语文(心得)之例谈小学古诗词教学中的误区及对策
小学语文古诗词教学存在的问题及其改进
小学语文古诗词教学存在的问题及其改进古诗词是中华民族的文化瑰宝，对于培养学生的语感、审美能力和修养具有重要意义。
在小学语文古诗词教学过程中存在着一些问题，影响了学生的学习兴趣和效果。
下面我将就这些问题进行分析，并提出改进的措施。
当前小学语文古诗词教学过于注重背诵和考核，忽视了学生对诗词的理解和欣赏。
许多教师在上课时往往只重视教导学生背诵古诗词，而忽视了对诗词的深入解读和情感体验。
学生们往往只是机械地吟诵，却不能理解其中的内涵和意义。
针对这一问题，我们可以改变教学方式，引导学生主动参与。
可以通过赏析古诗词的背景故事、情感描写和艺术特色来激发学生的兴趣和理解。
可以请学生们分组进行诗词解析、情感演绎等活动，培养他们对古诗词的理解和欣赏能力。
小学语文古诗词教学过于侧重知识点的堆砌，缺乏与生活实际的结合。
由于古诗词教学内容繁杂，教师们往往只是对学生进行知识点的灌输，缺乏与生活实际的联系。
学生们往往只是被要求记住古诗词的字句、作者和创作背景，却不知道如何将这些知识与实际应用相结合。
针对这一问题，我们可以采用多种形式的教学活动，将古诗词与学生的日常生活、社会实践相联系。
可以通过参观古代文物、讲述古代故事、组织诗词创作等活动，使学生们对古诗词有更加深入和具体的认识。
可以启发学生们将古诗词应用于现实生活中，比如写作文、参与诗歌朗诵比赛等，从而提高他们的学习兴趣和实践能力。
小学语文古诗词教学缺乏科技手段的应用，影响了教学效果的提升。
随着科技的不断发展，教学手段的多样化已经成为了现代教学的必然趋势。
在小学语文古诗词教学中，我们往往忽视了多媒体教学的应用，仍然停留在传统的课堂模式。
针对这一问题，我们可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，来丰富和拓展古诗词教学内容。
可以利用多媒体设备播放古诗词的配乐和朗诵，呈现给学生视听的享受。
可以通过互联网资源的搜索和利用，扩展古诗词学习的领域和广度。
可以引导学生利用电子设备和网络平台进行古诗词学习和创作。
小学语文古诗词教学中的问题及对策建议
小学语文古诗词教学中的问题及对策建议引言古诗词作为语文教育中重要的组成部分，在小学阶段的教学中具有重要意义。
然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些问题。
本文将探讨小学语文古诗词教学中存在的问题，并提出相应的对策建议，以期能够提高教学效果。
问题一：古诗词内容陈旧、难以理解古诗词的内容大部分都是历史时期的产物，其中包含了大量的历史背景、文化积淀等元素。
这些内容对于小学生来说，往往会显得陈旧，难以理解。
这就给古诗词的教学带来了一定的困难。
对策建议：1.选取内容丰富、生动有趣的古诗词教材，尽量避免过于晦涩难懂的内容，以引起学生的学习兴趣。
2.在教学过程中，注重对古诗词中出现的历史背景、文化内涵等进行解读，帮助学生理解诗词的意义。
3.创设情境，让学生能够从诗词中感受到美、感受到生活的真实与情感，增加学习的情感色彩。
问题二：古诗词鉴赏能力差古诗词的鉴赏能力是古诗词教学的核心。
然而，由于小学生的阅读能力和文学素养尚不成熟，他们往往很难完全理解古诗词的意境和艺术特点，从而影响了古诗词的鉴赏效果。
对策建议：1.引导学生仔细审读古诗词，帮助他们理解诗词中的修辞手法、意象和情感表达，提高鉴赏能力。
2.利用多媒体和互动教学手段，加深学生对古诗词的感受，提升鉴赏效果。
3.开展相关的练习和活动，提高学生对古诗词的理解和品味能力，如模仿写作、诗词朗诵比赛等。
问题三：古诗词应用能力不足古诗词的教学不仅仅是为了提高学生的文学素养和鉴赏能力，更重要的是能够将所学的古诗词应用到实际生活中。
然而，由于教学过于注重诵读和背诵，学生往往缺乏将古诗词运用到写作、表达等方面的能力。
