【人教版】九年级语文上册：第9课《故乡》教学设计
新人教版九年级语文上册：9《故乡》教案1
新人教版九年级语文上册教课设计故乡人生目的不是单调的，美也不是单调的，为爱美而美，也可以说为教师的是人生目的 . 由于爱美原来是人生目的的一部分. 诉人生苦痛，写人生寄语黑暗，也不可以不说是美 .感情态度价值观目标：学习本文运用肖像. 语言 . 动作的描述来刻画人物的方法 .能力目标：学习在前后比较中展现人物性格变化，突出中情意思的学习写法 .目标知识目标：认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰落 . 农民破产 . 人民生活艰辛的根源，而封建等级看法酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这类难过和悲痛 .教课学习在前后比较中展现人物性格变化，突出中情意思的写法要点认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰落.教课农民破产 . 人民生活艰辛的根源，而封建等级看法酿就的人与人之间感情难点上的隔膜，更加重了这类难过和悲痛.教课自主合作研究解析谈论交流方法教学过程一. 前置性自学1.写作背景１８４０年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，今后，中国人民堕入了帝国主义和封建主义两重压迫的难过深渊 . 当时，在帝国主义帮助下，军阀连年混战，横征暴敛，以致广大农村日趋凋敝，广大农民日趋破产 . １９１９年的辛亥革命，固然颠覆了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中 . 中国人民被封建主义 . 帝国主义 . 官僚资本主义“三座大山”压迫着 . 本文写于 1921 年 1 月，《故乡》反响的时代是广大农民日趋堕入深重灾害的年月 . 辛亥革命此后，并无改变农村的封建土地关系，农民依旧处于残忍的盘剥和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加速了对中国的侵略步伐，向中国大批畅销商品，洋货充满市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼败尽家业，在政治上 . 经济上 . 精神上遭到了极大的伤害，形成了农村一片荒凉冷清的情形 .1919 年 12 月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家属迁徙北京居住，此次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰落情形和农民的难过生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说.2.走近作者鲁迅（ 1881—1936）伟大的文学家 . 思想家 . 革命家 . 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日志》开始用鲁迅作笔名 . 有名作品集有《野草》.《朝花夕拾》 . 《呼喊》 . 《徘徊》 . 《华盖集》 . 《坟》等 . 本文选自散文集《朝花夕拾》 . 鲁迅是抱着追求救国道路的愿望到日本学医的 .1904 —1906 年在仙台医学特地学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲相同被误的病人的疾苦，来实现治病救人 . 救人救国的人生梦想 . 可鲁迅最后并无成为一名医生，他此后放弃了医学，从事了文学，成了一位有名的文学家【自主学习】跳读课文，掌握感情基调.2. 朗读品尝，理解感情基调 . 本文作者的感情主要表此刻（）和（）两个方面 .3.标段落，整理生字词 .合作研究朗读小说中描述故乡光景的部分，找出令“我”悲痛的要素.教师小结：故乡是一日不如一日，往日的蓝天. 明月已销声匿迹，留下的不过“阴暗” . “苍黄”和“萧索” .教学反思。
人教版九年级上册《故乡》教案设计
人教版九年级上册《故乡》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解并掌握《故乡》的主题思想和艺术特色。
分析文本中的修辞手法和表现技巧。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱和思念之情。
引导学生关注社会现实，关注人生百态。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《故乡》的主题思想。
分析文本中的修辞手法和表现技巧。
2.教学难点：理解鲁迅笔下的“故乡”与现实的联系。
掌握鲁迅独特的文学风格。
三、教学过程第一课时1.导入通过提问方式引导学生回顾家乡的美好记忆，激发学生对故乡的情感。
引导学生思考：什么是故乡？故乡在心中的地位如何？2.自主学习让学生自主阅读《故乡》，初步感知文本内容。
提出问题，引导学生关注文本中的关键信息。
3.合作探讨《故乡》的主题思想是什么？文本中有哪些修辞手法和表现技巧？鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡有何联系？4.小组分享每个小组选代表分享讨论成果，其他同学补充发言。
学生反思自己的学习过程，提出改进意见。
第二课时1.复习导入回顾上节课的学习内容，引导学生进一步探讨《故乡》的主题思想。
2.深入解读教师引导学生深入分析文本中的修辞手法和表现技巧。
学生举例说明鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡的联系。
3.情感体验让学生用文字或绘画的方式表达自己对故乡的情感。
学生分享自己的作品，交流感受。
4.批判性思维教师引导学生从不同角度思考《故乡》的主题思想，培养学生的批判性思维。
学生进行拓展阅读，了解更多关于鲁迅的作品和思想。
四、作业布置1.根据本节课的学习内容，写一篇关于《故乡》的读后感。
2.深入了解鲁迅的作品，选取一篇进行阅读分析。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、情感体验等多种教学方法，引导学生深入解读《故乡》，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教案
9.《故乡》【教学目标】知识目标：1、学习小说人物描写的方法；2、学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标：1、培养正确的阅读习惯；2、培养思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
【重点、难点】教学重点：“我”回故乡的见闻和感受。
教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受。
【教法时间】三课时第一课时一、导入：我们每一个人都有故乡，都热爱养育自己的故乡。
大家知道：提起“故乡”我们会想到自己出生或长期居住过的地方，有时我们也把“老家”称之为故乡。
无论是古代还是现代，都有许多写故乡的诗文。
有赞美故乡的风土人情的；有抒发对故乡的离情别绪的；还有写回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜的。
鲁迅先生生于1919年底，回到了阔别二十余年的故乡绍兴时，他有没有那份激动和欣喜？今天我们一起来拜读鲁迅先生的小说《故乡》（板书课题）二、整体感知1、了解背景（学生可事先到网上查寻有关资料以作补充）小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
2、听录音（小声跟读），给段标注序号，找出生字并正音。
