表达自己的观点时，要尽量使用简 单明了的语言，并注意逻辑性和条理 性，确保对方能够快速理解。
积极反馈与建设性批评
总结词
在沟通中，给予对方积极的反馈和建设性的批评是促进有效沟通的重要手段。
详细描述
在给予反馈和批评时，要注重事实和建设性建议，避免过于情绪化或攻击性，同 时要关注对方的感受和接受程度。
通过培训，参与者将学会如何有效地 传递和接收信息，以减少误解和冲突 。
提高沟通技巧
培训将提供有效的沟通技巧和工具， 如倾听、表达、反馈等，以帮助参与 者更好地进行跨部门沟通。
建立高效协作的工作氛围
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强化团队协作意识
培训将强调团队协作的重 要性，并鼓励参与者培养 协作精神。
提高协作效率
培训将提供实用的协作工 具和方法，以帮助团队更 高效地协作。
有效沟通技巧与策
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略
倾听与理解
总结词
倾听是有效沟通的关键，需要全 神贯注地听取对方的意见和需求 ，并努力理解其真实意图。
详细描述
在沟通中，要保持专注，避免打 断对方，同时通过反馈和提问来 确认自己的理解是否准确。
清晰表达与简洁明了
总结词
有效的沟通需要清晰、简洁地表达自 己的观点和需求，避免使用复杂的术 语或过于冗长的句子。
促进跨部门合作
通过培训，参与者将学会 如何与其他部门建立良好 的合作关系，共同实现组 织目标。
培养团队合作精神
增强团队凝聚力
通过培训，参与者将学会如何更好地融入团队，提高团队凝聚力 。
培养共同价值观
培训将强调共同价值观的重要性，并鼓励团队成员共同维护和践行 这些价值观。
促进团队成长与发展
问题驱动式授课模式探索与实践
问题驱动式授课模式探索与实践随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，问题驱动式授课模式逐渐成为教学改革的核心。
问题驱动式授课是一种以问题为中心、以问题为导向的教学模式，旨在激发学生的思维能力和创新能力，培养学生的解决问题的能力和自主学习能力。
本文将从问题驱动式授课模式的概念、特点、实施方法以及实践效果等方面进行探讨，以期为教师和教育工作者提供一些有益的借鉴。
一、问题驱动式授课模式的概念与特点问题驱动式授课模式是指以问题为中心、以问题为导向的教学模式。
它通过针对实际问题，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维活跃，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
问题驱动式授课有以下几个显著特点：1.强调问题导向。
问题驱动式授课注重发现和解决问题的过程，教师是问题的引导者和组织者，学生是问题的解决者和实践者。
2.强调学生参与。
问题驱动式授课要求学生积极参与，主动思考，主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3.强调跨学科整合。
问题驱动式授课模式能够促使学生跨学科思维，综合运用各学科知识解决问题，培养学生的综合分析和综合解决问题的能力。
4.强调实践应用。
问题驱动式授课要求学生通过实践活动探究问题，注重理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新意识。
二、问题驱动式授课模式的实施方法1.设定问题。
教师首先要选择一个具有启发性和挑战性的问题作为教学内容，问题要具有开放性和多样性，能够激发学生思维，引发学生兴趣。
2.组织活动。
教师可以通过案例分析、讨论会、实验探究等形式组织学生进行活动，引导学生主动发现问题，主动探究问题。
3.引导思考。
教师要以问题为导向，引导学生进行思维活动，启发学生探索解决问题的方法和途径，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4.提供指导。
教师在学生探究问题的过程中要给予必要的指导和帮助，鼓励学生勇于探索，培养学生的解决问题的能力和创新能力。
5.总结反思。
教师要鼓励学生结合实践活动进行总结反思，从中得出启示和收获，培养学生的综合分析和综合解决问题的能力。
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“问题引导式”培训方式的探索和应用-
摘要：如何提高职工的职业技能、激发职工学习的积极性和主动性，一直是企业培训工作不断探索与尝试的课题。
“问题引导式”培训方法是提高培训效果的有效途径之一。
文章阐述了“问题引导式”培训方法的内涵和特点，探索和分析“问题引导式”培训方法的可行性实施流程。
通过在职工培训工作中的实践应用，该方法能较好地提高培训效果。
关键词：问题引导式；资源；职工培训；解决问题；成果共享
