学科教育的基本理论-西北师范大学
西北师范大学知行学院教育管理系
学科优势
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教育管理系主要依托西北师范大学学科优势，并借助于在兰州其他高水平大学资源，形成了一支高素质教学 师资队伍。已具有专职、专任、外聘三级师资库。每学期授课教师三分之二以上聘任西北师范大学等高校副高级 职称以上教师。所聘请教师学历水平高、专业素质扎实、敬业精神强、课堂教学效果好、深受学生喜爱。
教学设施
教育管理系现有多媒体教育综合实验室和幼儿园教育环境模拟实验室两间，专业琴法及舞蹈教室两间，为学 生能力培养和技能训练提供了条件。
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指导思想
教育管理系的专业建设指导思想明确，以党的教育方针为指导，以教学质量为生命线，以师资队伍建设为保 障，以课程实施为重点，以培养宽基础、高素质、强技能的人才为目标，不断提高培养质量。
培养目标
专业教学计划和教学大纲齐备，课程体系清晰，教学管理规范。两个本科专业形成了明确的培养目标，教学 具有严格的计划性。积极开发资源，为学生增开选修课、资质考证课、实践实验课，拓宽就业空间，培养实践操 作能力。
西北师范大学知行学院教育管 理系
西北师范大学知行学院下属的二级系部
01 系部简介
03 指导思想 05 教学设施
目录
02 学科优势 04 培养目标
西北师范大学知行学院教育管理系成立于2009年，当年开始招生。现有4个年级学生近700名。系内设三个本 科专业：教育学（幼儿教育方向）、心理学（学校心理辅导与咨询方向）及公共事业管理（行政管理方向）。其 中教育学（幼儿教育方向）2009年开始招生，心理学（学校心理辅导与咨询方向）2010年开始招生。公共事业管 理（行政管理方向）2011年开始招生。
系部简介
教育管理系旨在培养德、智、体、美全面发展，基础知识扎实、敬业精神强、适应能力强的教育学、心理学 以及公共事业管理专业本科学历人才。通过四年系统学习，要求同学们掌握教育学、心理学以及公共事业管理专 业方向的基本理论、基础知识和基本技能。幼儿教育方向培养学生掌握幼儿发展基本理论、幼儿教育专业课程和 幼儿健康发展的知识，具有从事幼儿园教学活动的基本艺术素养和技能，熟悉幼儿园管理的教育法规；学校心理 辅导与咨询方向培养学生掌握心理学基本理论与研究方法、具有扎实的心理学基础知识和从事心理咨询与辅导的 基本技能，能在各级各类学校、以及政府和企事业单位、社区等部门承担教学、心理咨询、辅导、人力资源测评 等工作；公共事业管理专业培养能够胜任在各级国家机关、公共组织、企事业单位、基层社区和其他社会组织中 从事行政管理工作的高素质人才。
西北师范大学大四教育系教育学专业课试题与答案
西北师范大学大四教育系教育学专业课试题与答案 得分_________ 一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1. 关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是 A. 制度教育学 B.改造主义教育理论 C. 存在主义教育理论 D. 批判教育学 本题考查教育学理论发展历程中的流派观点 2.如下现象属于教育范畴的是 A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负 D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处本题考查教育的基本概念学号____________姓名___________ 考生所在系（部）__________ 适用于系班密封线内不要答题3. 下列现象中。
可以说明教育对社会发展起促进作用的是A. 班级授课制为普及义务教育提供了便利B. 普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求C. 僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生D. 学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展【参考答案】B4. 把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。
持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于A. 遗传决定论B. 成熟轮C, 环境决定论D. 内因与外因交互作用论【参考答案】C5. 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的A. 社会本位教育目的论B. 外在教育目的论C. 教育准备生活说D. 教育适应生活说【参考答案】C6. 随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾A. 普通教育与职业教育B. 普通教育与基础教育C. 升学预备教育与就业预备教育D. 基础教育与预备教育本题考查教育与培养目标。
西北师范大学333教育综合考试大纲
硕士研究生入学统一考试《教育综合》科目大纲（科目代码：333）学院名称(（盖章）：教育学院学院负责人（签字）：─────────────编制时间：2019年6月《教育综合》科目大纲（代码333）一、考查目标全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约60分中国教育史约30分外国教育史约30分教育心理学约30分（四）试卷题型结构名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题： 4小题，每小题10分，共40分分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分三、考查范围教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
