人体解剖学神经系统直观教学中引入“数字人”解剖系统教学效果研究
人体解剖学神经系统直观教学中引入“数字人”解剖系统教学效果研究
人体解剖学神经系统直观教学中引入“数字人”解剖系统教学效果研究目的探讨“数字人”解剖系统在的人体解剖学神经系统直观教学中的应用效果。
方法将我院护理专业2017级4个班共199人，随机分成传统教学组98人（A组）和“数字人”解剖系统辅助教学组101人（B组）。
采用问卷调查和卷面考核的方法对教学效果进行对比分析。
结果A组直观考核成绩在功能/支配（23.87±2.19）分和临床意义（27.02±1.81）分低于B组（36.99±1.14）分和（33.78±2.19）分，差异有统计学意义（P＜0.05），B组易理解性（24.17±2.23）分、互动性（22.05±1.79）分、学习兴趣（22.88±2.41）分和掌握程度（21.87±1.45）分，得分高于A组（15.72±1.31）分、（15.46±1.33）分、（13.95±1.91）分、（17.53±1.44）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论“数字人”解剖系统在人体解剖学神经系统的教学中优势明显，其应用值得推广。
Abstract：Objective To explore the application effect of”digital human” anatomy system in intuitive teaching of human anatomical neural system.Methods A total of 199 students from 4 classes of nursing major of grade 2017 in our hospital were randomly divided into group A（n=98）using the traditional teaching and group B （n=101）using the”digital human”anatomic system.The teaching effects were compared and analyzed by questionnaires and volume examination.Results The scores of functional/innervation（23.87±2.19）and clinical significance（27.02±1.81）in group A were lower than those in group B（36.99±1.14）and（33.78±2.19），respectively，the difference was statistically significant（P＜0.05）.The scores of comprehensibility （24.17±2.23），interactivity（22.05±1.79），learning interests（22.88±2.41）and mastery（21.87±1.45）in group B were significantly higher than those in group A （15.72±1.31），（15.46±1.33），（13.95±1.91），（17.53±1.44），the difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion The anatomical system of”digital human”has obvious advantages in the teaching of human anatomical neural s ystem，and its application is worth popularizing.Key words：“Digital human”anatomy system；Human anatomy；Neural system intuitive teaching人體解剖学是阐述人体正常器官形态结构及其发生发展的科学，是基础医学科学中的支柱学科，是医学生的必修课[1]。
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究
数字化技术在人体解剖学教学中有着广泛的应用，如虚拟解剖、3D打印模型、交互式多媒体教学等，为人体解剖学教学带来了新的可能性和改变。
首先，虚拟解剖技术使学生可以通过计算机软件进行立体的人体解剖学学习，不仅可以减少对珍稀标本的依赖，也可以让学生进行更加深入的研究。
