教学语言技能的运用原则
教学语言技能的运用原则
教学语言技能的运用原则1．准确性原则教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。
因此，教学语言要力求规范、准确、逻辑性强。
2．简洁性原则语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”教学语言作为课堂教学的主要手段，要求以尽量少的话来表达比较丰富的内容，言简意赅，深刻精辟，一语中的，避免重复、罗嗦、拖泥带水。
3．生动性原则教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
4．情感性原则古人云：“感人心者，莫先乎情。
”语言是表情达意的工具，充满积极炽热情感的语言，无疑能产生像磁性一样的吸引力。
5．针对性原则教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。
对低年级学生，教学语言尤其应该浅显、具体、亲切。
对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。
反思就是研究“教师这个群体历史地受到了压抑和控制,需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。
”这样的呼声来自中央教育科学研究所的张男星老师。
张老师在3号上午给我们做了《小学教师的教育教学与科研》的专题讲座，在三个小时的报告中，张老师深入浅出，把高深的研究成果娓娓道来，让我们的思想受到了新的洗礼。
教育发展到今天，我们切实地感觉到来自社会的压力，为了满足各方面的高要求，许多老师疲于奔命，处身于高压下的心灵已经忽略了职业的幸福感，这不得不让人想到“拯救”。
那么，如何拯救“压抑和控制”的教师群体，已是摆在我们眼前不争的事实。
“以教师研究作为解放教师的武器,指导他们工作,可以使他们从那些无效的知识中解放出来”，张老师掷地有声的话语让我们豁然开朗，惊喜地找到了心灵释放的伊甸园。
以前谈到“研究”，总感觉是专家、名师的事，遥不可及、高不可攀，听过张老师的点播才恍然大悟：教学本身就是研究，教师就是研究者。
教师做研究的特点就是反思，反思就是研究。
教案中的语言表达与沟通技巧
教案中的语言表达与沟通技巧在教学过程中，教师的语言表达和沟通技巧发挥着至关重要的作用。
一方面，良好的语言表达能力可以帮助教师清晰地传递知识和信息，提高学生的理解和接受程度；另一方面，有效的沟通技巧可以建立起良好的教师与学生之间的互动关系，促进教学效果的最大化。
因此，教师在编写教案时需重视语言表达和沟通技巧的运用。
一、准确明确的表达在编写教案时，教师需要使用准确明确的语言表达，确保学生能够准确理解教师的意图和要求。
首先，教师需要清晰地明确教学目标，用简洁明了的语言准确描述所要达到的学习成果。
其次，教师在引导学生进行学习活动时，需要使用简练明了的指令，避免使用模糊、含糊不清的语句，以免引起学生的误解。
最后，教师在进行知识讲解时，应注重层次性、逻辑性，将知识点逐步展开，用简单明了的语言进行解释，避免使用晦涩难懂的术语或繁琐的句子结构。
二、恰当有效的表达在沟通过程中，教师的语言表达需恰当有效，使学生能够准确理解并产生共鸣。
首先，教师需要注意语速和语调的调节，避免讲话过快或过慢，以及单调的语调，这样能更好地引起学生的注意和兴趣。
其次，教师在讲解知识点时，可以通过举例、引用有趣的故事或生活中的实例等方式，使知识更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
此外，教师还应注重肢体语言的运用，适当运用手势、眼神等非语言符号，加强与学生的互动和交流。
三、积极尊重的表达教师在编写教案时，也需要注意语言表达中的积极尊重，以建立良好的师生关系。
首先，教师需要尊重学生的个性和特点，不要使用歧视或贬低的言语，要鼓励学生发表自己的观点和意见，并认真倾听和回应。
其次，教师在批评和指导学生时，应尽量使用鼓励性的语言，而非过分批评或指责，以减少学生的心理压力，提高学习积极性。
同时，教师在指导学生进行互动或讨论时，也应注重平等尊重的原则，给予每个学生充分的发言机会，鼓励学生表达自己的观点和思考。
四、简洁明了的表达简洁明了的表达是教案中语言表达与沟通技巧的重要方面。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
语音教学原则教资
语音教学原则教资语音教学是培养学生语言表达能力的重要环节，而语音教学原则则是指导语音教学实践的基本准则。
掌握这些原则对于教师来说至关重要，能够帮助他们更好地引导学生，提高教学效果。
本文将介绍几个重要的语音教学原则。
要注重语音教学的系统性。
语音是语言的重要组成部分，它与语法、词汇等其他层面相互关联。
因此，在进行语音教学时，教师应该将语音知识与其他语言知识有机地结合起来，形成一个系统化的教学模式。
这样可以帮助学生更好地理解语音规则，提高他们的语言综合运用能力。
要注重语音教学的灵活性。
不同的学生在语音学习上存在差异，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
