沪教版小学语文二年级下册《马鸣加的新书包》课件
马鸣加的新书包新课件
背负舒适
书包背负系统经过人体工 程学优化，采用透气材质 和减压设计，确保学生背 负舒适，减轻背部压力。
安全反光条
书包外部配备安全反光条， 提高学生在夜间或低光环 境下的可见性，保障出行 安全。
材质选择与环保理念
环保材质
书包选用环保可降解材料制作， 减少对环境的污染，同时降低学
生使用过程中的健康风险。
耐磨耐用
书包材质具有良好的耐磨性和耐用 性，可经受日常使用中的摩擦和碰 撞，延长使用寿命。
轻量化设计
在保证书包结实耐用的前提下，采 用轻量化设计，减轻学生背负负担， 提升便携性。
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新课件内容展示
课件目标与要求
知识目标
掌握书包的结构、功能和特点，了解书包的历史 和文化背景。
能力目标
培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，提 高学生的自主学习和合作学习能力。
帮助学生明确学习目标，制定合理的 学习计划，引导学生有计划地进行学 习。
提供学习资源
为学生提供丰富的学习资源，如课件、 参考书目、在线课程等，方便学生进 行自主学习。
鼓励学生提问
鼓励学生提出问题和意见，及时给予 解答和帮助，促进学生主动思考和学 习。
培养学生自我评价能力
引导学生对自己的学习过程和成果进 行自我评价，帮助学生发现不足、改 进学习方法。
教师自我评价及改进方向
教学目标达成度
教师应对使用新课件后的教学目标达成度进行自我评估， 分析是否达到预期的教学效果。
教学方法与手段
反思在使用新课件过程中采用的教学方法和手段是否得当 ，有无改进空间，以提高教学效果。
师生互动情况
评估在使用新课件过程中师生互动的情况，包括课堂参与 度、学生积极性等，以判断新课件是否有助于营造良好的 课堂氛围。
6、马鸣加的新书包
6* 马鸣加的新书包课前作业：常规作业教学目标:1 、认识生字10个。
在田字格里正确书写5个生字。
2 、正确朗读课文。
3 、学习提出问题, 重点: 自己提出问题, 并和同学们讨论解决。
4 、通过学习, 感受童年生活的乐趣, 激发学生留意生活, 关心周围的人的愿望。
教学重难点:自己提出问题, 并同同学讨论解决。
教学准备：生字卡片，课件教学时间：1课时教学过程:一、谈话导入:1 、小朋友, 每当新学期将要开学时, 我们都会收到长辈的礼物。
说说你收到什么礼物?今天, 老师向大家介绍一个小朋友名叫马鸣加, 在他上一年级时, 收到 5 只新书包。
2 、出示课题:6 、马鸣加的新书包3 、质疑: 读了课题, 你有什么疑问?二、初读课文, 学习生字新词。
1 、自学要求: 读通课文, 读准生字字音, 看清形。
2 、检查自学情况:(1) 你用什么方法记住这个生字的?姥、婶、舅: 知道这些称呼:" 舅" 指导笔顺笔画。
懊: 分析字形: 义: 懊( 烦恼) : 懊丧: 因事情不如意而情绪低落, 精神不振。
(2) 指名分节朗读课文。
三、再读课文, 学习提出问题:1 、轻声读课文。
( 小小组, 每人轮读)2 、复习提问的方法。
3 、小小组为单位, 边读课文边提问边自行解决问题。
4 、大组交流:( 小组里不能解决的问题, 集体讨论)“一股脑儿”什么意思?( 通通)羞愧难当( 羞耻、惭愧)" 竞"( 在此是副词, 表示有点出乎意料之处)马鸣加是怎样使用书包的? 他为什么要这样做?结果怎么样?四、精读课文, 围绕大组交流的问题, 从文中找答案或谈谈自己的想法。
1 、再读课文, 思考讨论: 马鸣加是怎样使用书包的? 结果怎样?(1) 一天背一只, 书包排队。
(2) 第二天, 把黄书包里的书倒进绿书包里。
(1 慌忙2 忘记该拿哪一只书包)(3) 星期三……钻进书包里去。
(l 忘记放书了, 背空书包。
沪教版二年级下册马鸣加新书包教学教案
沪教版二年级下册马鸣加新书包教学教案Teaching plan of Ma Ming with new schoolbag沪教版二年级下册马鸣加新书包教学教案前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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教学目标：1、认识生字10个，积累词语2个。
2、正确朗读课文。
3、学习提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
4、通过学习，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的愿望。
教学重点：1、认识生字10个，积累词语2个。
2、正确朗读课文。
3、感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的愿望。
教学难点：学习提出问题，教学重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
教学准备：生字卡片、录音、投影等教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、师：小朋友，你们知道“马鸣加”吗？说说有关他的故事。
2、想想你们刚上学的时候，都收到了一些什么礼物啊？3、揭示课题： 6、马鸣加的新书包（指名读——齐读）4、他是怎么用他的新书包的呢？我们一起来读读课文吧。
二、初读课文，整体感知1、听课文的录音：思考：课文说了一件什么事？2、自己读读课文，要求：读准字音，读通句子。
3、指名分小节读读课文：（正音）4、思考：马鸣加要上一年级了，谁送他新书包？5、学习生字：姥、舅、婶（搞清称呼的`关系）三、再读课文，学习提出问题1、学生轻声读课文，并提出问题。
2、大组交流，提出问题，在交流时教师作分类反馈。
3、指导提问。