西北师范大学本科专业人才培养方案教育技术学专业.pdf
西北师范大学本科专业人才培养方案教育技术学专业一、培养目标和要求（一）培养目标本专业坚持立德树人根本任务，培养具有人文情怀、国际视野、系统思维、批判性创新思维、良好信息素养，掌握现代教育基本理论、基本方法，能够进行信息技术教育运用的研究、设计、开发、评价、管理、培训与学科教学，身心健康的21世纪应用复合型高级专门人才。
（二）能力要求毕业生应获得以下几方面的专业知识和能力：1.系统掌握教育技术学专业基本知识、基本理论与基本技能，了解本学科及相关领域的理论前沿、应用前景和发展动态；2.具备中小学信息技术课程的教育教学能力和教师自身专业发展能力；3.具备数字化校园环境的规划、设计、管理及维护能力；4.具备应用现代信息技术进行教学资源设计、开发能力；5.具备教育教学和各类中小型网站的设计与开发能力；6.具备运用先进的工程化方法、技术和工具从事应用领域软件分析、设计、开发、维护等工作的能力；7.具备文献检索、资料查询和运用现代信息技术获取相关信息的能力，具有一定的从事信息化教育实际工作和研究工作的能力。
二、学制与学分要求1、学制标准学制为四年，学生可在3—6年内完成学业。
2、学分要求学生至少应修满153学分方可毕业。
其中：必修110学分，选修43学分；课堂教学133学分，实践教学20学分。
学校平台课程中，学生应修满64学分，其中：必修51学分，选修13学分；课堂教学56学分，实践活动8学分。
学院平台课程中，学生应修满31学分，其中必修20学分，限选11学分；课堂教学31学分，实践教学0学分。
专业平台课程中，学生应修满58学分，其中：必修39学分，选修19学分；课堂教学46学分，实践教学12学分。
三、主干学科教育学、计算机科学与技术。
四、主要课程教育技术学导论、教学系统设计、教育技术研究方法、远程教育应用、学习科学与技术、计算机网络、数据库技术、静态网页制作技术、教育传播学、C程序设计、Java程序设计、数字教育资源设计与开发、影视节目编导与制作、动态网站设计与开发、移动资源设计与开发、虚拟现实技术。
2011年西北师范大学学科教学(物理)专业课考题
2011年西北师范大学学科教学（物理）专业课考试样卷
教育综合333
一、名词解释：（6*5分）
1、教育学
2、六艺教育
3、七艺教育
4、课程标准
5、德育
6、研究法
二、简答：（4*10分）
1、我国教育目的的基本精神。
2、百日维新的教育主张。
3、行为主义的教育理论。
4、教师的专业素养。
三、论述题：（4*20分）
1、结构主义教学的创始人及其指导思想。
2、自我效能理论的运用及对学习的作业
3、《学记》中提出的教学原则。
4、？？？？？？
物理课程教学论
一、名词解释。
（0
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5
3
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1、讲授法
2、形成性评价
3、归纳演绎
4、探究式教学
5、？？？？
二、简答。
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6
6
1、什么是物理科学素养？
2、简述物理教学资源分类？
3、中学物理课题研究目的是什么？
4、简述中学物理教学过程？
5、习题课教学中应注意哪些问题？
6、学生分组实验的一般过程和教学要求？
三、论述题。
（0
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6
3
1、试述演示实验的要求。
2、以匀变速直线运动为例，说明如何运用公式和图像区论述物理规律？
3、论述多媒体计算机辅助物理教学的特点和作用。
其中红色字体的为我当时考完回忆记录的，黑色字体我
也记不太清楚了！！！！！。
西北师范大学文史学院历史学专业(云亭班)
西北师范大学本科专业人才培养方案历史学专业一、培养目标和要求本专业培养具有历史学基本理论、基础知识和基本技能，能够承担中学历史教学和研究的教师、研究人员，并能从事其它相关工作的人才。
本专业学生主要学习历史科学的基本理论和基础知识，接受历史研究的基本训练，以及教育理论和实践的基本训练，具有从事历史课程教学和研究的基本能力。
毕业生应具有以下几方面的知识和能力：1、握历史学科的基本理论和知识，并应对相关的其它人文、自然科学有一定了解。
2、握历史学的基本研究与分析方法。
3、具有初步的专业研究能力和良好的口头、文字表达能力。
4、熟悉教育法规，能够运用心理学、教育学与历史教学的基本理论，具有良好的教师职业素养和从事历史教学、及教学研究的基本能力。
5、了解国内外史学研究及历史教学的前沿理论和发展动态。
6、掌握资料查询、文献检索等技能，学会使用现代信息技术手段。
二、学制与学分要求1、学制标准学制为四年，学生可在3—6年内完成学业。
2、学分要求学生至少应修满170学分方可毕业。
其中：必修130学分；选修40学分；课堂教学134学分，实践教学36学分。
学校平台课：学生应修满81学分，其中：必修55学分，选修26学分；课堂教学59学分，实践活动22学分。
学院平台课：学生应修满33学分，其中：必修25学分，选修8学分；课堂教学33学分。
专业平台课程中，学生应修满56学分，其中：必修29学分，选修13学分；课堂教学42学分，实践教学14学分。