比如，对于一些发音困难的学生，可以通过模仿、对比等方式帮助他们纠正发音错误。
而对于一些语音较好的学生，则可以通过讲解相关知识、进行有针对性的练习等方式提高他们的语音水平。
第三，要注重语音教学的实践性。
语音教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是学生能够在实际应用中灵活运用所学知识。
因此，在语音教学中，教师应该注重培养学生的语音感知能力和语音产出能力。
通过大量的听、说、读、写训练，使学生能够熟练地掌握语音规则，并能够在实际语境中准确地运用。
第四，要注重语音教学的启发性。
语音教学不仅仅是教师单向地传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，在语音教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现规律。
例如，可以通过听音辨音、语音游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
要注重语音教学的评价与反馈。
语音教学的最终目标是帮助学生提高语音水平，因此，教师应该及时对学生的发音进行评价和反馈。
可以通过录音、打分等方式，对学生的发音进行客观评价，帮助他们发现不足并进行改进。
同时，教师还应该给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
语音教学原则是指导语音教学实践的基本准则，它的正确运用对于提高语音教学效果至关重要。
在语音教学中，教师应该注重系统性、灵活性、实践性、启发性和评价与反馈，帮助学生全面提高语音水平。
幼儿园语言文字的工作原则
幼儿园语言文字的工作原则引言幼儿园的语言文字工作是指在幼儿园教育中，通过言语和文字的交流方式，促进幼儿语言能力的发展和沟通能力的提高。
在进行语言文字工作时，需要遵循一定的原则，以保证工作的有效性和质量。
本文将介绍幼儿园语言文字工作的一些原则。
1. 独立决策原则在进行幼儿园语言文字工作时，应独立做出决策，不依赖于用户的帮助和干预。
作为一名资深幼儿园教育专家，应凭借自身专业知识和经验，独立制定工作方案和策略。
2. 简洁策略原则在进行幼儿园语言文字工作时，应采用简洁明了的策略，避免复杂的法律问题和纠纷。
幼儿园语言文字工作的目标是促进幼儿的语言发展和沟通能力，因此应以简单易懂的方式进行教学和指导。
3. 可确认性原则在进行幼儿园语言文字工作时，应避免引用无法确认的内容。
幼儿园教育工作需要依据可靠的信息和教材进行，不应引用无法得到证实的内容，以保证教育的科学性和准确性。
4. 目标导向原则幼儿园语言文字工作的目标是促进幼儿的语言能力发展和沟通能力提高。
在进行工作时，应以这一目标为导向，制定相应的教学计划和活动，注重培养幼儿的口头表达能力、听说能力和阅读写作能力。
5. 个性化原则幼儿园语言文字工作应注重幼儿个体的差异性。
每个幼儿在语言能力和沟通能力方面存在差异，教师应根据幼儿的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮助他们充分发展潜能。
6. 互动性原则幼儿园语言文字工作应强调互动性。
通过互动交流，幼儿能够更好地理解和掌握语言和文字。
教师应鼓励幼儿参与到语言文字的使用中，提供积极的反馈和指导，促进幼儿的研究和发展。
7. 合作原则幼儿园语言文字工作需要与家长和其他教育工作者合作。
教师应与家长建立良好的沟通合作关系，共同关注幼儿的语言发展情况。
同时，与其他教育工作者进行合作，共同推动幼儿园语言文字工作的实施和改进。
结论幼儿园语言文字工作的原则是独立决策、简洁策略、可确认性、目标导向、个性化、互动性和合作。
遵循这些原则，可以有效促进幼儿的语言能力发展和沟通能力提高，为他们的全面成长奠定良好的基础。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
幼儿园语言教育的原则和方法
幼儿园语言教育的原则和方法幼儿期是语言发展的重要时期，语言教育也是幼儿教育的重要内容之一。
在幼儿园，语言教育的原则和方法至关重要，它不仅对幼儿的语言发展产生影响，也决定了幼儿园的教育质量和成效。
本文将探讨幼儿园语言教育的原则和方法。
一、幼儿园语言教育的原则1. 以儿童为中心幼儿园语言教育应以儿童为中心，因为幼儿语言的学习和发展需要建立在儿童的兴趣和需求上。
幼儿园教育应该尊重儿童的个性差异，充分发挥儿童的主体作用，以儿童为本，让儿童在活动中体验语言、感受语言、认识语言，真正掌握语言。
2. 联系实际幼儿园语言教育要联系实际，注重幼儿的生活经验和实际生活需求。
教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，从儿童熟悉的幼儿园生活、家庭生活入手，将语言教育融入到情境中，使幼儿能够直观感受和理解语言表达的含义。
3. 渐进式幼儿园语言教育要采取渐进式的方法，从简单到复杂、从易到难、从小到大，尊重幼儿的认知规律和学习节奏，逐步推进语言学习的进程。
教师要注意掌握幼儿语言学习的时机和程度，灵活地调整教学方式和方法，保证幼儿在不同学习阶段都能够掌握一定的语言知识和技能。
