普通高中语文学科核心素养
高中语文四个核心素养
高中语文四个核心素养高中语文四个核心素养是指：阅读能力、写作能力、思维能力和表达能力。
这些素养在学生的语文学习过程中都非常重要，下面将分别介绍它们。
一、阅读能力阅读是语文学习的基础，也是提高其他三种素养的前提。
良好的阅读能力不仅可以帮助我们理解文章内容，还可以培养我们对文字信息的敏感度和判断力。
因此，在高中语文课程中，老师会引导学生通过各种形式的阅读来提升自己的阅读水平。
二、写作能力写作是表达自己想法和观点最直接有效地方式之一。
而且，在现代社会里，具备优秀写作技巧已经成为了必备技能之一。
因此，在高中语文课程里，老师会让学生进行各种类型文章（如议论文、说明文等）的撰写，并注重培养他们独立思考并用正确方法组织文章结构及运用合适修辞手法使文章更加有说服性。
三、思维能力思维是人类认知活动最基本也最复杂的一个方面。
在高中语言课堂上, 老师通常采用启发式教育模式来激发学生主动探究问题, 培养其批判性思考与创新意识. 例如: 在讨论某篇小说时, 老师可能会引导同学们从多角度去审视其中涉及到人物关系/情节转折等问题, 并鼓励他们尝试寻找出不同于传统看法或者作者隐含意图.四、表达能力表达即以口头或书面形式将自己所想所感传递给别人. 高效地沟通需要具备清晰明了且准确无误地交流技巧. 因此，在高中语言课堂上, 老师除了注重纸笔测试外还大量采取口头演讲/辩论等实际操作环节来锤炼同学们口才与应变策略. 同时借由互评机制促进彼此间相互借鉴改善缺陷.总之，“阅读”、“写作”、“思维”、“表达”这四个核心素质既相互依存又相互促进，并共同构建起完整而稳健体系化系统；同时也为未来职场竞争打下坚实基础！。
高中语文核心素养的四个维度
高中语文核心素养的四个维度高中语文核心素养是指高中学生应该具备的语文能力和素质，是其语言思维、文化素养和社会实践能力等多个方面的综合表现。
它是高中语文教育的核心目标和基本要求，是实现语文素养教育的重要途径。
高中语文核心素养主要包括以下四个维度：一、语言能力维度。
语言能力是语文核心素养的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
高中学生应该掌握一定的语音、语调、语音节奏和语言表达技巧，能够听懂、说出、阅读和写作各种类型的语言材料，包括诗歌、散文、小说、报刊杂志等各种文体。
二、文化素养维度。
文化素养是指高中学生应该具备的文化知识和文化修养。
高中学生应该具有较广泛的文化视野，能够阅读、理解和欣赏各种文化文本，如古代文学、现代文学、文化史、文化人类学、哲学、心理学等领域的知识，能够理解其中的思想、情感和价值。
三、思维能力维度。
高中学生应该具备一定的思维能力，包括分析、综合、评价、创新等方面。
他们应该能够分析、综合和评价各种文本，提取其中的信息和思想，进行创新性的思考和表达。
同时，还应该具备科学的思维方法和逻辑推理能力，能够应用这些方法和能力解决问题和开展探究。
四、表达与交流能力，主要指学生运用语言进行有效表达和交流的能力。
高中语文教学的重点是培养学生的语言表达和交流能力，这是语文学科的基本任务之一。
学生应该掌握语言表达的基本规律和技巧，如修辞手法、语言运用、逻辑思维等，从而能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和观点。
同时，学生还应该具备多种表达方式的能力，如口头表达、书面表达、图像表达、多媒体表达等，从而能够灵活运用不同的表达方式，以更好地进行交流和表达。
这些维度相互关联、相互促进，是高中语文教学的基本目标和任务，也是培养高素质人才的关键之一。
高中语文学科的核心素养(精选5篇)
高中语文学科的核心素养(精选5篇)高中语文学科的核心素养范文第1篇一、语用力量语用力量顾名思义就是语言运用力量，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应当拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行沟通和表达思想的工具。
语用力量不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。
《义务教育阶段语文课程标准（2023版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。
”规定学校生应“具有适应实际生活需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，正确运用祖国语言文字。