对策建议：1.在教学中注重古诗词与生活的联系，引导学生学会将古诗词应用到写作、演讲等实际情境中。
2.组织学生参加诗词创作活动，鼓励他们运用所学的古诗词进行创作，培养他们的表达能力。
3.定期组织古诗词朗诵比赛、阅读分享会等活动，提供展示和交流的机会，激发学生运用古诗词的积极性。
小学语文古诗词教学中的问题及对策建议
小学语文古诗词教学中的问题及对策建议一、古诗词教学中存在的问题古诗词是中华文化的瑰宝，是中国优秀文化遗产的重要组成部分。
在小学语文教学中，古诗词的教学既重要又必要，可以提高学生的语感和审美水平，增长学生的知识面和文化底蕴，可以培养学生的情感、品格和思想品质。
然而，在实际的教学中，我们也经常会遇到一些问题。
1.教学质量参差不齐一些教师对古诗词的教学缺乏十分深入的研究，对于文化内涵、韵律规律、词语意境等各个方面的理解较为肤浅，导致去教体现不深刻、语感不能引导，教学效果较差。
2.对于文化内涵的理解不足一些学生和教师只看中古诗词的美丽语言，却失去了古诗词所要传达的文化及其意义。
如《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
”这句诗传递了一种儒家以德治国的思想。
如果只是诵读而不是真正理解，教学的效果也会大打折扣。
3.诵读方式单一一些学生和教师停留在原本的文学理解和诵读方式上，对于发挥想象力、借古喻今、传达个人情感的应用不够。
4.学生对于古诗词的兴趣不高由于古诗词本身语言的精练缜密，对于初学者难以理解，学生很难对其产生浓厚的兴趣。
二、对策建议1.加强教师对于古诗词教学的研究教师需要在文化历史领域、韵律规律、词语意境等多方面的知识范畴上都要进行深入研究，才能够更好地去教学、去指导学生。
同时，需要不断去学习和更新教学方式，以引导学生更清晰地理解古诗词的文化内涵。
2.通过趣味教学提高学生兴趣水平为使学生对古诗词感兴趣，我们可以采用更有特色的教学方式，如构思动画、培养阅读兴趣、游戏式教学等。
3.运用传统教育和现代理念相结合的教学模式针对我们现在的小学生不同情况，可以采用拓展教育理念的方式，在古诗词教学中不断造就学生的个人版面，从而在不同的角度体现该诗词，增加学生的愿望。
4.加强诵读方式和感悟理解的研习和实践教师需要向学生介绍大量诵读方式的实践经验和要领，并且可以利用现代科技手段，如录音播放器等软硬件设备指导学生诵读方式，既弥补了教学的不足，也提高了教学质量。
古诗词在小学语文教学中的问题及对策分析
古诗词在小学语文教学中的问题及对策分析古诗词作为中华文化的瑰宝，一直在小学语文教学中占有重要位置。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题。
本文将分析古诗词在小学语文教学中存在的问题，并提出对策。
一、背诵内容过多：古诗词内容繁多，形式复杂，很多小学生背诵受阻。
一些学生因为背诵古诗词过多而失去了兴趣，甚至以死记硬背的方式背诵，缺乏理解。
对策：在古诗词选取上，注重分级，根据学生的年级和能力，选取适合他们的古诗词进行背诵。
在背诵之前，引导学生先阅读古诗词，了解诗词的背景和意境。
教师可以通过图片、视频等形式，帮助学生形象化、趣味化地理解诗意。
可以邀请诗词爱好者、专业演员等来学校讲解诗词，增强学生的兴趣。
二、语言理解困难：古诗词采用古老的汉字和文言语法，对于现代小学生来说，语言理解难度较大。
他们可能无法理解其中的意象和意境，导致对古诗词产生抵触情绪。
对策：通过细致解读，帮助学生理解古诗词的意蕴。
教师可以结合生活实际，用现代汉语解释古诗词中的生僻字词，让学生更好地理解。
鼓励学生多思考，与他们交流古诗词中的比喻和意象。
可以组织诗词朗诵比赛，让学生通过参与、欣赏和演绎来感受古诗词的美。
三、思维表达困难：古诗词的意境深远，不同于现代诗歌，学生可能在思维表达上遇到困难，无法准确表达他们对诗意的理解。
对策：进行形象化教学，通过图片、音乐等多媒体手段，帮助学生形成诗意的想象。