自由读读课文，遇到不理解的词句，先自己联系上下文或查字典想想，不明白的可以作上记号。
四、精读课文。
1、学习“1-6”小节。
（1）自由读，想马鸣加每天换一个书包，结果怎么样？（2）以“马鸣加羞愧难当，真想一头站进书包里去。
”为例，指导提问、释疑（3）比如：“羞愧难当”什么意思？我为什么羞愧难当？什么事让我羞愧难当？（4）学生带着以上问题，自读课文并讨论（5）知道结合课文解决问题2、读课文，学生字（1）分角色朗读课文（2）学习生字3、默读课文，思考：马鸣加收到了几个书包？他是怎么用的？4、读读课文：四人小组讨论：结果发生了什么事？最后怎么解决的？5、有感情地朗读课文五、拓展练习阅读一篇课外文章：练习提出问题，解决问题-------- Designed By JinTai College ---------。
二年级下语文教案-马鸣加的新书包_沪教版
重点词义：“一股脑儿”
重点字形：礼物的“礼”是示字旁||；“丧”的笔顺。
学生自由读课文并用直线划出有疑问的词语和句子||，试着提出问题。
①读句子||，理解“羞愧难当”的意思并引导学生提问。
②马鸣加为什么羞愧难当？为什么想一头钻进书包里去？
指导学生在课文中划出有关句子。指导朗读。
结合句子理解“准”的意思。
请学生展开想象||，说一说。媒体出示：马鸣加羞愧难当||，他想：。
指导朗读。
你有过羞愧的时候吗？用羞愧说一句话。
读读课文第八节。
读出懊丧的语气。
指导书写：羞、愧。
媒体出示：我想说：。
布置作业：（1）描写其余的三个生字。
（2）读词语||，选择一个写一句话。
课堂总结
板书设计
礼物轻松羞愧难当懊丧
出示：6、马鸣加的新书包
齐读课题
过程
二、初读课文||，学习新词。
媒体出示：星期三的早晨||，马鸣加走进教室||，发现||，原来他。星期四||，他竟||，他十分。妈妈用红丝线在他的书包上绣了马鸣加的名字||，从那以后||，。
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三、精读课文||，质疑释疑。
（一）再读课文||，引导提问。
教学重点
能有感情地朗读课文||，读出不同的语气||，体会马鸣加说话时的不同心情。
教学难点
通过学习||，感受童年生活的乐趣。
教学准备
识字卡片、多媒体
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
调整意见
引入
一、简介人物||，揭示课题。
1、今天我们一起来认识一位一年级的小学生||，他的名字叫马鸣加。他很聪明很活泼||，但有时也很马虎。他就生活在我们的身边||，他的身上也许有你们的影子。让我们一起去找找||，看看在我们身边有没有“马鸣加”的影子。
二下6马鸣加的新书包(第三轮)
*6 马鸣加的新书包一．预习要求：三读课文，具体要求如下：一读：（1）初读课文，借助拼音把课文读正确，边读边标出小节号。
（2）在文中圈出生字表中的生字，并括出课后词语表的词语。
（3）拼读课后生字表的生字并注音，写出每个生字的部首。
（“班”是“王字旁”，“舅”是“臼字部”，“共”是“八字部”，“业”是独体字）二读：要求把课文读通顺，做到不加字、不漏字，遇到生字新词多读几遍，并想一想这些词语的意思。
查字典，理解“一股脑儿、羞愧难当”的词意。
三读：要求把课文读流利，比较难读的句子多读几遍，不理解的词语或句子打“？”。
二．课堂教学【教学目标】1、能在阅读中识记本课“佬、舅、婶、礼、共、股、班、行、线”10个生字，描写其中5个生字：“礼、共、业、行、线”，积累词语9个“姥姥、舅舅、婶婶、礼物、一股脑儿、班长、作业、羞愧难当、丝线”。
2、能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。
3、能用自己的话说一说这个故事。
【教学重难点】能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。
【教学准备】生字卡片、媒体【教学过程】一、谈话引入，揭示课题1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加。
他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。
他有五只不同颜色的新书包。
马鸣加和他的新书包之间发生了怎样有趣的故事呢？今天就让我们来学习这篇课文。
（媒体1）2、揭示课题：*6 马鸣加的新书包3、指名读、齐读课题。
教学策略说明：开头用课文中的故事引入的目的在于：一是因为课文中的这个故事比较贴近学生的生活，似乎这个故事就发生在学生的身边，能使学生产生共鸣；二是因为能一下子调动起学生学文的热情，激发学生学习的兴趣。
二、整体感知，自学生字1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子。
读完后，试着完成这道填空题。
（媒体2）马鸣加是（）。
他有（）只书包，准备（）。
6、马鸣加的新书包
*6、马鸣加的新书包【教学目标】1、在阅读课文的过程中自主识记“姥、舅、婶、礼、共、股、班、业、行、线”10个生字；联系上下文理解“一股脑儿、羞愧难当、懊丧”等词语的意思，并加以积累。
能够选择“喜欢、轻松、快活、羞愧”中的任一词语造句。
能在田字格中正确书写“礼、共、业、行、线”。
2、流利、有感情地朗读课文。
体会马鸣加不同情况下的心情变化，能够读好相关的句子。
3、结合文本展开合理的想象，想象当马鸣加发现自己的书包是空的时候，他会想些什么。
【教学重点】1、能用不同的方法识记本课10个生字，并在语境中理解和积累“一股脑儿、羞愧难当、懊丧”等词语。
能在田字格中正确书写“礼、共、业、行、线”。
2、有感情地朗读课文，体会马鸣加不同情况下的心情变化，能够读好相关的句子。
【教学难点】1、结合文本展开合理的想象，想象当马鸣加发现自己的书包是空的时候，他会想些什么。