”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量。
”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。
“对母语力量的高度重视已呈国际化趋势，母语力量是核心素养极为重要的指标。
”[2]详细内容如下表所示：从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用力量作为个人进展和适应社会进展的重要指标。
但圆满的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用力量的考查受到了影响。
因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用力量考查为基础，在此基础上有所突破，弱化同学的语言学问体系的考查，强化言语应用力量的考查。
尤其是对口语交际力量的考查要在中考和高考中体现出来。
二、思维力量将来社会需要的人才是具备“专家思维”和“简单交往”的人，而非储存学问“图书馆式”的人。
世界上很多发达国家非常重视思维力量进展，看下表：从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维力量作为本国的核心素养指标，尤其注意批判性思维和制造性思维。
思维力量作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。
而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。
语文被给予更多的教育功能。
“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去进展同学的思维，也不能脱离思维去进展同学的语言，必需在二者的统一中去实现语言和思维的共同进展。
高中语文学科核心素养
高中语文学科核心素养一、引言高中语文学科核心素养是指高中阶段学生在语文学科学习中所应获得的基本素养，是培养学生综合运用语言文字进行思维和交流的基础能力。
高中语文学科核心素养不仅包括语文的基础知识和技能，还涵盖了对文化的理解、对文本的分析和解读、对价值观的形成和思考等方面。
二、核心素养要素高中语文学科核心素养主要包括以下几个要素：1. 语言表达能力语言表达能力是高中语文学科的基本功之一。
学生应具备良好的听、说、读、写能力，能够正确、流畅地运用语言进行交流。
同时，学生还应具备一定的词汇量和语法水平，能够准确、恰当地表达自己的观点和情感。
2. 阅读理解能力阅读理解能力是高中语文学科核心素养的重要组成部分。
学生应能够迅速、准确地理解各类文本，并从中获取有用的信息。
学生还应具备分析和解读文本的能力，能够理解文本的意义、结构和风格，并能提出自己的见解和评价。
3. 文化素养文化素养是高中语文学科核心素养的重要内容之一。
学生应对中国传统文化及世界各国文化有一定的了解和理解。
学生还应具备一定的文化自信心，能够发现、理解和传承中华民族的优秀传统文化，同时也应能够欣赏和尊重其他民族的文化。
4. 批判思维能力批判思维能力是高中语文学科核心素养的重要方面。
学生应具备独立思考、批判性思考和创造性思考的能力，能够质疑和分析不同观点，提出自己的见解，并能够理性地评价和辩论。
5. 价值观形成能力价值观形成能力是高中语文学科核心素养的一项重要目标。
学生应能够通过对文本的学习和思考，形成正确的价值观念，培养正确的立场和态度，并能够用语言表达出来。
三、培养高中语文学科核心素养的方法为了培养高中学生的语文学科核心素养，教师应采用以下方法：1. 多样化的教学方法教师可以通过多样化的教学方法来提高学生的语文素养。
如通过课堂讲授、小组合作、角色扮演、讨论等形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与和学习效果。
2. 阅读教学的重视阅读教学是培养学生语文素养的重要途径之一。
高中语文核心素养
高中语文核心素养高中语文核心素养可以说是整个中学语文教育的重点和基础，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。
它涵盖了语言的表达能力、思维的逻辑思辨能力、乐于探索的精神和对文化的理解与体验。
本文将从阅读能力、写作能力和文化素养三个方面展开论述，以期增强高中生的语文核心素养。
一、阅读能力阅读能力是高中语文核心素养的基石，也是学生获取知识和信息的主要途径之一。