同时，在虚拟解剖的过程中，学生可以根据自身兴趣选择具体的解剖部位或器官进行深度学习，提高了个性化教学的效果。
此外，虚拟解剖技术还可以与其他数字化技术相结合，如虚拟现实技术，使得学生可以进行真实感十足的解剖实验，大大提高了教学的趣味性和互动性。
其次，3D打印技术在人体解剖学教学中也具有重要的应用价值。
通过3D打印技术，可以产生高仿真度的人体解剖模型，较好地代替了珍稀标本，同时也能保证学生在学习过程中的安全与舒适。
3D打印技术还可以实现多种材质的组合与模型的可拆卸，可以使学生更好地理解人体解剖结构与器官之间的关系，同时在解剖模型的设计与打印过程中，学生也可以更好地掌握3D建模、3D打印等现代科学技术。
最后，交互式多媒体技术也是数字化技术在人体解剖学教学中的重要应用之一。
通过视频、图像、音频等多种形式的信息载体，可以为学生提供全方位的视觉、听觉等感知途径来加深他们的学习印象。
同时，在交互式教学中，学生可以根据自己的节奏进行学习，并通过不断地与内容进行互动，更加深入地了解和掌握知识。
总而言之，数字化技术在人体解剖学教学中的应用为教学带来了无限的可能性，也为学生带来了更好的学习体验。
在未来的教学中，数字化技术将会得到更广泛的应用，并在课程内容、教学方式等方面对传统教学进行深度改进，为学生们提供更加优质的教育资源。
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究【摘要】数字化技术在人体解剖学教学中的应用不断深化，为教学带来了全新的可能性。
本文从数字化解剖学教学的发展历程出发，探讨了目前数字化技术在人体解剖学教学中的应用现状，分析了基于数字化技术的人体解剖学教学模式，揭示了数字化技术在教学中的优势和挑战。
探讨了未来数字化技术在人体解剖学教学中的发展方向。
数字化技术为人体解剖学教学带来了变革，为教学提供了更加直观、生动的学习体验。
本研究的成果对于促进人体解剖学教学的创新和改进具有重要的意义，同时也为相关领域的研究提供了借鉴和启示。
Digits化技术的应用为人体解剖学教学带来了新的希望，未来的发展潜力巨大。
【关键词】数字化技术、人体解剖学、教学、应用研究、发展历程、现状、教学模式、优势、挑战、未来发展方向、变革、成果、意义1. 引言1.1 研究背景人体解剖学是医学和生物学领域的基础学科，对于医学生和相关专业的学生来说具有重要的意义。
在传统的人体解剖学教学中，学生需要通过实验室中的尸体解剖来学习人体结构和器官构造，这种传统的教学模式存在着一些问题，比如尸体资源有限、保存和处理成本高昂、学生接触尸体环境可能带来心理压力等。
随着数字化技术的发展和应用，人体解剖学教学也迎来了新的机遇和挑战。
数字化技术能够模拟人体结构、器官功能和病变情况，通过虚拟现实技术、三维重建技术和互动式教学平台等手段，为人体解剖学教学提供了更加便捷、直观、生动的学习方式。
研究数字化技术在人体解剖学教学中的应用对于教学方法的改进和优化具有重要意义。
针对以上问题和背景，本研究旨在探讨数字化技术在人体解剖学教学中的应用情况，分析其优势和挑战，探讨基于数字化技术的人体解剖学教学模式，并展望数字化技术在人体解剖学教学中的未来发展方向，以期为人体解剖学教学的改革与创新提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨数字化技术在人体解剖学教学中的应用现状及未来发展方向，分析数字化解剖学教学模式的优势和挑战，为提升人体解剖学教学质量和效果提供参考和建议。
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究1. 引言1.1 背景近年来，随着信息技术的快速发展，数字化技术在各个领域得到了广泛应用，人体解剖学教学也不例外。
传统的人体解剖学教学主要以解剖室实验和教科书为主，但存在诸多问题，如解剖室资源有限、学生实际操作机会不足、教学效果受到地域和时间限制等。
数字化技术的出现为人体解剖学教学带来了新的机遇和挑战。
通过数字化技术，可以实现对人体结构的三维重建、虚拟解剖实验、模拟手术操作等功能，为学生提供更为直观、生动的学习体验。
虚拟解剖软件、3D打印技术、增强现实等数字化技术正在逐渐渗透到人体解剖学教学的各个环节，为教学提供了全新的可能性。
深入研究数字化技术在人体解剖学教学中的应用，探讨其对教学效果和学习体验的影响，对于优化人体解剖学教学模式、提升教学质量具有重要意义。
本文旨在对数字化技术在人体解剖学教学中的应用进行深入探讨和总结，为未来的教学改革和升级提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨数字化技术在人体解剖学教学中的应用情况及其对教学效果和学习体验的影响，以及数字化技术在解剖教学中的未来发展趋势。