三、主干学科历史学四、主要课程中国古代史中国近代史中国现代史世界古代史世界近代史世界现代史史学理论与方法中国历史要籍介绍与选读中国史学史西方史学史中国文化史考古学论文写作五、授予学位历史学学士六、教学活动时间安排每学年设置2个学期，共40周，其中教学时间36周（每学期18周），考试时间4周（每学期2周），并适当安排入学教育、军事训练、生产劳动、社会实践、毕业教育、就业指导等时间。
七、课程结构比例课堂教学共134学分，占毕业总学分的80%；实践教学共36学分，占毕业总学分的20%。
教育学原理西北师大胡德海
教育学原理西北师大胡德海集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一系列概的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。
程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式.集体教育——马卡连柯的集体教育模式也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。
它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。
教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。
情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。
在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。
即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体积极向上。
（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。
）教学设计相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。
编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。
融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。
融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。
如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。
广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。
西北师范大学思想政治理论课课程开设表(2016-兰州交通大学教务处
会科学优秀成果奖 3 项，获得甘肃省高校社科成果奖 2 项。目前，主持 2012 年度国家社科基金项目《西部地区文化产业发展的体制机制创新研究》课
题研究。
可选人数 100
教师简介：
姓 名：罗振宇 职称职务：讲师 学科专业：中国近现代史 研究方向：近代中国的政治与外交
主讲课程：中国近现代史纲要
个人简历：1987 年 11 月生，女，汉族，重庆人，历史学博士，讲师。2009.9-2009.6 就读于华东师范大学历史学系本科，获历史学学士学位。2009.9-2016.6 在华东师范大学历史学系中国近现代史专业硕博连读，师从茅海建教授，获历史学博士学位。期间，2013.9-2014.2 前往剑桥大学亚洲与中东研究院访 学，师从剑桥大学第十任汉学教授方德万（Hans van de Ven）。
兰州交通大学“思想政治理论课”课程开设表(2016 年秋季)
课程名称
所属年级 周学时 学分 任课教师
上课时间、地点
修读人数 教室容量 可选人数
1-16 周五 (5,6 节)，5-2203；
马克思主义基本原理 2015 级
3
3
麻艳香
154
220
60
1-15（单）周二(7,8)，5-2203；
教师简介：
任、教授，马克思主义哲学专业硕士生导师，院党委委员。
科研成果：在《中国人民大学学报》、《兰州大学学报》、《甘肃社会科学》、等学术期刊发表学术论文 20 多篇；主编、参编专著、教
材《教育启蒙与公民人格建构》等 6 部；主持及参与《师范院校“两课”教育理论联系实际基地建设研究》等项目 6 项； 2010 年 8
题 7 项。 《思想道德修养与法律基础》省级精品课程，甘肃省教育厅，2010 年 8 月，5-8。
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第一，科学教育与人文教育的背离。
第二，科学教育中科学精神的失落。 第三，科学教育中的知识本位与学科断层。
二、STS教育的思想与实践
（一）STS教育的特点 第一，在科学教育目标上，由过去片面追求个 体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情 感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。 第二，在内容构成上倾向综合化。 第三，在教学方式上更加注重探究与体验。
二、数学课程的基本理念
（一）关于数学的价值 （二）关于数学课程的基础性、普及性和发展 性 （三）关于数学学习 （四）关于数学教学 （五）关于数学学习评价 （六）关于现代信息技术与数学课程的整合
主题三：综合文科教育
活动： 请以列举“关键词”的形式将你理解的“综合 文科教育”描述出来，在小组内讨论，并和全 班同学一起分享你们组的意见。 1.我理解的“综合文科教育”是： 2.我们小组理解的“综合文科教育”是：
主题四：培养人的审美情趣和创造美的 能力