鼓励学生运用诗词中的比喻、象征等手法，将自己对诗意的理解表达出来，可以组织小组讨论、情景演绎等活动，培养学生的表达能力。
四、意义深远性理解不到位：古诗词思想深邃，蕴含着丰富的文化内涵，而小学生对于其中的意义和价值理解不深，甚至产生了迷茫。
对策：扩大学生的知识面，讲解古诗词中的文化背景和思想内涵。
可以通过课外阅读、展览参观等方式，引导学生了解古代历史、文化背景等。
鼓励学生通过创作、表演等方式，将自己对古诗词的理解和感受进行展示，增强学生对古诗词的认同感和自豪感。
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略
浅谈小学古诗词教学存在的问题与改进策略在小学古诗词教学中，存在着一些问题，比如师生缺乏对古诗词的深入理解，学生对古诗词的学习产生兴趣不高，教材体系不完善，教学方法单一等。
为了提高小学古诗词教学质量，我们需要采取一些改进策略。
首先，改进传统的古诗词教学方法。
传统教学法存在语文知识点套路化、透过现代眼光对待古代文化、抄袭中国传统诗词的形式等问题。
我们应该探索一些新的教学方法，比如用现代汉语解释、用图像化的方式呈现古诗词含义、用游戏化方式让学生参与古诗词创作等。
同时，教师应该及时了解学生的学习成果，根据学生的实际情况，调整教学方法。
其次，加强师资力量建设。
小学语文教师应该具有丰富的中华传统文化知识、良好的语音语调掌握能力，以及对儿童语言发展的认识。
同时，应该加强对古诗词的研究，了解古诗词的说文解字、上下文等方面的含义，才能在课堂上进行深入浅出的讲解。
第三，建立完整的古诗词教材体系。
目前，小学古诗词教育教材缺乏层次化和阶段性，不能引导学生逐步深入地了解古诗词，也无法带动学生的学习兴趣。
因此，应该建立完整的古诗词教材体系，让小学生从简单到复杂，从浅入深地了解古诗词。
最后，加强家长的配合。
学生在家中能否学好古诗词，与家长的配合重要不可忽视。
教育机构可以通过各种形式发挥引导帮助作用，让家长了解古诗词的重要性和学习方法，鼓励家长与孩子共同学习古诗词，增加家长与孩子的沟通。
只有家校互动，才能真正实现古诗词的全方位教育。
总结起来，小学古诗词教育既是语文教育的一部分，也是文化传承的一部分。
通过改进教学方法、提高师资力量、建立完整的古诗词教材体系、加强家校互动等方面的措施，可以让古诗词教育更好地服务于小学生的学习与成长。
小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探
小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探古诗词是中国文化的瑰宝，也是中国语言文字的重要组成部分。
小学阶段是培养学生阅读和欣赏古诗词的关键时期，但在实际教学中常常存在一些问题。
本文将针对小学古诗词教学中存在的问题展开初探，并提出相应的应对策略。
一、课文选择不当小学古诗词教学中存在的第一个问题是课文选择不当。
由于小学生的思维能力和语言表达能力有限，有些古诗词对他们来说比较难懂。
一些古诗词的内容和主题与小学生的生活经验和兴趣不符，很难引起他们的兴趣和关注。
对策一：选择合适的课文教师在进行古诗词教学时，应根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的课文。
可以选择一些内容简单、易懂的古诗词，或者选择与学生的生活经验和兴趣相关的课文，这样能够更好地吸引学生的注意力和兴趣。
对策二：增加补充材料在教学过程中，教师可以结合课文内容，提供一些与课文相关的图片、视频、音频等多媒体材料，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境和情感。
教师还可以通过讲故事、引用典故等方式，增加学生的阅读乐趣和学习动力。
二、语言难度大小学古诗词教学中存在的第二个问题是语言难度大。
许多古诗词使用了大量的文言词汇和古典修辞手法，对小学生来说具有一定的难度。
