生本活力课堂

如何构建“生本活力课堂”
隆昌龙市中心学校“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念，亦是一种浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。

对于教师而言，构建生本活力课堂是教学中极为重要的一项任务。

然而，要成功地完成这项任务，却需要教师们花费更多的努力去探索、钻研。

新课标教育理念认为，所谓生本就是把学生当作学习的主人，为学生学习服务设计的教育才是生本教育，而有活力的生本教育是为学生好学而量身定制的教育，也更是以生命为本的教育。

因此，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的场所，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的学习能力得到发展。

长期以来，我们的课堂教育忽略了学生情感和价值观等诸多方面的发展，忽视了学生的空间能力拓展，过多地强调知识记忆和模仿，制约了学生的头脑、嘴巴和双手，压抑了学生的主动性、想象性和创造性，最终使教学过程变得机械、枯燥无味，缺乏活力。

那么如何才能使我们的教学课堂真正有活力呢，我认为：第一，要重视教学设计的准备，“吃透教材”，把握教学内容。

教材，是教师的教学材料，也是学生的学习资料。

它是根据某一学科的任务，编造和组织具有一定范围和深度的知识，技能的体系。

教材是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法，是国家课程标准的具体化。

而吃透教材，是一堂课成功与否的关键。

教师要想构建生本活力课堂，就要对自己的教学内容烂熟于胸，从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系的、发展的观点来分析教材。

教材是国家按照某一标准统一编制的，教学要求也是大致统一的，但大众化之下仍有个别化的差异。

各地区有各自的特殊性，不能机械地全盘照搬教材的内容，必须从实际出发，结合现实对教材内容的顺序、题目等进行适当的调整，便于学生学习。

此外，生本课堂要求要充分调动学生主动积极地学习，提高了对教师能力的要求。

教师必须将整学期的内容融会贯通，通过对教材的熟悉，和反复研究实验，
合理安排各个环节，充分调动学生参与，寓教于乐，争取在课堂有限的时间里尽可能地激发出教学活动的生命力和有效性。

第二，要转变教师观念，改变传统教学模式。

生本教育的核心是“以生为本”，和传统的教学模式相比有其不同寻常的地方。

传统教育过于重视对知识的机械记忆，实行填鸭式教育，扼杀了学生天性中的发散思维和创新能力。

我们结合学生的测验和作业分析他们的学习情况，常常会发现许多学习成绩优异的学生在做许多计算复杂的题目时游刃有余，却在面对并不很难，只是需要一些想象能力或开拓新思维的题目时“卡壳”，苦思而不得其解。

即使经过旁人的提醒和讲解弄懂了这道题，下次再遇到类似的问题，依然会一筹莫展。

这就是传统教学不注重开发和保护学生发散创新思维的结果，学生在面对难题时只会根据教师的讲解机械地复制做题过程，而不会触类旁通，自己探索新的解题思路。

久而久之，不但自身潜力受到限制，长大之后，也很容易变成只知道死读书的“书呆子”。

当今社会竞争激烈，对人才的要求越来越高，像这样仿佛流水线上出来的，没有自我探索能力也不懂创新的学生只会被社会无情地淘汰。

因此，为了避免这样的悲剧，新课标要求教师构建生本活力课堂，改变传统教学死板的教学模式，重视对学生天性的保护，不仅传授知识，还要教给学生自主学习知识的方法。

既要提高他们的学习能力，更要开发、塑造他们的发散思维和创新能力，在学生吸收知识最快最重要的时期，帮助他们建立起积极向上的学习观念以及正确的价值观、人生观等。

第三，要注意调动学生学习积极性，让学生成为学习真正的主体。

我们在课堂上观察学生的学习情况时，常常无奈地发现，老师在讲台上讲得声嘶力竭，学生在下面各行其是，走神的、打瞌睡、玩东西的，可谓是花样百出，令老师又叹又气。

不止在课堂上，课下也不乏这样的情形。

老师费尽心力，打造出种种规范学生、促进学生学习的制度，但学生不肯买账，配合度极低。

最后，品学兼优的学生越来越少，各种问题的学困生像雨后春笋，越冒越多。

我们作为教师，头痛之余也不禁疑惑，到底该如何改变这种现象呢？思来想去，还是应该从根源着手。

这种现象形成的症结在于学生的学习积极性没有调动出来，在于教师没有利用发挥好学生的潜力，每堂课只是教师表演的课堂，学困生开小差，学优生大多也只是观看教师的表演，而没有真正参与到教学过程中，成为学习的主人。

其结果就是，老师忙了累了，学生却没有从中获得应有的裨益。

对此，在面对学生学习主动能力不强的情况下，教师应尽快实行课堂改革，在课堂教学上推行生本课堂，把学习的主动权交给学生，从“以教师教为主”过渡到“以学生学为主”，从教师动过渡到学生动，从教师忙过渡到学生忙。