一、传统唯理性教育的不足 第一，唯理性教育难以培养出真正有道德的人。 第二，唯理性教育难以培养出真正有智慧的人。 第三，唯理性教育难以培养出体格强健的人。 第四，唯理性教育难以培养出真正会审美的人。
第第第第第 五四三二一 、、、、， 生主情感渗 动观境染透 形性性性性 象。。。。 性 。
（二）STS教育的实践
1．STS教育的实践观 2．开放、丰富的STS课程 3．生态化的STS教育体系
主题二：沟通数学与生活的联系
一、传统数学教育的不足
数学教育观念的滞后，人才的发展模式与时代发展的需 求不能适应； 品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在“繁、 难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、 社会发展的新成就，脱离学生经验和社会实际； 学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会 发展的需求和学生多样发展的需要。
3.总结与点评：
一、综合文科教育的“名”与“实”
第一，近代以来，自然科学的斐然成就，使得自然科学取 代哲学和神学成为新权威的象征，与此相应，科学主义思 潮兴起，文科和文科教育未得到应有的重视。 第二，分科教学制度所造成的学科的分裂、分割、分离， 使不同学科教师之间的合作难以完成，教师之间形成的 “专业隔阂”在综合化的要求下一时难以消融。 第三，在我国，文科被消融在科学之中，文科教育的目的 也就被涵盖在科学教育的目的之中，解决科学问题的方法 自然也就被认为适合于解决文科问题，甚至以为只有用解 决科学问题的方法，来思考和解决文科问题才是正确的， 才有发展前途。
第十单元：学科教育的基本理论
主题一:反思科学教育
活动： 请以列举“关键词”的形式将你理解的“科学 教育”描述出来，在小组内讨论，并和全班同 学一起分享你们组的意见。 1.我理解的“科学教育”是： 2.我们小组理解的“科学教育”是：
3.总结与点评：
一、科学教育的基本理念与问题反思
拓展学习：
周庆元，杨云萍.学科教育:时代的永恒主题[J].中国教育学刊.2007，（1）.
全日制义务教育科学课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社， 2001.
全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版 社，2001.
全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社， 2001.
理二 念、 与审 特美 征教 育 的
主题五：培养信息技术素养
一、我国中小学信息技术课程的任务与教学目标 我国颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确 规定，中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信 息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知 识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活 和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获 取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学 生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等 问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养， 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应 信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
第三，教学方法以教师为中心，不注重学生个 性的发展。 第四，教学过程技术化、形式化。 第五，教学组织纪律化。 第六，教学评价划一化。
二、 体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学 生健康成长 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意 识 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地 位 （四）关注个体差异与不同需求，确保每一个 学生受益
二、 综合文科教育的基本理念
在课程内容上，力图使德智体美劳及职业教育相 结合，学术课程与技术课程相得益彰。 在功能上，实现将传授知识、发展能力、培养品 德等融为一体的和谐完美的课程功能。 在形态上，使学科类课程与活动类课程、分科课 程与综合课程、学期课程与短期课程取长补短。 在类型上，保持必修课程与选修课程、必选课程 与任修课程的动态平衡，促进学生的个性发展， 同时有利于学生专业发展目标的实现。
二、对《中小学信息技术课程教学指导 纲要》的思考
（一）教学目标的确定与信息素质的培养 （二）课程与信息技术的整合
三、中小学信息技术课程的学科特 点
1.发展性。 2.综合性。 3.应用性。 4.工具性。 5.实验性。 6.趣味性。
主题六：体育与健康
一、传统体育存在的不足 第一，教学目标单一化。体育教学中追求“达 标至上”，过分看重《国家体育锻炼标准》的 评价作用，乃至把《达标》作为体育教学工作 单一目标，即一切教学工作都围绕“达标”， 并形成了一一对应的关系，结果必然限制了教 学工作的广度，使学生在绝对单一目标下，得 不到学习空间和健康成长。 第二，教学内容竞技化，并存在一定的低水平 重复。