通过对虚拟解剖软件、模拟手术和实时反馈技术等数字化工具的研究和分析，旨在为改善解剖学教学方法和提升学生学习效果提供理论参考和实践指导。
本研究拟探讨数字化技术对传统解剖教学模式的革新和颠覆作用，从而加深对数字化技术在解剖学教学中的应用场景和效益的理解。
本文也将对数字化技术在未来解剖教学领域的发展前景进行预测和展望，为教育部门和高校提供数字化技术引入解剖学教学的决策依据和建议，推动解剖学教学教学方法的创新和提升。
1.3 意义数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究具有重要的意义。
数字化技术的广泛应用可以提高解剖学教学的效率和质量，帮助学生更好地理解人体结构和器官功能。
通过虚拟解剖软件和模拟手术系统，学生可以进行沉浸式的学习体验，加深对人体解剖学知识的理解和记忆。
数字化技术可以为解剖学教学带来更多的创新和实用性，如实时反馈系统可以帮助学生及时纠正错误操作，提高教学效果。
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究
数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究随着科技的不断发展，数字化技术在各个领域的应用也越来越广泛。
在教育领域，数字化技术的应用也取得了很大的进展，尤其是在人体解剖学教学中，数字化技术的应用为学生的学习提供了更加直观和丰富的体验。
本文将探讨数字化技术在人体解剖学教学中的应用研究，分析数字化技术在人体解剖学教学中的优势和挑战，并展望未来数字化技术在人体解剖学教学中的发展前景。
1. 虚拟解剖软件的应用随着计算机技术的发展，虚拟解剖软件得到了广泛的应用。
虚拟解剖软件可以将人体解剖结构以三维的形式呈现给学生，学生可以通过操作计算机模拟器来进行解剖操作，使得解剖学的学习更加直观和生动。
虚拟解剖软件还可以配合虚拟现实技术，为学生提供更加真实的解剖体验，提高学生的学习兴趣和激发学习积极性。
2. 三维打印技术的应用三维打印技术可以将人体解剖结构忠实地呈现出来，并且可以根据需要进行放大或缩小，方便学生进行观察和学习。
学校和教育机构可以利用三维打印技术制作人体解剖模型，帮助学生更加直观地理解人体结构，并且可以进行解剖操作实践，提高学生的实践能力。
3. 移动应用的使用随着移动互联网的普及，移动应用在人体解剖学教学中的应用也越来越广泛。
许多教育机构开发了针对人体解剖学学习的移动应用，这些应用可以提供丰富的解剖学知识，同时还可以通过动画、互动等方式来增加学习的趣味性。
学生可以随时随地通过移动应用进行学习，提高学习效率。
二、数字化技术在人体解剖学教学中的优势和挑战1. 优势数字化技术在人体解剖学教学中具有许多优势，数字化技术可以提供更加直观和立体的人体解剖结构，帮助学生更好地理解人体结构。
数字化技术可以提供丰富的多媒体教学资源，包括动画、视频、音频等，这些资源可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
数字化技术还可以实现个性化教学，根据学生的学习情况和兴趣提供相应的教学内容，提高教学的针对性和效果。
2. 挑战数字化技术在人体解剖学教学中也面临一些挑战。
数字模拟人解剖辅助教学软件在系统解剖学教学中的应用
数字模拟人解剖辅助教学软件在系统解剖学教学中的应用随着科技的不断进步，数字模拟人解剖辅助教学软件在系统解剖学教学中正发挥着越来越重要的作用。
传统的解剖学教学模式大多依赖于教室内的干式解剖和生物标本展示，但这种传统教学模式存在着许多问题，如学生对解剖学知识的理解和记忆都有一定难度，而且干式解剖和标本展示的数量和类型有限，无法满足教学需求。
而数字模拟人解剖辅助教学软件的出现，为解剖学教学提供了新的可能性，极大地丰富了教学内容和方式，提升了教学效果。
本文将从软件特点、教学应用及未来发展方向等方面探讨数字模拟人解剖辅助教学软件在系统解剖学教学中的应用。
一、软件特点1. 多样化的解剖展示数字模拟人解剖辅助教学软件具有丰富多样的解剖展示内容，可以将人体内部结构、器官、组织等进行立体化、动态化的展现，使学生能够清晰地观察和理解人体内部结构的细节，这种展示形式大大提高了学生的学习兴趣和主动性。
2. 交互式的学习体验数字模拟人解剖辅助教学软件还具有交互式的学习特点，学生可以通过软件进行操作和交互，自主选择解剖视角、深入研究各器官的结构和功能，并且软件还能够模拟一些生理功能，让学生能够更好地理解人体的功能与结构之间的联系。
3. 实时更新和定制化数字模拟人解剖辅助教学软件可以根据教学需求的不同进行更新和定制。
教师可以根据学生的学习情况和教学内容的需要，实时更新软件内容，或者根据教学计划进行定制，满足不同学校和专业的需求。