在面对各类阅读材料时，学生要具备良好的阅读理解能力和批判思考能力。
良好的阅读能力不仅要求学生能够准确理解作者的意图和观点，还需要能够从中进行深度思考，挖掘出其中的隐含信息和价值观。
通过阅读名著、文学作品，学生不仅能够开阔视野，提高文化素养，还能够培养自己的情绪、思想和品味。
二、写作能力写作能力是高中语文核心素养的重要组成部分。
学生要通过写作来表达自己的思想和观点，培养自己的思辨能力和创造力。
在写作过程中，学生需要具备良好的语言表达能力，有一定的逻辑思维和组织能力，能够合理地组织文章结构，展开论述，并能准确、有力地表达自己的观点。
写作不仅能够锻炼学生的思考和逻辑能力，还能提高他们的文化素养和人文关怀。
三、文化素养文化素养是高中语文教育的重要目标之一，也是高中语文核心素养的关键内容。
学生应该有一定的历史文化知识储备，了解自己的传统文化和世界各国的优秀文化。
除了学习文化知识，学生还要能够理解和欣赏各类文化作品，如文学、音乐、绘画、电影等。
通过欣赏和理解优秀的文化作品，学生能够培养自己的审美情趣和情感体验能力，提高自己的人文素养和综合素质。
总结起来，高中语文核心素养是一个综合的概念，包含了阅读能力、写作能力和文化素养三个方面。
学生要通过积极参与语文学习，提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和批判思考能力，培养自己对文化的理解和体验。
只有不断提升自己的语文核心素养，才能更好地适应时代的发展需求，拥有更加美好的未来。
高中语文核心素养解读
高中语文核心素养解读
高中语文核心素养有以下几个方面的解读：
1.文化素养：高中语文核心素养培养学生对中华文化的学习和理解，包括传统文化、文学史、文化常识等。
通过学习古代文学作品、经典文化典籍，使学生能够熟悉中国传统文化的内涵，从而培养学生的文化自信和国家观念。
2.思辨素养：高中语文核心素养培养学生的思辨能力和批判性思维，让学生具备独立思考、审辩与辨析的能力。
通过分析文本、理解作者用词和句法的用意，学生能够准确把握文章的主旨和核心观点，提升学生的分析问题和解决问题的能力。
3.表达素养：高中语文核心素养培养学生的表达和交流能力，包括口头表达和书面表达。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够提升自己的语言表达能力，培养自己的文学情怀和审美能力，进而提高写作和口头表达的能力。
4.创新素养：高中语文核心素养培养学生的创新思维和创作能力。
通过学习文学作品的创作技巧和写作经验，学生能够培养自己的创造力和创新精神，发展自己的想象力和创作能力，提高自己的文学修养和创作水平。
综上所述，高中语文核心素养培养学生的文化素养、思辨素养、表达素养和创新素养，旨在提高学生的综合素质。
这些素养的培养不仅有利于学生提高自己的学
术水平，还能够培养学生的人文关怀、社会责任和创新创业能力。
语文学科核心素养
语文学科核心素养魏金宝关注新颁布的普通高中语文课程标准对语文的学科核心素养界定为四个方面：1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌据祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.思维发展与提升思维发展与摄升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思堆的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3.审美与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌掘表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
以上摘自新发布的语文课程标准，但是从分类法的逻辑上讲，前三条和第四条之间不是同一尺度上的划分。
相应的命题原则（1）以语文学科核心素养为考查目标，依据学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。
（2）以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。
（3）以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。
避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。
倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。
（4）选用的语言材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。
普通高中语文学科核心素养一览表
普通高中语文学科核心素养一览表1. 语文能力- 阅读理解能力：能够理解和分析各种文学作品、新闻报道、科普文章等的意思和内涵。
- 写作表达能力：能够准确、简明、连贯地表达自己的观点和思想，运用恰当的语言和写作技巧进行表达。
- 口头表达能力：能够清晰、有逻辑地口头表达自己的观点，包括辩论、演讲和讨论等场合。
- 归纳概括能力：能够从大量的信息中抓住主要内容，进行归纳和概括，提炼出主题和核心观点。
- 分析思考能力：能够深入思考和分析文本、事件和问题，形成独立的判断和见解。
2. 文学常识- 文学作品阅读：了解和把握中国古代和现代文学作品的重要内容、主题和风格特点。
- 名家名作欣赏：熟悉并欣赏一些中国和世界文学史上的重要作家和作品。
- 文学知识应用：能够应用文学知识分析文学作品，理解其中的意义和价值。
3. 语言运用- 语音语调准确：掌握正确的语音语调，能够用标准的普通话进行沟通。
- 词汇应用丰富：掌握大量的词汇，能够准确、恰当地使用不同的词汇进行表达。
- 语法运用规范：掌握基本的语法规则，能够正确运用语法进行语言表达。
- 修辞手法灵活：熟练掌握并能灵活运用各种修辞手法，使语言更富有表现力和感染力。
4. 文化传承- 传统文化了解：了解中国传统文化的基本内容、价值和影响。
- 文学经典传承：对中国古代文学经典有一定了解，能够欣赏和传承中国优秀文化传统。
- 文化交流能力：能够与其他文化进行对话和交流，包括传统文化和现代文化。
5. 创新发展- 文学创作能力：具备一定的文学创作能力，能够进行文学创作并表达个人独特的艺术见解。
- 多样表达方式：能够通过不同的媒介进行表达，包括口头、书面、视觉和音频等。
- 文化创新意识：具备文化创新意识，能够对传统文化进行创新和发展。
以上是普通高中语文学科核心素养的一览表，希望对您有所帮助。
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普通高中语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。
通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
语文核心素养课题研究近十年语文素养研究综述“语文素养”一词是2011年版的《义务教育语文课程标准》和2003年版的《普通高中语文课程标准（实验）》中共有的一个核心概念，是中小学语文教学的核心要素。
《义务教育语文课程标准》中共计17处提到“素养”一词，其中“语文素养”共14处。
《普通高中课程标准（实验）》中共计15处提到“素养”，其中“语文素养”共13处。
在上述两个课标中，“语文素养”一词均是贯穿始终的重要词汇，而且分布在各个章节之中，由此可见“语文素养”在中小学语文教学研究中的重要地位。
一、教学论层面的语文素养研究教学论层面语文素养的研究是语文素养研究的基本问题，对于厘清语文素养的概念，准确界定语文素养这一概念的内涵和外延，明确语文素养和语文教学之间的基本关系等有着重要的意义。
语文素养这一概念提出之后就引起了社会的广泛关注和热议，针对语文素养的评价也是褒贬不一。
有学者充分肯定了语文素养这一概念提出的重大意义，认为语文素养这一概念“突出了以人的全面发展为中心的价值追求”“突出了语文课程的人文价值”①。
也有学者创设了几条关于语文素养评价的标准，进而提出自己关于语文素养的解释方案，探讨语文素养的内涵问题。
②还有学者讨论了语文素养与语文素质、语文能力、语文知识等概念之间的区别和联系，认为语文素养这一概念“更能体现语文教育的特点和语文教育的追求”，而且是“一个不断发展和提高的开放性概念”。
③从语文素养这一概念明确写入课程标准之日起，语文界就为此争论不休，语文素养提出的意义、内涵、培养模式和争论根源等是学者们论争的主要话题。
④在教学论层面明确语文素养这一概念对在实践层面和方法层面准确运用语文素养具有基础性和本质性的意义。
王尚文教授认为“语文素养必须适应社会生活交往、对话的需要”，并且把语文素养的内涵界定为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流”，以语言运用的角度对语文素养进行了描述，进而又分析了语文素养和语感、人文素养之间的关系。