古诗词中常常使用了一些比喻、拟人、夸张等修辞手法，学生很难理解其中的意思和表达方式。
对策一：语言解读教师在进行古诗词教学时，应注重对古诗词中的语言进行解读。
可以通过解释生词、分析句法结构、解读修辞手法等方式，帮助学生理解古诗词的意思和表达方式。
教师还可以引导学生积累和运用一些常用的比喻、夸张等修辞手法，提高他们的语言表达能力。
对策二：注重感受与体验教师在进行古诗词教学时，应注重培养学生对诗词的感受和体验。
可以通过指导学生品味古诗词中的意境和气氛，引导他们用自己的语言表达诗词中的情感和情绪。
教师还可以带领学生实地感受古诗词描绘的景物和情境，让他们更加直观地理解和感受古诗词的内涵。
三、学生态度不认真小学古诗词教学中存在的第三个问题是学生态度不认真。
论小学古诗教学中的问题及对策
论小学古诗教学中的问题及对策小学古诗教学是培养学生优秀文化素养和审美情趣的重要环节。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
以下是我对小学古诗教学中的问题及对策的讨论。
问题一：学生对古诗的兴趣不高许多小学生对古诗没有太大兴趣，甚至觉得难以理解和记住。
这可能是因为他们对古代文化缺乏了解，古诗的语言形式和意境与现代生活相去甚远。
对策一：提供生动的教学材料为了激发学生对古诗的兴趣，教师可以准备一些生动有趣的教学材料，如讲解古诗背后的故事，配以图片和视频，以便学生更好地理解和感受古诗的美。
可以邀请诗人或演员到班级进行主题讲座，为学生带来更多的互动和创意。
对策二：开展有趣的诗歌朗诵活动在课堂上，教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励他们将古诗进行表演和演绎。
通过这种方式，可以增强学生的自信心和表达能力，同时也能让学生在欣赏古诗的过程中找到快乐。
问题二：学生对古诗的语言难以理解古诗的语言形式和现代汉语有很大区别，学生在阅读过程中可能会遇到许多生词和难句，理解起来困难。
对策一：分析句子结构和语言特点在教学过程中，教师应重点讲解古诗的语言特点和句子结构，帮助学生理解古诗的含义。
可以通过对诗句进行逐字逐句的分析，引导学生学会从字、词、句、段等多个层面去理解古诗。
对策二：提供诗词赏析的方法和技巧为了让学生更好地理解古诗，教师可以介绍一些诗词赏析的方法和技巧，如字词的注音和注释、句子间的呼应和对仗等。
通过这些技巧，学生可以更深入地理解和欣赏古诗。
问题三：学生对古诗的记忆困难古诗大多有一定的韵律和节奏，学生在记忆古诗时可能会遇到困难。
由于课堂时间有限，学生学习古诗的时间也比较紧张。
对策一：进行诵读和默写练习在课堂上，教师应鼓励学生进行古诗的诵读练习，并进行默写训练。
通过反复地诵读和默写，学生可以更好地记住古诗的内容和形式，并提高对古诗的理解。
对策二：创设学习环境在课外，教师可以创设良好的学习环境，如设置古诗朗读区域，引导学生一起进行古诗朗读。
小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探
小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探小学古诗词教学是语文教学中非常重要的一部分，古诗词的学习不仅有助于培养学生的语言表达能力和审美情趣，还有助于培养学生的情感态度和人文素养。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文就小学古诗词教学中存在的问题及应对策略初探进行探讨。
一、学习内容过分注重记忆在小学古诗词教学中，往往会出现学习内容过分注重记忆的问题。
许多教师仅注重学生倒背诵古诗词的能力，忽视了对古诗词内涵和感情表达的理解与体验。
应对策略：可以通过多媒体展示、音乐配合等形式，引导学生从形象、声音、感情等多个维度去感受古诗词。
可以设置一些情感体验的活动，如分角色朗读、情景表演等，让学生通过亲身参与感受古诗词的作用和魅力。