4. 省时省力传统的解剖教学需要大量的人力、物力和时间，而数字模拟人解剖辅助教学软件将大大降低了这些成本，学生可以通过在电脑上或其他设备上进行学习，无需大量的人力物力投入。
二、教学应用1. 提高教学效果数字模拟人解剖辅助教学软件能够真实还原人体内部结构，使学生能够通过动态立体的展示更好地理解和掌握解剖学知识，从而提高了教学效果。
学生可以更直观地观察人体内部结构，更深入地理解器官之间的关系，提高了解剖学的学习深度和广度。
数字人在解剖教学中的应用及教学调查
数字人在解剖教学中的应用及教学调查解剖学是一门形态学科学，直观性很强，名词多，描述多是其特点。
因此，在学习过程中就需要充分利用各种标本，模型，图片等直观道具，多看，多模，多想，多记，以加深对形态知识的理解和掌握。
然而，由于近几年招生规模较大，给本校人体解剖教学带来较大负担，对人体标本的需求更是难以为继。
针对此现状，本校引入了“数字人”解剖系统，实现了人体结构的数字可视化，为人体解剖学的教学研究提供了新的思路和方法。
1.数字人解剖系统概况所谓“数字人”，实际上是在电脑里合成的三维人体详细结构。
数据来自真实的人体。
“数字人”既不是真人，也不是机器人。
它是利用现代信息技术实现人体从分子到细胞、组织、器官和整体层次的精确模拟，从而构建人体的组织形态、物理功能和生物功能的信息系统。
我们在教学中使用的是山东易创电子公司研发，采用第三军医大学的断层数据。
整个系统包括10大系统，共有2300多个解剖结构的三维形态，以及按照各个系统而划分出来的教学短视频。
且解剖结构可以任意角度旋转、缩小与放大，标语转变视角、多方位观察，每个解剖结构都家住了文字说明和关键结构标注，同时操作界面设置了一些特殊功能，例如分离显示功能、透明淡化功能、染色功能、逐层剥离功能等。
2.数字人解剖系统的教学探究2.1调查前的准备调查对象是华北理工大学麻醉与医学影像专业的295名学生，为了比较传统标本授课与应用数字人的实验教学效果，利用近一学期的时间（每周1次实验课，共计15周）进行。
授课过程中采用传统标本与数字人多媒体混合的模式，即采用传统标本授课，继而利用数字人解剖系统进行进一步的分析与讲解。
然后由学生自由采用自己喜欢的方式进行学习讨论，教师答疑总结。
通过15周的教学过程让学生对各类方法有了深刻的了解和体会，于期末临近时进行了问卷调查。
2.2调查过程问卷采用无记名的方式让学生进行填写，并告知其本调查旨在提高解剖教学，不记名，要填写自己的真实想法。
虚拟数字人系统在解剖学实验教学中的应用
数字人系统在解剖学实验教学中的背景随着信息化技术的迅猛发展，三维立体数字人技术被越来越多的医学院校所采用。
近年来，利用虚拟数字人技术进行解剖学实验教学已成为一种方向，它为学习者创造了一种图像逼真、三维立体、可重复操作的学习环境，为解剖学实验教学带来了一种全新的教学模式。
宝鸡职业技术学院医学院于2018年9月建成3D 数码解剖实验室，实验室内有数字人系统教师端1台、数字人系统学生端6台、高清录播解剖互动系统、平衡臂式无影灯、全自动空气净化系统、活动式解剖台等组成。
数字人系统是将大量真实人体断面数据信息在计算机里整合重建成人体三维立体结构图像，是医学与信息技术计算机技术相结合的成果。
数字人系统内容设置紧贴教学大纲，操作简单易用。
系统内包括有系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、解剖学微课、自主学习5大模块，共建有5000多个人体三维图形，300多个解剖学微课视频和自主学习平台。
数字人解剖实验室的建立在照顾传统解剖学教学的同时，又突出了数字人系统在教学中的优势，虚实对照、相互结合，从而达到了理想的教学效果。
为验证数字人的教学效果，笔者选取该院护理专业学生使用数字人系统学习，分析新技术在教学中的优势与不足，以供各位老师参考指正。
1.对象与方法（1）对象。
选取该院2018级护理专业2个班级学生为研究对象，每班55人，由一名授课老师分别对2个班级讲课，两班均为女生，两班学生无统计学差异，具有可比性。
（2）方法。
2个班级在第一学期进行人体解剖学实验教学，教材选用人体解剖学与组织胚胎学，由人民卫生出版社出版。
其中一个班进行传统教学模式，即老师先进行人体解剖标本示教讲解，讲解结束后开始观察标本学习，结合实验目标、写出实验报告。
另外一个班在原有实验教学基础上增加数字人解剖系统讲解。
（3）观察指标。
对比2个班级的课堂学习兴趣进行观察，采取课堂上实验标本测试的方式对2个班级学生的学习效果进行评比，同时对2个班级学生的实验报告进行评比。
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人体解剖学神经系统直观教学中引入“数字人”解剖系统教学效果研
究
