小学生习作评改研究(开题报告)
小学教学评价改革研究开题报告范文
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小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告一、课题提出背景小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
二、理论依据与实用价值《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.”鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
三、研究目标1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。
小学作文课题开题报告
小学作文课题开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学已成为语文教育的重要组成部分。
在小学阶段，作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力。
然而，目前小学作文教学中存在一定的问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性思维训练等。
为此，本研究拟对小学作文课题展开深入研究，旨在为改进小学作文教学提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在通过对小学作文教学现状的分析，探讨以下问题：1. 小学作文教学中存在的问题及原因；2. 小学作文教学的有效策略和方法；3. 如何提高小学生作文创新能力；4. 如何构建科学、合理的小学作文评价体系。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学作文教学理论体系，为作文教学改革提供理论支撑；（2）有助于揭示小学作文教学中的问题及成因，为改进教学方法提供依据；（3）有助于探索小学生作文创新能力培养的有效途径，为提高学生综合素质提供参考。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学效果；（2）有助于激发小学生作文兴趣，培养良好的写作习惯，提高作文水平；（3）为构建科学、合理的小学作文评价体系提供借鉴，促进学生的全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学作文教学研究给予了高度重视。
美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面有着丰富的研究成果。
这些研究主要关注以下几个方面：（1）作文教学策略：国外研究者提出了多种作文教学策略，如过程写作、自由写作、同伴反馈等，以培养学生的写作兴趣和创新能力。
（2）作文评价体系：国外研究者倡导以学生为中心的评价体系，强调形成性评价、自我评价和同伴评价的重要性，以促进学生写作能力的全面发展。
（3）写作支架：国外研究者探讨了多种写作支架，如思维导图、写作框架、词汇表等，以帮助小学生提高写作水平。
（4）跨学科研究：国外研究者将作文教学与其他学科（如心理学、社会学等）相结合，探讨如何提高学生的综合素质。
小学生作文能力培养研究开题报告
小学生作文能力培养研究开题报告小学生作文能力培养研究开题报告各位领导，老师们：大家好！我校申报的《农村小学生作文能力培养策略研究》教育科研课题，经xx县教育科学规划办批准，立项为xx 县xx年基础教育课程改革专项课题。
（xx教基〔xx〕21号）根据xx县教育科学规划办的相关要求，定于今天开题。
下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导指正、审议。
一、课题提出的背景及意义 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
二、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。
而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。
造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1、我校学生视野狭窄，见闻不广。
虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
象写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造，所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。
2、阅读面狭窄，积累不足。
家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。
《小学语文作业的布置与批改策略研究》开题报告
《小学语文作业的布置与批改策略研究》开题报告一、研究背景小学语文作业是学生提高语文能力的一种重要途径，而作业的布置与批改策略直接影响到学生的研究效果和兴趣。
本研究旨在探索小学语文作业的布置与批改策略，以提供有效的教学方法和指导。
二、研究目的1. 分析小学语文作业的布置目的和意义；2. 探讨小学语文作业的类型和内容选择；3. 研究小学语文作业批改的方法和标准；4. 探索小学语文作业对学生研究效果的影响。
三、研究内容和方法本研究将采用文献综述和实证研究方法，以小学语文教师和学生为对象，收集相关文献和数据，对小学语文作业的布置与批改进行分析和研究。
1. 文献综述：从教育学、心理学和语言学等学科领域，查阅相关文献，了解小学语文作业的研究现状和发展趋势。
2. 实证研究：通过问卷调查和观察等方法，收集小学语文教师和学生的意见和反馈，探究小学语文作业的布置与批改策略的有效性和可行性。
四、预期研究结果1. 明确小学语文作业的布置目的，提供科学合理的作业类型和内容选择建议；2. 提出切实可行的小学语文作业批改方法和标准，提高批改效率和准确性；3. 探索小学语文作业对学生研究效果的影响，为优化语文教学和提高学生研究动力提供参考依据。
五、研究意义本研究对于小学语文教学具有重要意义：1. 为小学语文教师提供有效的作业布置和批改策略，提高教学质量；2. 为学生提供合适的作业类型和内容，促进语文能力的全面发展；3. 为家长提供参考意见，配合学校教育，更好地帮助孩子研究语文。
六、研究计划1. 第一阶段（一个月）：文献综述，了解小学语文作业的研究现状和发展趋势。
2. 第二阶段（两个月）：设计问卷调查和观察方法，收集并分析小学语文教师和学生的意见和反馈。
3. 第三阶段（一个月）：整理数据，撰写研究报告，并提出相应的作业布置与批改策略。
参考文献- 张三. (2018). 小学语文作业的布置与批改策略研究. 语文教学研究, 10(2), 25-35.- 李四. (2019). 语文研究动力研究. 北京教育大学学报, 15(3), 78-86.以上为《小学语文作业的布置与批改策略研究》开题报告的初步内容，研究过程中可能会有一定的调整和完善。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
中小学作文研究开题报告
中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。
作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。
然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。
因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。
二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。
2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。
4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。
（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。
2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。
（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。
（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。
例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。
他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。
（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。
（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。
（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。
小学生习作评改研究(开题报告)
小学生习作评改研究(开题报告)一.课题的提出一直以来,部分教师只重视习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进。
目前,我们课题立项小组经过认真调研,发现小学生习作评改方面存在着种种误区,尤其是评改作文成了教师的专利,对所有学生的习作都进行精批细改:错别字、病句、标点符号等等,“一个都不能少”,使学生以为修改作文只是教师一个人的事情,与己无关;有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等去修改个性的表达,主观拔高学生的思想境界,导致误导学生说假话,造成学生作文的言不由衷。
学生看着习作后自己的诸多错误,教师批改的满纸红字,一脸茫然。
客观的讲,关于小学生习作评改方面的弊端还很多,而这些也对学生习作水平的提高产生了负面影响。
现实作文习作评改误区的“杀伤力”触动了我们积极进行课题研究立项的决心,我们认为这个课题的研究、突破对于改变目前习作评改方面的现状,进一步提高学生习作水平,很有现实意义。
二、国内研究现状如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导,学生自评、互评”的思想。
凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。
浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查,提出了“转换观念,评改并重;加强指导,自我评改;激励强化,硬化任务”的对策。