二、课堂教学过于机械化古诗词教学过程中，教师因为时间紧张或班级人数多，往往会采取机械化的教学方式，如板书、讲解、背诵，学生很难掌握真正的诗词学习方法。
应对策略：可以通过教师的角色转变，从知识的传授者变为学习的引领者，营造一个积极、互动的学习氛围。
教师可以提问引导学生思考，鼓励学生在不同层面上进行思考、评论和总结，培养学生的创新思维能力和分析能力。
三、学习资源匮乏在部分学校，学生接触到的古诗词资源比较有限，往往只局限于教材中的内容，很难进行深入的拓展和延伸。
应对策略：可以通过教学资源的收集和整理，充分利用现代化教育技术手段，挖掘、整合丰富的古诗词资源。
教师可以借助互联网、图书馆等途径，为学生提供更多的古诗词资料，激发学生学习的兴趣和欲望。
四、评价体系不合理古诗词教学中，评价体系往往只注重学生的诗词背诵量和准确性，忽视了对学生情感态度和创作能力的评价。
应对策略：可以采用多元化的评价方式，从多个角度评价学生的古诗词学习情况。
可以通过组织朗诵比赛、创作比赛等形式，评价学生的语言表达能力和创造能力。
也应注重学生对古诗词情感的感知和情感态度的培养，评价学生对古诗词的理解、解读和体验。
小学古诗词教学中存在的问题是多样化的，应对策略也需要因材施教。
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语文论文之例谈小学古诗词教学中的误区及对策温岭市锦园小学王莹摘要：人教版语文课本中选录了许多古代名家诗篇。
但是在现实教学中，我们教师受主客观因素的限制，往往不能很好地把握此类教材的教学。
本文着重讨论古诗词教学中的多媒体应用、情景表演、拓展三方面中存在的误区及对策。
关键词：小学古诗教学多媒体应用情景表演拓展古诗词是中国文化典籍中一朵引人注目的奇葩，是小学语文教材中一类特殊的课文。
然而在现实教学中，受多方面因素影响，我们的许多教师却不能很好地把握此类教材，往往造成教学目标制定的偏离，学生对内容的一知半解。
近几年，古诗词教学被专家、一线教师空前重视，从各级各类教学观摩课来看，教学策略层出不穷，也产生了一些新的教法。
但在实际教学中，教师们对一些“新鲜教法”的理解和操作有所偏差，造成古诗词教学的低效。
下面，我试从古诗教学中存在的误区及对策入手来思考小学古诗词教学。
误区一：滥用多媒体--华而不实古诗词教学中采用多媒体为学生创设优美的意境，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，还能有效地培养学生的审美情操。
在具体操作中，教师一般是在诗歌教学开始时在屏幕上展现诗歌中描绘的景物，通过这些景物来激发学生的联想，调动学生的感官，这就能够比较容易地带学生进入诗歌的意境中去，进而比较容易体会作者所表达的感情。
许多教师都认为这非常符合现今信息技术与学科课程整合的要求。
比如，一位老师在教学《望庐山瀑布》时，先播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受。
再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。
学生很快就能感受到庐山瀑布的雄伟气势，体会到诗人的感情。
通过多媒体的渲染，美的情怀、美的形象跃然而出。
然而，这种效果的获得不是经过诗歌的赏析，而是多媒体的渲染作用。
即使我们接着赏析诗歌时学生可能会对其中的意象心领神会，那也是早有了心理暗示才水到渠成的。
这样的的教学并没有引发学生的思维，反而影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了他们独特的想象和体验。
而诗歌说到底应该是心与心的交流，诗歌鉴赏其实是一种创造性的活动，而非被动的接受、消极的服从。
尽管多媒体的介入，让古诗词的课堂教学增色不少，但由于把握不当，学生的能力并没有得到相应的提高，因此陷入了“华而不实”的尴尬境地。