“问题引导式”是我们在日常的职工培训工作中不断探索、总结、提炼出的一种适合于本单位实际情况的职工培训方法，目的就是将问题作为职工培训的资源，将解决问题的过程和方法作为职工培训的手段，将杜绝问题作为衡量职工培训绩效的标尺。
“问题引导式”培训在我单位开展一段时间以来，取得了较好的绩效，不仅使培训活动更加有针对性，而且提高了培训活动的实效性，更重要的是杜绝了重复问题的发生，确保了生产经营活动的顺利开展。
一、“问题引导式”培训方式的提出背景
在日常工作中我们发现，职工上岗之前和日常的“灌输式”培训活动，只能大而化之的让职工掌握一些适合本岗位的通用知识，培训的内容没有侧重点，职工学习没有积极性和主动性，影响了整个培训活动的绩效。
针对此类问题，我们从如何提高培训活动的针对性、实用性出发，从日常工作中寻找职工最需要加强学习的知识点，不断将日常工作中出现的一些共性问题及重大问题作为日后职工培训的主要内容，使整个培训活动与实际工作紧
密结合。
为此，我们在培训活动中，结合自己平时的一些具体做法，总结、提炼出了“问题引导式”培训方法，核心理念就是“化问题为资源”。
所谓“化问题为资源”，就是从日常工作中职工操作不当、设备故障、安全事故等现场中，查找职工在思想状态、操作技能、业务水平、安全防护技能、安全意识等方面存在的问题，将这些问题化作培训的资源，有针对性的增强职工的认知能力、知识水平及操作技能，实现培训活动与日常工作的紧密结合，不断提高培训活动的绩效。
二、“问题引导式”培训方式的可行性实施
“问题引导式”培训的实施总体上分为问题收集、探讨分析、成果共享、问题档案四个阶段，根据不同的问题实施的内容也不一样。
（1）问题收集
问题收集阶段是开展“问题引导式”培训活动的基础，只有做好日常工作中问题的发现、积累才能使整个培训工作有条不紊的开展开来。
在日常工作中我们针对车间班组中各工种岗位分工不同、发生问题类型的不同及需要的知识点的不同，为每名职工配备了简易的小笔记本，让他们将工作中出现的问题一一记录下来，由技术员每周进行一次汇总。
同时，我们将问题分为一般问题、疑难问题和综合问题三类，一般问题就是指职工能当即独自解决的问题，疑难问题就是职工需要几个人一些协商解决的问题，综合问题就是原因不明需要更深层次的技术支持解决的问题。
技术员通过对问题的收集、筛选、分类，并分析出职工在解决这些问题时需要加强哪些方面知识的培训，从而以问题为案例制定出具体的培训计划。
（2）探讨分析
探讨分析阶段是“问题引导式”培训的核心，培训的知识点出自于此。
针对现场发生的职工能当即解决的一般问题，技术员将在问题收集时只负责进行汇总；对于疑难问题和综合类问题，技术员负责召集技术骨干和职工对问题进行分析和探讨，特别是围绕着问题出现的原因、快速处理解决问题、如何杜绝类似问题的发生展开探讨和研究，对如何快速处理解决问题的环节进行认真的总结，将其作为处理类似问题的资源；对于较为复杂的综合类问题，可由技术员提报部主管科室共同研究解决，并随时跟踪和督促解决情况。
（3）成果共享
成果共享阶段是“问题引导式”培训的根本，是将问题转化为资源的过程。
通过对收集问题的分析和汇总，技术员找出职工所需要培训的知识点，按需进行职工的理论培训和技能提升，包括培训职工如何处理此类问题，如何杜绝此类问题，杜绝问题的重复性发生等等。
（4）问题档案
问题档案阶段是“问题引导式”培训的关键，是对问题进行固化指导将来工作的重要基础资料。
在做好上述三个环节的同时，我们将出现的问题按照上述中的分类及其处理方法、预防措施还有具体的知识点分别整理成档案，作为指导将来工作的基础材料，同时也作为职工培训工作的重要资料。
三、“问题引导式”培训方式的实施效果
开展“问题引导式”培训活动以来，我们主要有以下几个方面的收获：
（1）培训方式与工作实际联系更加紧密。
通过开展“问题引导式”培训活动，将职工培训与生产现场紧密结合起来，培训
的内容也是为解决实际工作中遇到的具体问题，杜绝了以往培训内容与生产实际结合不紧甚至是脱钩的现场，提高了整个培训活动的绩效。
（2）培训内容与职工的需求更加统一。
“问题引导式”培训活动与传统的灌输式的培训方式相比，培训活动更加有侧重点，培训的内容更符合职工工作的实际，也是职工在工作中急需的知识内容，使整个培训的内容和职工的需求更加统一，提高了职工学习的积极性和主动性。
（3）培训效果进一步得到延伸。
在开展“问题引导式”培训活动中，我们注意到，不仅拓宽了培训的方式、丰富了培训的内容、增强了培训的绩效，而且通过这种培训方式，杜绝了实际检验工作中同类问题的重复发生，为公司生产经营绩效的进一步提升提供了良好的保证条件。
四、“问题引导式”培训方式的弊端
在日常的工作中，我们在认识到“问题引导式”培训的优点和好处的同时，我们也充分认识到了存在的问题和弊端。
存在的主要问题是此培训方式只对工作中表象展现出来的问题有效果有成效，对于杜绝此类问题的发生起到了至关重要的作用，但是在预防日常工作潜在问题发生的方面存在一定缺陷，反映到培训活动中就是预见性、前瞻性的培训非常欠缺。
针对存在的这类问题，我们将认真总结“问题引导式”培训的具体实施过程，在此培训方式的基础上深化，进一步探讨更加有效可行的培训模式。