目的探讨“数字人”解剖系统在的人体解剖学神经系统直观教学中的应用效果。
方法将我院护理专业2017级4个班共199人，随机分成传统教学组98人（A组）和“数字人”解剖系统辅助教学组101人（B组）。
采用问卷调查和卷面考核的方法对教学效果进行对比分析。
结果A组直观考核成绩在功能/支配（23.87±2.19）分和临床意义（27.02±1.81）分低于B组（36.99±1.14）分和（33.78±2.19）分，差异有统计学意义（P＜0.05），B组易理解性（24.17±2.23）分、互动性（22.05±1.79）分、学习兴趣（22.88±2.41）分和掌握程度（21.87±1.45）分，得分高于A组（15.72±1.31）分、（15.46±1.33）分、（13.95±1.91）分、（17.53±1.44）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论“数字人”解剖系统在人体解剖学神经系统的教学中优势明显，其应用值得推广。
Abstract：Objective To explore the application effect of”digital human” anatomy system in intuitive teaching of human anatomical neural system.Methods A total of 199 students from 4 classes of nursing major of grade 2017 in our hospital were randomly divided into group A（n=98）using the traditional teaching and group B （n=101）using the”digital human”anatomic system.The teaching effects were compared and analyzed by questionnaires and volume examination.Results The scores of functional/innervation（23.87±2.19）and clinical significance（27.02±1.81）in group A were lower than those in group B（36.99±1.14）and（33.78±2.19），respectively，the difference was statistically significant（P＜0.05）.The scores of comprehensibility （24.17±2.23），interactivity（22.05±1.79），learning interests（22.88±2.41）and mastery（21.87±1.45）in group B were significantly higher than those in group A （15.72±1.31），（15.46±1.33），（13.95±1.91），（17.53±1.44），the difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion The anatomical system of”digital human”has obvious advantages in the teaching of human anatomical neural s ystem，and its application is worth popularizing.
Key words：“Digital human”anatomy system；Human anatomy；Neural system intuitive teaching
人體解剖学是阐述人体正常器官形态结构及其发生发展的科学，是基础医学科学中的支柱学科，是医学生的必修课[1]。
因为是医学生首次接触，且专有名词量大、知识内容琐碎，导致解剖学的学习成为一个难点，特别是神经系统的学习，内容更加的抽象、复杂，更是难点中的难点。
再加上目前的高职学校生源不断减少，学生素质的急剧下降[2]，学习的困难度增加，导致学习兴趣和学习积极性的下降甚至缺失，因此探索如何突破教学难点，增加教学吸引力，是人体解剖学教学中应该重视的课题。
“数字人”解剖系统能清楚显示人体的三维结构，其结构精准、完整，表面纹理真实[3]具有形式新颖、内容直观、易于理解等特点。
现对其在高职针灸推拿专业学生中的应用效果进行对比研究，现综合报道如下。
1资料与方法
1.1研究对象将我院护理专业2017级4个班共199人，随机分成传统教学组（A组）和“数字人”解剖系统辅助教学组（B组）。