对策：有效整合--多元互补巧为径如果我们善于发现多媒体和古诗词教学的互补点，将它们有效地整合在一起，那么二者将会相得益彰，互为一体，这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感受美、领悟美、表达美、创造美。
学生不仅学得兴趣盎然，而且还学得扎实有效，多方面的能力都会得到提高，从而提高了古诗词教学的质量。
下面我将以《望庐山瀑布》为例，谈谈如何有效地整合多媒体资源和古诗词教学内容。
一、巧用多媒体，品词析句，感悟语言美古诗词用词非常凝炼，一字一词都是作者千锤百炼的结果，因此抓住重点字词分析来理解诗意是古诗词教学的重点、难点。
现代多媒体技术能将抽象的语言文字转化为可见的形、声、光、色，有利于学生推敲、理解，体会作者遣词用字之妙。
在《望庐山瀑布》一诗中，“生”字用得十分巧妙。
教学时，我先提问：“‘生’字是什么意思？诗人为什么不用‘升’而用‘生’呢？”当学生疑惑不解时，我利用多媒体课件出示：香炉峰上，冉冉地升起了团团白烟，在红日的照射下化成一片紫色的云霞，景象美不胜收。
学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到云雾升起，不久就会散去；而“生”字还含有“产生”的意思。
这一比较解读，让学生明白了香炉峰始终处于云雾缭绕之中，让人仿佛置身于童话般的仙境之中，所以诗人就不用“升”而用“生”了。
再如，在学习“遥看瀑布挂前川”这一诗句中的“挂”字时，我还是进行直观比较教学。
我先在电脑屏幕上出示两种不同形状的瀑布：一种是垂直型瀑布，一种是倾斜型瀑布。
紧接着我问学生：这是两种形状不同的瀑布，哪一种才是李白诗中所写的挂着的瀑布？并说说你的理由。
生动直观的画面，使学生们一下子明白李白诗中所写瀑布像是一条巨大的白练高挂于山川之间，并体会到“挂”字用得如此精妙与传神，它维妙维肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。
两张简单的电脑图片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“挂”的意思。
二、巧用多媒体，唤起想象，训练表达美在古诗词教学中，常遇到语言难以明喻的抽象、晦涩的教学内容，它们与学生的生活环境相差甚远，存在一定的时空差距。
而小学生思维与想象能力不够完善，所以难以体验。
为了帮助理解，可运用多媒体辅助教学，把诗中重要的而又想象不到或想象比较模糊的地方图形化，缩短时空距离，真实再现，变无形为有形，变无色为有色，变无声为有声，充分调动其想象力去感悟作品，产生共鸣。
如在教学《望庐山瀑布》第一句时，我播放配有优美音乐的视频。
学生边听、边看、边想。
我问：“如果你也来到庐山会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。
”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉视频声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。
”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。
”这样利用多媒体在教学中展示美的对象，不仅唤起了学生的想象力，还有效地训练了学生的语言表达，提升了学生的语言能力。
三、巧用多媒体，指导朗读，体会情感美古诗词具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。
教学中若采用形象直观的现代多媒体辅助教学，就有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗词的语言文字的理解，提高朗读水平。
如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先让学生看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。