【教学时间】1课时【教学准备】ppt课件、生字卡片【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、师：小朋友们，你们多久会换一只新书包啊？（指名交流）2、揭示课题：有一个小朋友，名叫马鸣加。
他有5只新书包，他想要一天背一只去上学。
他和他的5只新书包之间发生了什么事情呢？今天，我们就来学习第6课马鸣加的新书包。
3、板书课题：*6 马鸣加的新书包4、齐读课题二、整体感知，学习生字1、轻声自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。
不加字、不漏字、不改字。
（2）自学生字。
2、检查自学情况：（1）开小火车朗读课文，随机正音纠错（2）集体交流生字：①姥：A.拼读音节B.交流：好方法记字（加部首）C.集体书空②舅：A.拼读音节B.师示范书空，集体书空C.分析字形结构③婶：A.拼读音节B.分析字形结构④礼：A.拼读音节B.分析字形结构（强调左边是“示字旁”，不是“衣字旁”）C.组词⑤共：A.拼读音节B.交流：好方法记字（去部首）C.组词⑥股：A.拼读音节B.交流：好方法记字（换部首）⑦班：A.拼读音节B.分析字形结构C.集体书空D.组词⑧业：A.拼读音节B.集体书空C.组词⑨行：A.拼读音节B.多音字组词⑩线：A.拼读音节B.交流：好方法记字（换部首）C.组词3、再读课文，尝试完成填空：马鸣加是（）。
二年级下册语文教案马鸣加的新书包1 沪教版
二年级下册语文教案马鸣加的新书包1 沪教版b) 介绍自己记字形的好方法。
（指导书写：愧，注意最后两笔）c) 分节朗读全文。
3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。
马鸣加是（）。
他有（）只书包，准备（）。
星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。
可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。
可星期四放学时他竟然（）。
后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。
4、学生交流。
三、学习课文。
1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。
2、学生交流。
3、出示：1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。
”4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。
1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。
）2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。
”（这句话要读出懊悔、失望的语气。
）描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。
5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。
听清要求：找到描写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。
6、学生交流。
1）哎！这只书包有点奇怪。
背上它，觉得特别轻松。
“准是早饭吃得饱，有力气。
”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。
（“准是早饭吃得饱，有力气。
”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。
）2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。
（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。
四、说话练习。
课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？教学效果反馈教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：1、学生自己阅读时间不够这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。
二年级下册语文教案马鸣加的新书包1 沪教版
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
沪教版小学语文第四册：《马鸣加的新书包》教案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
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有感情地朗读下面句子，体会 马鸣加的不同心情。 马鸣加不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意：“一个星期 上五天学，一天背一只，正 好！”
有感情地朗读下面句子，体会 马鸣加的不同心情。 哎！这只书包有点奇怪。背上它， 觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱， 有力气。”马鸣加这么想着，快活地 朝学校奔去。
有感情地朗读下面句子，体会 马鸣加的不同心情。 啊？怎么是空的？马鸣加 羞愧难当，真想一头钻进书 包里去。
星期三，马鸣加发现自己 的书包是空的，他羞愧难当。 当时，他会想些什么？
有感情地朗读下面句子，体会 马鸣加的不同心情。 马鸣加懊丧地对妈妈说： “你看，只用一只书包也不行。”
读词语，再选择一个写一句话。
礼物
轻松
羞愧难当
操场
懊丧