4. 综合性幼儿园语言教育要全面、综合地培养幼儿的语言能力，包括听、说、读、写四个方面的语言技能。
语言教育要注重培养幼儿的语感和语境思维能力，促进幼儿的语言个性化和创造性发展。
二、幼儿园语言教育的方法1. 情境化教学法情境化教学法是指在真实情境中，通过语境和情景来实现语言教学的方法。
情境化教学法注重幼儿的学习兴趣和参与性，不仅能够培养幼儿的语言能力，还能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，促进幼儿的认知发展。
2. 游戏教学法游戏教学法是指将教育与游戏相结合，用游戏的方式进行语言教学的方法。
幼儿对于游戏有天然的兴趣和亲和力，教师通过游戏活动创设的情境和角色，引导幼儿进行语言交流和表达，培养幼儿的语言技能和沟通能力。
3. 故事教学法故事教学法是指通过讲故事、看图说话等方式进行语言教学的方法。
石大微格教学技能训练讲义05讲授技能与教学语言技能
第五节讲授技能与教学语言技能一、讲授技能（一）讲授技能的定义讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。
（-）讲授技能的应用范围一般来说，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。
如对历史事件和事物状态进行叙述。
（三）讲授的意义从两千多年前孔子讲学开始延续至今，讲授成了教学的最基本的方式。
就是在教学改革呼声高涨的现代，讲授仍然是教学中应用最普遍的方法。
（四）讲授技能的类型1.解释式：又称说明翻译式，即通过讲解将未知与已知联系起来。
由于讲授内容不同又可分为：一是对意义、概念进行解释；二是对结构、程序作说明；三是翻译性解释；四是附加说明。
2.描述式：又称叙述、记述式，描述的对象是人、事和物。
根据描述方式不同又可分为：一是结构要素性描述，揭示事物结构的层次关系和要素间的关系，如对北京城市状况进行描述；二是顺序性描述，按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述，如对历史事件发展过程进行描述。
3.原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。
方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。
4.问题中心式：以解答问题为中心的讲授。
其方法是引出问题——明确标准一一选择方法一一解决问题一一得出结果（总结、结论）。
（五）讲授技能应用的原则1.讲授的目标要明确，准备要充分。
2.讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。
3.增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。
4.运用多种语言技能和动作变化技能。
5.注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟。
6.突出主题，在重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。
二、教学语言技能（-）什么是教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。
启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。
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教学语言技能的运用原则1．准确性原则教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。
因此，教学语言要力求规范、准确、逻辑性强。
2．简洁性原则语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”教学语言作为课堂教学的主要手段，要求以尽量少的话来表达比较丰富的内容，言简意赅，深刻精辟，一语中的，避免重复、罗嗦、拖泥带水。
3．生动性原则教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
4．情感性原则古人云：“感人心者，莫先乎情。
”语言是表情达意的工具，充满积极炽热情感的语言，无疑能产生像磁性一样的吸引力。
5．针对性原则教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。
对低年级学生，教学语言尤其应该浅显、具体、亲切。
对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。
反思就是研究“教师这个群体历史地受到了压抑和控制,需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。
”这样的呼声来自中央教育科学研究所的张男星老师。
张老师在3号上午给我们做了《小学教师的教育教学与科研》的专题讲座，在三个小时的报告中，张老师深入浅出，把高深的研究成果娓娓道来，让我们的思想受到了新的洗礼。