⑤课程标准中把“语文素养”作为一个明确的概念来使用，本应该有科学的界定和解释，但是十几年的时间里却鲜有高质量的能够得到普遍认同的观点和解释，而更多的是停留在实践层面上的模糊运用，于是造成了研究的混乱局面，各执一词，各出新解，概念迭出。
正如有的一线老师所指出的“作为理想，‘语文素养’还没有具体的蓝图描绘，仅停留在语文素养概念和内涵的解释和模型的建构上”⑥。
沈学珺和陆璟通过对PISA测试的数据分析，提出了要重视和加强培养学生的跨学科语文素养的重要性的观点。
⑦语文素养作为语文教学中的一个上位概念，本应该得到明确的界定和解释，也只有这样才能准确地诠释并运用于教学实践之中，才能使课程标准的目标要求得到更好的落实，而在教学论层面上对语文素养进行更加深入科学的研究还有待学者们的努力。
二、提升学生语文素养的策略研究学生语文素养的提升是一线教师最为关注和关心的主要问题，课程标准中明确提出了语文素养的目标要求，而作为课程标准的落实者和执行者，一线教师在语文素养的研究上起到了不可忽视的重要作用。
“语文素养应该是指由语文课程活动为主导所带来的修养，其主渠道就是语文课堂教学实践。
”⑧在提升学生的语文素养问题上，一线教师主要是依靠课堂教学寻找有效的提高策略。
有的老师提出了“借助成语，准确理解语言文字”和“品鉴诗文，提升创造力及想象力”的方法。
⑨有的课题组通过具体研究提出了“以学生评价为主体”“评价的内容应以学习实践为重点”“评价以激励学习为目的”的“语文素养形成和发展的教学策略”。
⑩有的教师回归到语文教学的基本方法上，提出了“应该坚守语文教学的课堂，加强学生的朗读、动手的语文实践，真正培养能力、提高素养”的观点。
也有的研究者侧重于语文学习的某一方面的内容，如在语感中通过吟咏诵读、潜心涵泳、言语实践等途径来提升学生的语文素养。
但有的研究者则是着眼于语文课程本身，提出了利用选修课程的设置来培养和提高语文素养的构想。
还有的研究者提出了“改进语文教学方式”“鼓励学生朗读背诵”“有效指导课外阅读”“指导学生勤写多练”“组织言语实践活动”“开展语文综合性学习”等培养和提升学生语文素养的方法。
阅读教学是语文教学的重要内容，也是课堂教学的关键。
利用阅读教学提升学生的语文素养是语文素养研究的实践层面的重要内容，也是关注的又一焦点问题。
有的教师提出通过古诗词教学“领略古诗词中的民族文化智慧”“品味古诗词中的诗情画意美”“感悟古诗词的韵律美”“提高学生写作水平”，从而提高学生语文素养的观点。
有的研究者提出在阅读教学中介绍与课文相关的知识、将新学与已学课文结合起来教学、拓展相关的文章或材料、突出知识学习和能力训练的一个方面等提高学生语文素养的策略。
立足于课堂教学和阅读教学是被广泛认可的提升学生语文素养的有效策略，除此之外，还有的教师是立足于新课程改革的精神理念，倡导通过学生“自主阅读能力的培养”“语文知识的自主构建”“自主探究能力的培养”“语文知识的自主巩固”等自主学习的策略来提升学生的语文素养。
有的教师则考虑到教学过程中各个方面的因素，提出了从教师人格魅力的提升、学生学习兴趣的培养、学习方式的转变、民主氛围的营造、综合性学习的开展、听说读写的能力培养、作业的精心设计等全方位提高学生语文素养的主张。
语文教师是语文课程的执行者和语文课堂的导航员，也是学生语文素养的引领者。
提升学生的语文素养的前提是提高语文教师的专业素养，语文教师专业素养的提高在语文课程的语文素养目标达成中起到了至关重要的作用，这一问题也应该引起研究者的关注。
学生语文素养的提升离不开语文课程的设计和开展，语文素养目标要求的贯彻落实更是需要对课程标准中义务教育阶段的学段目标与内容、高中阶段的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度深入理解和研究，在这一方面已经有研究者开始关注语文素养与“三维”课程目标的关系，讨论培养提高语文素养的实施渠道等问题。
综观近十年来提升学生语文素养的策略研究，可以发现相关研究更多的是来自一线教师教学实践活动的开展和教学实践经验的总结，缺少具有理论高度的指导性研究，尤其是缺少能够从上位概念出发的具有理论高度和研究深度的高质量的研究成果，此类研究工作的开展更加需要研究者的加倍努力。
三、关于语文素养研究的讨论综观近十年语文素养研究的已有成果，关于语文素养的研究应该更多地着眼于理论上的深入研究和建构，进一步明确语文素养这一概念的内涵和外延，理清语文素养与语文教学之间的关系，寻找对语文素养进行测量与评价的专业路径，探索提高语文素养的有效策略等。