应该说目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式,已有一定的研究,但是针对初中、高中学生的较多,专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。
同时已有的研究成果都是各人的研究经验介绍,各年段的评改模式也不系统,所介绍的评改方式看起来合理,但操作起来却有困难,不适合我们小学的实际特点。
三.本课题研究的目标改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状,力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来,又能够激发学生参与作文评改的积极性,能够体现学生在作文评改过程中的主体地位,能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。
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小学生习作评改研究（开题报告）一．课题的提出一直以来，部分教师只重视习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。
目前，我们课题立项小组经过认真调研，发现小学生习作评改方面存在着种种误区，尤其是评改作文成了教师的专利，对所有学生的习作都进行精批细改：错别字、病句、标点符号等等，“一个都不能少”，使学生以为修改作文只是教师一个人的事情，与己无关；有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等去修改个性的表达，主观拔高学生的思想境界，导致误导学生说假话，造成学生作文的言不由衷。
学生看着习作后自己的诸多错误，教师批改的满纸红字，一脸茫然。
客观的讲，关于小学生习作评改方面的弊端还很多，而这些也对学生习作水平的提高产生了负面影响。
现实作文习作评改误区的“杀伤力”触动了我们积极进行课题研究立项的决心，我们认为这个课题的研究、突破对于改变目前习作评改方面的现状，进一步提高学生习作水平，很有现实意义。
二、国内研究现状如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。
凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。
浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查，提出了“转换观念，评改并重；加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。
应该说目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。
同时已有的研究成果都是各人的研究经验介绍，各年段的评改模式也不系统，所介绍的评改方式看起来合理，但操作起来却有困难，不适合我们小学的实际特点。
三．本课题研究的目标改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性，能够体现学生在作文评改过程中的主体地位，能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。
做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。
最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。
四．本课题研究的主要内容及重点、难点内容：（1）学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法。
（2）提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣。
（3）探寻学生参与作文评改的课堂模式。
重点难点：（1）探索出作文评改的方式方法，让学生逐步形成评改的能力。
（2）培养学生作文兴趣，让学生乐于作文，提高学生的作文水平。
五、研究的主要方法与步骤（一）采用多种研究方法理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。
包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。
（二）研究的步骤（1）教师范改在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。
一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。
培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。
学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。
从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。
写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，第二条就结合本次作文的训练重点进行，要一次一个重点，一作一得。
然后逐步学会写综述式的批语。
（2）学生学习自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行评改。
①格式是否正确；②卷面是否整洁；③有没有错别字；④有没有不通顺的句子；⑤指出标点符号有没有用错。
经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。
第二阶段再评改两、三篇，掌握得比较熟练了，然后一条一条地增加新的要求，①．改正用错的标点符、错别字和有语病的句子②．看文章的中心是否鲜明、集中；③．所选材料是否真实、典型；④．段落是否清晰，过渡是否自然；每次写完作文后，让学生依照这些要求阅读自己的作文逐一检查评改。
（3）互改、取长补短。
学生互改是在自改的基础上进行的。
也要分阶段进行，开始阶段要求要低，要鼓励学生表达自己的意见。
每次评改有侧重点，经过以上自改要求的单项训练后，再进行综合性的评改，包括文章中心，语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的评改。
对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，补出不够完整的句子。
学习互改作文前，要构建相应的学生批改作文小组。
可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的批改。
互改的步骤：首先读文，写出主要内容，明确文章作者要表达什么的情感。
再用自改的要求去评改作文中的明显错误，在眉批中改正了，说明理由。
在总评中至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
要求要结合每一次作文的重点，要有所侧重，根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。
让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感悟到某些作文的立意、构思、布局谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。
（4）教师批改，突出重点，引导为主。
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。
在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。
做到短时高效，事半功倍。
所以教师评改主要给学生以示范作用。
结合共性问题有效地指导学生评改。
（5）综合评改。
综全评改以教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
像好朋友互评改，家长参与评改等。
（6）还可以采用骨干学生评改，一对一评改，共同批改等等方式进行评改作文。
六、研究的进度安排第一、准备阶段（2012年7月-2012年9月）：搜集资料、阅读文献、建立团队、撰写开题报告。
第二、实施阶段（2012年10月-2013年1月）：教师开展实验研究，通过将“理论”的消化、尝试、反思，和对原来作文评改模式与策略的“扬弃”，切实改变作文评改的形式，真正提高作文评改的实际效果。
第三、总结阶段（2013年2月-6月）：总结实验研究成果。
1、形成具有小学特点，具有一定示范性和推广价值的“师生双解放”，且评改富实效的小学作文评改常态课堂模式。
2、形成研究报告。
3、汇总学生佳作，特别是具有“对比价值的”能够展示“评改实效”的过程资料并结集。
七、预期效果1、通过研究和实践，引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心。
2、通过研究和实践，探索出作文教学评改的基本方法和基本模式。
为当前的习作教学注入新鲜血液。
3、通过研究和实践，探究有效评价作文的方法。
激发全体学生的参与意识，有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的团结合作精神。
小学生作文互评互改方法的探究长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。
笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。
互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。
对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。
评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。
可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。
这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。
下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。
时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。
写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。
而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。
此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
5、自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。
有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。