幼小衔接 小学语文
幼小衔接视角下的小学语文教学策略
幼小衔接视角下的小学语文教学策略作者：宋海燕来源：《江西教育C》2024年第04期摘要：语文是一门基础性的学科，关系到学生听、说、读、写等多种能力的发展，也是学生学好其他学科的基础。
因此，教师上好语文课，对学生的发展起着至关重要的作用。
然而，在目前低年级的语文教学中，存在幼小衔接不当的问题，让学生难以适应小学阶段的学习，学习效果不理想。
本文从幼小衔接的视角出发，针对小学语文教学中的幼小衔接问题进行了探讨，旨在打造高品质的语文课堂。
关键词：幼小衔接小学语文教学策略幼儿园教育与小学教育之间有着紧密的联系，幼儿园教育是小学教育的基础、铺垫，小学教育是幼儿园教育的延伸。
综观当前幼儿园教育与小学教育，二者存在“各自为政”的问题，幼儿园教育专注于素质教育，致力于打造游戏化的课程结构，促进幼儿的全面发展，而小学教育会提高教学的难度，促进学生德智体美劳综合发展。
对刚进入小学的学生来说，面对骤然提高的学习难度，大多数学生会表现出手足无措的状态，以至于极地对待学习活动。
对此，教师应跟上时代发展的步伐，迎合学生的学习需求，并与家长建立密切的沟通，从而发挥多方力量改革创新，建立科学的幼小衔接机制，让幼儿园教育与小学教育之间的衔接更加顺畅、合理，让学生学习语文知识的过程更加轻松。
一、衔接教学资源，丰富教学形式教学资源是教学中不可缺失的部分，优质的教学资源能让教学变得更加多姿多彩。
在语文教学中开展幼小衔接工作时，教师应做好教学资源的开发，丰富教学形式，让幼小衔接的内容与方式变得更加多样。
（一）巧用信息技术，创设教学情境在教学中，形象生动的教学内容更容易引起幼儿的注意。
在幼儿园教学中，大多数教师都会使用图文资料、视听资源等，激发幼儿的学习兴趣。
然而，在低年级小学语文教学中，受应试教育的影响，许多教师为了在有限的时间内对学生渗透更加丰富的知识，会直接采取口述、说教的手段，导致语文课失去了原本的光芒，学生也会形成排斥心理。
信息技术的迅猛发展，让现代教育资源成为教师开展教学活动的重要“法宝”。
幼小衔接语文试卷题大全可打印
选择题
下列哪个字母是汉语拼音中的声母？
A. a
B. o
C. p（正确答案）
D. ü
下列词语中，哪个词语的拼音全部由声母和韵母组成，且没有声调？
A. 妈妈
B. 花朵
C. 沙发（正确答案）
D. 书本
下列哪个汉字的笔画数最少？
A. 山
B. 水
C. 一（正确答案）
D. 火
下列哪个词语的拼写是正确的？
A. péng yǒu（朋有）
B. lǎo shī（老诗）
C. xué shēng（学生）（正确答案）
D. jiā zhǎng（加张）
下列哪个句子中的标点符号使用是正确的？
A. 今天天气真好呀
B. 你吃饭了吗问号（？）
C. 妈妈说：“快来吃饭吧。
”（正确答案）
D. 我喜欢小狗小猫
下列哪个汉字不是由独体字构成的？
A. 日
B. 月
C. 明（正确答案）
D. 木
下列哪个词语的反义词是“大小”？
A. 高低
B. 多少
C. 一样（正确答案）
D. 长短
下列哪个句子的意思是“我在画画”？
A. wǒ zài xiě zì
B. wǒ zài chī fàn
C. wǒ zài huà huà（正确答案）
D. wǒ zài kāi chē
下列哪个成语表示“非常非常多的颜色”？
A. 五光十色（正确答案）
B. 一心一意
C. 七上八下
D. 三心二意。
浅析幼小衔接在小学语文一年级教学中的问题及对策
浅析幼小衔接在小学语文一年级教学中的问题及对策摘要：幼小衔接的小学语文一年级教学问题是一个广泛存在的问题，如何解决好这一问题关系着小学生语文学习的基本功能否打牢。
因此有必要在问题意识的基础之上来认知幼小衔接在小学语文一年级教学中所存在的问题，真正的以及有效性的解决幼小衔接在小学语文一年教育教学中存在的问题，才能够使得学生买的语文学习在初始阶段就打下良好的基础。
关键词：幼小衔接；小学语文；问题与对策幼小衔接在小学语文一年级教学中的一个突出性的共性就是由游戏性学习阶段的幼儿，如何进入的一年级的小学语文的系统性的学习与训练之中。
因此，幼小衔接在很多时候，也就表现在教师应当如何将习惯于游戏性学习的幼儿融入语文学习的有效性的训练之中。
这是幼小衔接的根本性问题。
在小学语文一年级教学的学习之中，教师所着重解决的也是这一问题。
一、幼小衔接在小学一年级语文教学中的问题（一）学生对于语文学习方法和语文学习思维缺乏全面认知幼小衔接在小学语文教学中，一个突出性的具体问题就在于学生对于语文学习的方法和语文学习的思维缺乏全面认知，这种认知并不要求学生表现为对这种学习方法和学习思维的陈述上来，而是在大脑深处，学生对于语文学习方法和语文学习的思维就没有建立起来。
在很多时候这就是幼小衔接在小学语文一年级教学中存在的一个深刻的问题,学生们刚从幼儿园这一阶段的游戏学习中出来，游戏学习的一个典型特征是没有学科性。
因此对于幼儿园阶段上来的小学生来说，其实对于语文学习的学习感觉还没有培养出来。
（二）缺乏稳固的学习心态稳固的学习心态指的是学习者所形成的，具有一定的稳定性和固定性的学习心态。
小学语文一年级教学中幼小衔接所存在的一个重要问题，也在于学生们还没有形成稳固的学习心态。
