小课题开题报告

小课题开题报告
一、课题实施方案介绍
课题名称：借课堂练笔淡化难点的策略研究
课题负责：
开题时间：年月日
（一）、选题缘由
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。

我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。

教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。

只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。

学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，“大”，“空”，没有个性和特点。

作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。

因此，在阅读教学中，若能把课堂练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准切如入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，获得一种新的认识，养成一种好习惯，相信学生在习作时的畏难情绪会逐步淡化，进而提高习作兴趣和习作能力
（二）、研究的意义与目的
叶圣陶先生说过；语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。

借课堂小练笔打通阅读
与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下淡化难点，不知不觉地消除写作的畏难情绪，进而达到乐于表达，表达真情实感的目的。

（三）、文献综述
1、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……（1-2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

愿意将自己的习作卖给别人听，与他人分享习作的快乐……（3-4年级）”;“懂得写作是为了自我表达和与人交流。

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……（5-6年级）”
2、儿童心理学告诉我们，任何知识和能力的形式，学习主体——学生的学习学习兴趣是重要因素。

小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。

在这种情况下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

3、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。

教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。

通过恰当的习作训练，有能得以强
化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。

4、丁有宽指出：读和写是个互逆的过程。

它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

（四）、研究内容
针对学生习作中存在的困难和问题，在阅读教学中捕捉时机，设计练笔的内容和形式，以期达到逐步淡化习作难点，进而提高习作兴趣和习作能力的目的。

1、探究课堂小练笔内容：在完成某一篇课文的阅读教学过程中，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想，着重训练学生从内容入手表达独特的理解和感受。

（1）捕捉课文的空白点补写（2）捕捉范文的特点仿写
（3）捕捉情节的发散点续写（4）捕捉文体的特点改写
（5）以教材为窗延伸课外，写读书笔记；
（6）通过丰富多彩的各类活动，引导学生从实际生活中捕捉写
作素材，随时写下自己独特感受和体验。

2、探究课堂小练笔形式：
要探究练笔的训练系统，每项训练都包括：“读懂课文----渗透写作知识------分析课文的表达方法------迁移训练”几个过程，着重训练学生学会利用言语形式表达一个主题，提高学生的整体习作水平。

（五）、研究步骤及措施
1、研究准备阶段（年月—月）学习掌握相关理论，收集有关信息，撰写课题研究方案，申请立项。

2、初步探索阶段（年月—年月）从理论与实践两个方面入手进行研究；收集研究的数据和各种材料；收集参照的课题研究案例和研究中设计的阅读教学案例和练笔内容；学生系统练笔作业、个人读书随笔及教学随笔、反思等内容的整理；撰写阶段报告和课题研究论文等。

3、总结验收阶段（年月——年月）对课题研究进行全面总结；汇总研究成果；撰写实验研究报告；申请结题等。

（六）、研究方法
1、行动研究法
在作文教学实践中，经常反思作文教学过程中存在的困惑，探索小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。

2、实验研究法
在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、文献资料法，平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。

常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。

4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

4、经验交流法，定期组织学生交流习作心得
5、成果展示法，把学生的习作结集成册，向全校展示。

（七）、成果预期
1、通过课题研究，帮助学生克服习作心理障碍、提高作文教学的有效性，激发起他们习作的浓厚兴趣和学生写作能力。

2、个人读书随笔及教学随笔集。

3、课题研究案例集。

4、撰写有价值的课题研究论文。

5、收集学生优秀习作，汇编成集。

（八）、本研究希望得到的支持
1、进修学校等上级领导关心，能给予课题研究理论与技术上的支持、方法上的指导。

2、学校领导重视与大力支持，校教研室的统一管理与指导，广大经验丰富的教师鼎力帮助与指导。

3、学校老师支持和帮助，尤其是小练笔的内容设计，系统训练的策略安排等方面，都需要老师们进言献策给予帮助。

（九）、重要变更
1、名称变更。

为贯彻落实县教师进修学校《关于加强2011学年度县级立项教师小课题研究过程管理的通知》精神，经仔细推敲后，对课题申请书中较冗长的《借课堂练笔淡化习作难点的策略研究》课题名称，更改为《借课堂练笔淡化难点的策略研究》。

2、人员变更。

课题负责人：
新增课题参与人员：
（十）、主要参考文献
1、《语文课程标准》解读。

2、《儿童心理学》《教育学》《小学语文教材教法》
3、《给教师的建议》苏霍姆林斯基。

4、《赏识你的学生》孟繁华主编。

5、《丁有宽与读写结合法》
6、《做一个幸福的老师》王一阳等
课题负责人签名：*
年月日
二、开题活动简况
开题时间：活动地点：
评议专家：
参与人员：
过程简述：
1、*主持并介绍参加开题仪式的领导、专家。

2、课题管理部门宣读《课题立项通知》；
3、课题主持人汇报《课题开题报告》；
4、专家向课题组成员提问；
5、专家分别陈述自己对课题的意见和建议；
6、*校长做总结性发言，充分肯定了老师们参加小课题研究的积
极性，并对全体参与课题研究的老师提出要求，用“找问题，想办法，勤实践，多反思”的研究方法，实事求是地把研究重点放在解决具体的教育教学问题上。

教研室要定期召开教师小课题研讨会，开展教师小课题研究阶段成果交流、评比，研究课展示等活动，促进各课题组研究水平的整体提高；要组织总结，及时发现研究过程中存在的问题，保证课题研究有序、高效地开展。

三、专家评议要点
阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。

不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，消化吸收作者的表达方法，同时也能减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，可谓一举多得。

教师的研究离不开扎实的实践，课堂是教育科研的主阵地。

课题研究要紧紧抓住课堂，围绕课堂扎实开展研究活动，教师要在课堂中发现问题，解决问题。

小练笔有两种形式，一是从内容入手的小练笔，二是从形式入手的小练笔。

开展这项研究，要力求扎实有效，切实提高学生的整体习作水平，要与学校开展的高效课堂紧紧结合起来，不能只重视从内容入手，而忽略了从形式入手，再陷入低效的教学模式。

同时，希望在课题探究中要注意以下几个方面的问题：
1、对小练笔的要求要恰当，小练笔的特点是“小”：篇幅小、口子小、要求单一、易写易改、反对把小练笔写成大作文，增加学生负担。

2、要探究练笔的训练系统，不要零敲碎击。

每项训练都包括：“读懂课文----渗透写作知识------分析课文的表达方法------迁移训练”几个过程。

3、尽量以课堂训练为主，不要加重学生课外负担，探究教学方法，从课文内容中解放出来。

4、保证练笔的辅导、书写和评点有充分的时间。

评议专家签名：*
年月日。