A组为1班和4班共98人，B组为2班和3班共101人，两组在年龄、性别、入学成绩、是否有相关知识基础等一般资料，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法两组均由我院具有7年以上带教经验的专职教师带教，近三年带教成绩，差异无统计学意义（P>0.05）。
A组采用以模型为主的传统性直观教学，B组在传统教学基础上引入“数字人”解剖系统进行辅助教学。
对两组的神经系统教学效果采用问卷调查和直观考核的方法进行统计分析。
1.3教学效果评价方法
1.3.1直观考核神经系统解剖教学结束后，随机抽取教学大纲要求掌握的直观内容进行考核。
考核方式为按照难易程度随机挑选10个有代表性的问题，每题10分，分别从形态结构、功能/支配、临床意义等方面考核学生对神经系统的掌握程度。
1.3.2学生随机调查问卷编写神经系统教学效果学生问卷，从易理解性、互动性、学习兴趣、掌握程度等四个方面获取学生对于不同教学方法的评价，每项计分0～25分。
采用不记名方式进行问卷调查，共发放问卷199份回收197份，回收率98.99%。
1.4统计学处理所收集数据采用SPPS13.0统计软件进行分析，计量资料使用（x±s）表示，组间比较采用配对t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组直观考核成绩比较B组总成绩、功能/支配和临床意义得分均优于A 组，差异有统计学意义（P＜0.05）；形态结构得分，差异无统计学意义（P>0.05），见表1。
2.2学生随机调查问卷结果比较B组易理解性、互动性、学习兴趣和掌握程度得分均高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。
3讨论
人体解剖学在医学各课程中的地位不可取代，作为直观性较强的一门学科，模型及标本常常扮演着重要的角色，但近些年来各高校招生规模的明显扩大导致标本的使用量急剧增加，再加上人体标本来源在近些年中明显下降，导致在国内许多医学院校人体标本的教学明显受限，教学质量受到一定影响；另一方面随着时代的进步，信息化资源的优势日益凸显，传统的教学方式已经满足不了现代教学的需求，学生学习知识的方式发生了较明显的变化。
神經系统一直是《人体解剖学》教学的重点和难点，其走行、纤维联系、毗邻关系等的学习对学生的立体想象能力提出较高的要求，其功能支配和损伤后的表现更需要学生有较高的抽象思维能力。
如何降低学习难度、提高其学习兴趣，是职业教育丞待解决的问题。
“数字人”解剖系统采用现代信息技术将解剖学直观教学相关内容进行数字化处理，实现教师授课、学生自学和课程考试的数字化和个性化，为解剖学直观教学提供了新的方式和方法。
自从数字人解剖系统出现以来，已经被广泛应用于医学界尤其是临床外科领域及医学教育领域[4]，三维人体的数字化，使其操作更加便捷、直观，互动性明显提升，学生的自主学习能力可以得到明显强化，其使用不受场地及时间限制并可以避免有毒有害物质的接触，系统的可更新性避免了有限资源的过度利用和浪费，学习简单、操作便捷有利于提高学生的学习兴趣。
其具有层次化和可剥离性特点，使神经系统教学中的周围神经走行、支配更加的清晰和直观，给学生留下的深刻印象；加入作业和考核系统使学生能实时的进行自我检测，发现学习不足之处，学习更有针对性。
本次研究结果，A组直观考核成绩低于B组，差异有统计学意义（P＜0.05），显示在神经系统教学中功能/支配和临床意义等较为抽象、难于理解的内容“数字人”解剖系统辅助教学较传统的教学方式更有优势；B组随机调查问卷得分高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05），显示“数字人”解剖系统辅助教学在神经系统教学中更易理解，与学生互动性强，能激发学生的学习兴趣，学生对较抽象的内容能够较轻松的理解并且记忆更加牢固。
总之，在人体解剖学的直观教学中引入“数字人”解剖系统辅助教学，是新形势下人体解剖学教学改革的可行方案，特别是在较难理解的神经系统教学中其直观性、便捷性、互动性等特点明显提升了教学效果，弥补了标本、模型等传统教学方式的不足，其应用具有推广意义。
参考文献：
[1]柏树令.系统解剖学[M].第2版（修订本）.北京：人民卫生出版社，2010：
1.
[2]张文卿.某高职卫生学校护生学习倦怠现状与学习兴趣的相关性研究[J].科教文汇，2017（7）：71.
[3]刘万和.教育改革中数字化教学的利弊分析[J].甘肃科技2012，28（10）：77-78.
[4]张庆金，陈金绪，李桂成，等.数字人解剖系统在人体解剖学实验教学中的应用体会[J].右江民族医学院学报，2015，37（4）：649.。