紧接着，我再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。
在学生基本掌握读的技巧的基础上，再让他们自己练读。
最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们与课文录音比一比，自己评一评，找到了差距后，他们练得更欢了。
孩子们很快就读出了诗的韵味，同时也受到了美熏陶。
误区二：情景表演--喧宾夺主情景表演是一些老师在古诗词教学特别是在公开课教学中常用的策略。
然而，我在听课中发现两种偏差，一种是在操作策略上的把握失误。
如有些教师在课前事先安排好课堂上的情景表演，但这本质上是为演而演，也许这样做课堂教学气氛会好一些，但有做假之嫌；也有的教师在课堂上组织学生表演是随意发挥，但往往因为没有掌控好表演的时间而耽误了学生进一步理解诗意的时间，容易进入“喧宾夺主”的误区。
如一位老师执教孟郊的《游子吟》时，在学生没有进入意境的情况下，执教老师执意编剧表演：老师当母亲，学生当儿子，进行了“母子”对话，但对话内容却围绕孩子的学习情况展开，很明显教师的这一情景表演严重偏离了诗歌内容。
通过反思分析，这位教师主要想通过这一环节让学生在演中悟诗情，在演中悟诗意，其执教意图是完全正确的。
可问题出在于“儿子”没有情感作铺垫，只顾表演效果，演中不读，所以最后呈现的结果难免会差强人意。
对策：明确目标---乱花迷眼我独清古诗词教学情景表演的目的是引领学生进入古诗的意境，发展语言能力，体悟诗人的情感，这是一种学生喜闻乐见的学习方式。
在教学中我们要把握好情景表演的目标，明确自己是想通过情景表演让学生得到哪些能力的提升。
唯有如此，课堂上的情景表演才不至于喧宾夺主，从而更好地服务于古诗教学，下面例举两种常见策略。
一、演训结合古诗词教学中把课堂表演和语言训练、语言积累相结合，能促进学生的语言发展和古诗词积累。
大家耳熟能详的于永正老师在教学《草》时设计的表演可谓匠心独运，以下是于老师的教学片断。
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好。
（生背诵）我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）于老师通过不同角色的转换，让学生把意思表达清楚，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解和诗词的积累。
这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。
可见，古诗词表演要富有情趣，犹如教学的润滑剂，演训结合、寓庄于谐，寓教于嬉，让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
二、以演生情古诗词情景表演另一种目的是以演生情，即让学生想象画面，体悟诗情。
但必须在学生读懂诗歌，了解诗歌的大意后，才能采用以演生情的策略。
这种教学方法主要是挖掘诗词的空白点，结合诗歌的诵读，让学生演中悟情。
如教学《游子吟》中的“密密缝”一词，老师让学生想象画面，师生进行对话表演：“要是你就是诗中的儿子，联系‘意恐迟迟归’，想想慈母在儿子的‘衣’中缝进了些什么？”通过师生表演对话，学生入了诗境，感受到了母爱之深。
误区三：过度拓展--南辕北辙随着新课程的的实施，许多教师都在古诗词教学中进行着拓展教学的实践。
然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，教师们在拓展时出现了不少问题：一是拓多了，使古诗词课堂变得臃肿起来；二是拓深了，使古诗词拓读举步维艰；三是拓乱了，使古诗词教学迷失了方向，甚至陷入了“南辕北辙”的误区。
以下是一位教师教学《渔歌子》的教学案例片断。
师：他哥哥对他的不归有些着急，写下了这么一首词。