例如：首先，在讲课的时候，多让学生上台演示、模拟场景，提高学生学习兴趣。

在举例说明的时候，注意选用学生常见的，贴近生活的例子，既容易懂又可以激起学生学习的欲望，还能让学生记得更牢。

其次，多提出问题，引导提示学生解题思路，直到最后才给出参考答案，让学生自己对比验证。

生本课堂是学生的大舞台，教师的职能在于引导和帮助他们更出色地完成表演。

最后，根据学习成绩和学生意愿，科学合理地划分成员，成立学习兴趣小组，互帮互助，共同学习。

让他们在课前一起预习，课堂上一起讨论，课后相互提问复习，加深对课堂内容的理解和记忆等。

最好，能选出一位学习能力突出，管理责任心较强的同学做小组长，起领导、组织、示范作用，同时也能更好地督促小组成员完成学习任务。

第四，注意课堂教学的表达方式。

对教师而言，完成教学任务最核心的一点，就是如何让学生更容易更清楚地理解自己在课堂上讲解的内容。

对学生，尤其是低年级的学生而言，因为认知能力有限，要完整地吸收教师的教学内容，是一件几乎不可能的事。

为了让学生弄懂一些较难的知识点，教师不得不反复讲解相同的内容，缺乏自控能力的学生常常会感觉枯燥难熬，因而思想分散。

结果，因为没有弄懂知识点，教师不得不再次讲解，形成恶性循环，学习效率极低。

为了改善这个问题，就需要教师选择最适合本班学生的表达方式，争取使自己的讲解更有利于学生汲取知识。

教学表达主要包括语言表达和肢体表达。

清晰、流畅的教学表达不仅可以使学生明确教师所教授的内容，还可以启迪学生的思维，缩短师生间的距离，营造
良好的课堂心理气氛，提高教学的质量和效果。

其中，由于课堂教学内容大部分靠教师口头讲解，因此，良好的语言表达是教师传递知识、情感并影响学生的重要手段。

首先，在课堂教学中，教师发音的基本要求是准确、规范，即吐字清晰，能够流利地说普通话。

对低年级学生而言，教师能说一口标准的普通话，不仅有利于他们对知识的学习，更能培养他们从小打好语言基础，在以后的学习和生活中便于交流，同时提高自身素养。

其次，考虑到低年级的学生，知识储备量低，思维能力也不高，教师要尽量选择简单的，常见的词汇，用直白的话去描述、讲解，争取让他们在课堂上就明白教师所讲的知识。

在叙述时要脉络清楚，条理分明，明确因果关系，在重点词汇上加重语气，或提高音调，必要时反复强调。

此外，教师在课堂中要尽量少用长句，在日常生活中，许多教师口齿伶俐，说话滔滔不绝，形成了习惯。

然而，学生在听到这样长串的语句时，虽然会觉得有趣，却很难从中获取有用的信息。

因此，教师在教学中最好采用简短的语句，缓慢地、清楚地进行讲解，这样更能提高教学效率。

最后，要构建生本课堂，必得提高课堂活力。

准确而情感丰富、起伏明显的语言表达能增强教师的亲和力，再配合着教师贴切的、得体的表情和手势等肢体语言，可以提高学生的学习兴趣，让学生更富有激情地去主动学习。

第五，让学生在学习中感受“爱”。

作为一个负责的教师，其任务不止是教授给学生知识，还要帮助他们形成积极的人生观念。

只有学习的课堂是枯燥乏味，甚至令人厌烦的。

一个死气沉沉，只为完成教学任务的课堂又怎能称之为“生本活力课堂呢”？
要给枯燥的课堂注入活力，要让学生感受到教师对他们的关注与爱护，他们才会热爱学习，关爱他人。

面对反应迟钝，始终转不过弯的学生，不要催促不要厌烦，也许一个轻蔑的眼神会让她伤心难过，一个温和鼓励的眼神却能让她重获信心；面对调皮捣蛋，不肯听讲的学生，不要发火不要急恼，也许一次怒斥无济于事，一次温柔的提醒却能让他恍然大悟；面对惹是生非，总爱闯祸的学生，不要放弃不要绝望，也许一次狂风暴雨的批评只换来倔强的反弹，一次宽容平和的劝解深谈却能让他从此
改变；面对学习不好，总拖全班后腿的学生，不要漠视不要冷淡，也许一句漫不经心的“白痴”会让他彻底厌学，一句郑重坚定的“你能行”却能让他从此脱胎换骨。

面对学生，我们是教师；面对孩子，我们是成人，我们不该用过多的期望或责备压坏他们稚嫩的脊背。

生本生本，以生为本，只有时时刻刻关注学生，爱护学生，营造和谐、自主的学习氛围，维护好学生的自信心、好奇心，求知欲和想象力等，才能激发他们的好学能力，从而自主、自由地学习。