阴晦．（huì）潮汛．（xùn）祭祀．（sì）装弶．（jiàng）脚踝．（huái）髀．间（bì）愕．然（è）鄙．夷（bǐ）嗤．笑（chī）瑟．索（sè）深黛．（dài）惘．然（wǎng）恣雎．（suī）鹁．鸪（bó）伶．仃（líng）獾．猪（huān）寒噤．（jìn）胯．下（kuà）秕．（bǐ）潺．潺（chán）憎．恶（zēng）妇孺．（rú）钵．盂（bō）贵恙．（yàng）荼．毒（tú）蜷．缩（quán）瓦楞．（lèng）3、明确小说线索、情节，讨论分段并用最简洁的语句概括段薏。
人教版语文九上第三单元第9课《故乡》优质教案
《故乡》教案故乡鲁迅教学目标1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象,了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
教学重点1. 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
2.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。
教学时间:2课时教学过程：一:导入我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时代背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。
这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
6 .解题“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望.把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计内容预览：9 . 故乡教学目标：1．了解、掌握小说的基本知识。
2．了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
3．初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
4．初步学会运用“对比”手法进行写作。
5．理解作者对文中人物的复杂感情。
6．珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
教学重点、难点：重点：1．主要人物形象及其描写方法。
2．“对比”手法的运用。
难点：1．从分析人物到提炼主题的思维训练。
2．“对比”手法在实际写作中的运用。
教法、学法说明：为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。
教学过程：㈠课前准备1．通读课文，扫清字词障碍。
2．阅读课本附录《谈谈小说》（第259页）。
3．搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
㈡课堂教学第一课时导入问题1：谈谈你所认识的鲁迅.在学生介绍的基础上,教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录《谈谈小说》）及小说的三要素。
明确学习目标和重点。
列出人物表.提示：《故乡》中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。
该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。
文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。
3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。
4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。
2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。
3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。
然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。
人教版九年级必修《故乡》教案
•••••••••••••••••九年级《故乡》教案人教版九年级必修《故乡》教案作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的人教版九年级必修《故乡》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
九年级《故乡》教案篇1教学目标：1、情节的把握；2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3、了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
课时安排：三课时教学过程：第一课时一、导入新课“老乡见老乡，两眼泪汪汪。
”既有重逢的喜悦，更有别离的伤感；“亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
”既有对故乡人的亲切和依恋，也有对家乡景的留恋和向往。
然而《故乡》的作者在文中却这样写到：“故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么二十年后的一次故乡之行却给作者留下了如此悲哀的心情？现在我们一起走进文本，去探个究竟。
二、了解作者、作品：鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
有小说集《呐喊》、《彷徨》等；散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
1981年出版了《鲁迅全集》〔十六卷〕。
三、阅读课文，整体感知：1、故事情节：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文按“回故乡--在故乡--离故乡”可分为三个部分：（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受：老屋的寂寥；回忆与少年闰土的友情；“杨二嫂”的变化；闰土的变化。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由--故乡的景、故乡的人。
3、使“我”悲哀的故乡的景：（1）记忆中的故乡景：令人神往--深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《故乡》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。
2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。
3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。
过程与方法：
1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。
2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。
3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。
情感态度与价值观：
理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。
二、教学重难点
教学重点：
1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。
2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。
教学难点：
1．理解人物内心复杂的情感。
2．结合背景，多角度理解小说主题。