教育发展到今天，我们切实地感觉到来自社会的压力，为了满足各方面的高要求，许多老师疲于奔命，处身于高压下的心灵已经忽略了职业的幸福感，这不得不让人想到“拯救”。
那么，如何拯救“压抑和控制”的教师群体，已是摆在我们眼前不争的事实。
“以教师研究作为解放教师的武器,指导他们工作,可以使他们从那些无效的知识中解放出来”，张老师掷地有声的话语让我们豁然开朗，惊喜地找到了心灵释放的伊甸园。
以前谈到“研究”，总感觉是专家、名师的事，遥不可及、高不可攀，听过张老师的点播才恍然大悟：教学本身就是研究，教师就是研究者。
教师做研究的特点就是反思，反思就是研究。
一个教师通过反思会成长得更快、更稳，教师的反思不能脱离教学，而要立足于学校，立足于班级，要着眼于学生心灵健康的发展。
我是一线教师，每天和学生打交道，我的研究对象就得围绕学生，致力于我力所能及的洞察范围，反思自己的教育教学。
现在许多学者教授呼吁教师的发展要专业化，不是谁都能胜任老师这个职业的。
我很欣赏这样的观点，教师的专业化很大程度上提升了教师职业的品位，让其更加神圣、伟大，只是，怎样做才能有效地加快教师的专业化、丰盈教师的专业能力？我想，首当其冲地就是教师能反思自己的行为，做一名反思型教师。
教师在反思中会带着批判的眼光，会构建自己的知识体系，会理智的思考感性的行为，而这些都是一个研究的过程，所以，我们也要做一名研究型教师。
研究是教师的权利和责任，反思是教师发展的根基和支架，研究与反思相辅相成，紧密的结合促进了教师专业发展的步伐！如何处理课堂教学中的“突发事件”每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。
对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢？这给每位授课教师提出了一个新的课题。
在这里，笔者结合自己的教学实践，就此问题作一些探索，供同行参考。
一、课堂“突发事件”类型课堂“突发事件”，根据其性质可分为三类：干扰型、矛盾型、尴尬型。
在每种类型中，根据存在主体的不同又有不同分类：在干扰型“突发事件”中，由于干扰源的不同，可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。
其中，在课堂内干扰型中又包含个体干扰型和集体干扰型。
在矛盾型“突发事件”中，主要包含学生个体与个体的矛盾，以及师生个体矛盾两种。
在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。
二、对课堂“突发事件”的处理目的授课教师对课堂“突发事件”的处理，应以排解（化解）和利导为目的。
排除是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课堂上作及时处理（除必要处理的事件而外）。
利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学方向引导，将不利因素化为有利因素。
三、处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理，应坚持“六不”原则和“四要”要求。
“六不”：1不搞“事件”扩大化；2不伤害师生感情；3不影响当堂教学；4不作当堂处理；5不休罚学生6不过多占用教学时间。
“四要”：1用语要简明、委婉；2设置内容要符合当时情景；3比喻要贴切；4联系要紧密。
四、处理方法对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。
这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理目的，收到良好的处理效果。
现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实践针对具体情况谈一些处理方法。
（一）对干扰型课堂“突发事件”的处理1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解），可采用“假托法”。
所谓“假托法”，是指授课教师根据“突发事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。
有一次，笔者刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：“是谁把小孩子带进教室里来啦？”此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，鸦雀无声。
“既然没有人，那我们就开始上课吧……”这里，笔者就是根据学生的哭泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。
既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用一句话就平息了课堂干扰。
2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导”，则采用“联系法”。
这里所指的“联系法”，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用知识巩固知识为目的的引导方法，一次，笔者在课堂上正津津乐道。