三、教学策略
本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。
2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。
3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。
四、教学过程
（一）朗读导入
1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。
”
2．请学生感知并总结景物有何不同。
3．教师在学生总结的基础上明确。
前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。
二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了巨大变化，其原因何在？作品中的“我”又怀有何种感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。
【设计意图】通过对环境描写的感知和分析导入，引发学生对创作背景的探究兴趣。
并注意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。
（二）感知学习
1．了解写作背景。
（1）指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。
辛亥革命后，封建专制政权被推翻，取而代之的是军阀统治。
帝国主义操纵了中国的经济命脉，控制了政治和军事力量。
中国农民在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无希望的生活。
小说《故乡》写于1921年1月，后被编入小说集《呐喊》，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。
1919年12月初，鲁迅回故乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到故乡的衰败凋零和农民的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。
“我”虽不是作者本人，但是反映了作者的情感。
（2）结合资料介绍作家、作品。
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
本文
2．初读课文，设计学习任务。
（1）按照“回故乡──在故乡──离故乡”三个部分给课文分段，并概括每部分内容。
（2）阅读课文，选择任意一个人物，进行复述介绍。
可供选择的人物：少年闰土，中年闰土，青年杨二嫂，中年杨二嫂，“我”。
要求：认真阅读课文，标画段落。
做到“眼到”“手到”“心到”。
大概阅读时间为15分钟，在课堂练习本完成要点归纳。
交流时复述语言要简洁明了。
【设计意图】文章的篇幅较长，采取分段的形式有助于理清文章的脉络，把握文章基本内容；复述介绍人物，有利于增强对人物的了解。
（三）探究人物形象
再读课文，引导小组内讨论分析人物形象，体会对比手法。
1．分析闰土形象。
分小组朗读描写闰土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。
设计讨论问题：
这些段落之间运用了什么表现手法？（对比）
这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？
学生分小组讨论交流，教师引导学生寻读原文，并作出分析与总结。
（1）外貌对比。
少年闰土：“十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱的少年英雄形象。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”──受尽苦难的生活折磨，精神面貌发生了变化，命运悲惨。
（2）动作、对话对比。
少年闰土：通过对“雪地捕鸟”“月夜瓜地刺猹”“讲述海边捡贝壳”等情节的分析，看出闰土活泼开朗、聪明勇敢、多知勤劳等特点。
可以从对话描写的分析和对省略号的分析中进行总结：生气勃勃的闰土，心里不仅有无穷无尽的稀奇事，还有令人赞叹的能力。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，开口改称“迅哥儿”为“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念的束缚。
此处语言的描写，闰土用断断续续的话语表达自己的心情和谦恭，并诉说自己的苦状。
说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，体现出麻木迟疑、有苦难言，几处省略号更是表明闰土心里有说不尽的苦处。
还可以有选择地从下面两个角度进行对比。
（3）闰土对“我”的态度前后对比。
少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”体现了闰土对“我”情真意切，小伙伴亲密无间。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
──证明“我”和闰土之间已经形成了“厚障壁”，即精神隔膜，闰土被封建礼教牢牢束缚。
“我”搬家给他东西，闰土拣了“一副香炉和烛台”，证明他将希望寄托于神灵，愚昧麻木。
（4）小结。
小说通过对比，揭示了以闰土为代表的旧中国贫苦农民在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了他们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
【设计意图】引导学生从原文语句寻找，抓住关键词、句分析人物形象。
2．分析杨二嫂形象。
（1）自由朗读39～52自然段，画出外貌、语言、动作等描写的具体句子，分析杨二嫂二十年前后的性格变化。
例：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”分析这句中所用的描写方法及作用。
此句运用了神态、语言描写方法，生动形象地写出了杨二嫂从青年时颇有姿色的“豆腐西施”，变成了尖酸刻薄、凶悍泼辣的恣睢小市民的形象。
（2）讨论：杨二嫂这个形象能否删去？说明理由。
3．教师引导，学生笔记总结分析人物形象的方法。
小说《故乡》是通过对人物的外貌、语言、动作等的描写和对比手法的运用，塑造出鲜明典型的人物形象的。
（四）主题探究
1．提问：在离开故乡时，为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？
教师在学生讨论的基础上总结。
因为“我”的希望是：希望后辈有我们所未经生活过的新生活，比较茫远，担心难以实现。
我们所未经生活过的新生活，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社会等所造成的人与人之间隔膜的新生活。
这是一种打破尊卑、超越物质、充满纯真的人与人之间的关系。
2．“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”──怎样理解这句话？
教师在讨论的基础上总结。
只有希望而不去实践，等于没有希望。
以路为喻体，形象地说明了美好的新生活要从实践中获得，并要有推翻旧社会、争取新生活的勇气与信心。
【设计意图】通过体会结尾部分的语言，培养阅读分析能力，更好地理解小说主题。
（五）拓展延伸
教师导语并设计问题：在课文的分析中，我们重点分析了闰土和杨二嫂，对于叙事主体“我”是一个怎样的人，你有哪些理解与思考？
【设计意图】本题难度较大，分析小说叙事主体的特点和作用，为进一步理解文章主题作拓展。
（六）布置作业
1．阅读鲁迅小说集《呐喊》中的其他篇目。
2．搜集关于思乡的诗词名篇。
【设计意图】1．对这部小说集能形成整体的认识。
2．了解其他描写故乡的佳作。