突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。
此时，我便转换了话题，来了小插曲：“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加5分”，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。
我接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’”，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：“满室学生看窗外”……“还有最好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传……”这里，笔者并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。
（二）矛盾型课堂“突发事件”的处理1、若要将矛盾排除（化解），可采用“转移法”。
所谓“转移法”，是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征，用某一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓和或消解矛盾的方法。
有一次，我见两学生最初在课堂上专心听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上改口道：“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下去，陈××、李××……”当二人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。
2、若将矛盾型“突发事件”化为“利导”，可采用“滑稽法”。
这里所指的“滑稽法”，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。
一次，笔者上课，见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了，此时，笔者便举起双手，佯装喊道：“别打我了，我投降了！”同学们见此状，便大笑起来，连先前打架的那两个同学都停手笑起来。
接着，笔者给同学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一垛墙的占地问题发生纠纷，双方争执不休。
其中一家写信给他远方做官的儿子，其子回信时写了一首诗：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。
长城万里今犹在，不见当年秦始皇。
”同学们被这博大的胸怀所感。
此后，班里争东西的现象再也没有发生了。
（三）、尴尬型课堂“突发事件”的处理1、若要达到排除目的，可采用“顺承法”。
这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
一次笔者上一篇课文的导语是：“同学们，你们喜欢过年吗？”当时，笔者希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是笔者灵机一动：“是呀，我也不喜欢，但是‘青山遮不住，毕竟东流去’……”这样便排除了尴尬局面，扭回了我的课前导入。
2、若要达到“利导”目的，可采用“引用法”。
在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留下了深刻的印象。
如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑。
笔者上课时，摔了一跤，险些摔在地上。
此时，同学们哄堂大笑。
我站起身来：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名句填空，同学们告诉我说：“我们都做起了，就因你摔的那一跤……”总之，对课堂“突发事件”的处理，方法不是唯一的。
授课教师应从实际出发，充分发挥自己的主观能动性，许多课堂“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。
教学评价和反思教学评价评价标准：1 是否积极的参与造型游戏活动。
2 是否对身边能找到的媒材的形、色感兴趣。
3 是否对材料进行联想。
4 是否在活动结束时主动收拾整理。
评价方式：在此课中，应采取“过程形评价”与“结果形评价”相结合的方式。
教学反思本课旨在引导学生感受艺术与生活的关系，学习设计制作的基本方法。
由贴近小朋友生活的故事如手，先欣赏海洋鱼类的图片，谈观后感，再认识艺术的表现。
请学生扮演渔夫，尝试钓鱼，比较制作材料与方法的不同，激发学生用各种材料制作鱼的兴趣。
在游戏中孩子们体验到了成功的快乐，以及美术学习活动的乐趣，创新意识和创造能力得到了培养。
对于低年级同学而言，最后完成的作品也许是稚拙的，闪光点往往是作品某一局部的奇思妙想，所以制作过程中的随机性评价就显得尤为关键，以一点来促全面，这是教师在教学过程中需要特别注意的。