具体来说，小学一年级的语文学习中，学生的学习心态容易涣散，容易变化多端，容易引发一系列的学习不稳定的因素，这些都是学习心态不稳定的表现。
未形成稳固的学习心态，主要原因在于幼儿园阶段的学习不具有系统性，不具有连续性，往往具有很大的随机性，这对小学一年级的语文教学来说形成了一定的挑战。
幼小衔接语文数学知识点汇总
幼小衔接语文数学知识点汇总幼小衔接阶段是指学生从幼儿园或学前班进入小学一年级的过程。
在这个过程中，学生需要逐步建立起对语文和数学的基础认识和学习能力。
以下是幼小衔接阶段语文和数学的知识点汇总。
一、幼小衔接语文知识点：1.基础字母的认识：认识并且能正确书写26个字母，了解大小写的区别。
2.基本字的认识：了解常见的简单汉字，如人、山、水等，并能正确书写。
3.音节的分拆和组合：学习认识音节，理解单字音节的构成，并能通过拼读法识别和书写音节。
4.词组和句子的认识：学习认识简单的词组和短语，并能构建简单的句子。
5.语音、声调和韵律的掌握：培养正确的语音、声调和韵律，提高语言表达能力。
6.字词辨析：学会辨析相似的同音字、近义词和反义词。
二、幼小衔接数学知识点：1.数字的认识与写法：认识0-9的数字及其写法，能正确书写数字。
2.数量的认识和运算：了解并能够应用1-10的数数法，进行简单的加减法。
3.形状的认识：认识常见的二维和三维图形，如圆、方、三角形等，并能识别和绘制。
4.大小和排序的概念：学会比较大小和排序，如从大到小或从小到大排列不同的物体和数字。
5.时间和空间的概念：初步了解时间的概念和日常生活中的常用时间单位，如年、月、日、小时等；认识方位词和位置概念，如前、后、左、右等。
6.数据的整理和分析：初步了解数据的收集和整理方法，学会用图形的形式表示并分析数据。
三、语文和数学的衔接点：1.数字和汉字的关联：通过学习数字和汉字的写法和认识，培养学生对数字和汉字的记忆能力，为后续的数学和语文学习奠定基础。
2.拼音和拼读：学习汉字的拼音和拼读，培养学生辨别和书写字词的能力，即在阅读过程中，能够将汉字的拼音和音节规则应用到阅读中。
3.简单的应用题：通过数学题目的方式应用语文知识，如阅读理解、填空题等，培养学生综合运用语文和数学知识解决问题的能力。
4.逻辑思维的培养：语文和数学都涉及到逻辑思维和推理能力的培养，透过编故事或解决问题的方式，培养学生的逻辑思维和推理能力。
小学语文教学中幼小衔接的过渡策略
小学语文教学中幼小衔接的过渡策略【摘要】随着新课程改革实施深入发展，幼儿教育去小学化与小学教育零起点教学的理念日渐成为幼儿园与小学一年级教师探究的重要课题。
作为儿童教育过程中的重大转折点，教师要能够深刻认识到当前幼小銜接存在的问题，并针对问题遵循儿童身心发展特点提出有效的解决策略，帮助学生顺利实现幼儿园与小学之间的衔接工作，开启学习新阶段。
【关键词】幼小衔接；教学策略小学阶段是个体生命全程中一个极为特殊的阶段，儿童由幼儿园进入小学后，无论是人际环境还是学习方式、内容都发生了巨大的变化。
有些孩子本身的适应能力非常强，在面对陌生环境时有很强的好奇心。
有的孩子习惯了父母的陪伴，依恋性较强，对陌生的环境和人却非常抵触，在升入小学后便需要给予生理和心理各方面的疏导与关注，使他们逐步适应新的学习和生活。
从幼儿园到小学，儿童面临心理、生理、能力等方面的衔接，这一阶段对儿童以后的学习和生活有着极其深远的影响。
一、习惯养成，帮助过渡幼儿园进入小学之后，一年级小学生亟需破除旧习惯，适应全新的学习生活，养成良好的学习习惯。
因而作为一名小学一年级语文教师，应该在加强对学生语文教育的同时将学习习惯养成教育作为重点。
学习习惯需要训练，但对于不同年龄的学生，在内容和方法上都有区别。
对一年级小学生来说，主要是针对一些常规的语文学习习惯进行训练。
(一)专心听讲。
专心听讲是主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先应要求学生听课时，不要思想开小差或做小动作，集中注意力;其次，要求他们认真听其他同学回答问题，有没有需要补充的;为了吸引学生注意力，教师讲课时应做到精神饱满，语言生动有趣，方法灵活多样。
力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听讲。
(二)口头表达。
在培养一年级小学生语言表达能力的过程中，努力使学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。
无论哪种情况都要要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅。
幼小衔接视角下的小学语文识字教学策略
幼小衔接视角下的小学语文识字教学策略摘要：幼小衔接是学生从幼儿园向小学转变的重要时期，也是语文识字教学的关键时期。
本文讨论了幼小衔接背景下小学语文识字教学的重要性，探讨了如何在幼儿园和小学之间实现有效的衔接，帮助学生更好地学习语文识字。
并提出了一些有效的教学策略，提高学生的学习成绩和语文素养，提高学生的学习效果。
关键词：幼小衔接；小学语文；识字教学；教学策略在这个时期语文识字教学是非常关键的，学生需要掌握大量的汉字，建立正确的汉字认知。
因此，小学语文识字教学策略的选择和实施对学生的学习成果具有至关重要的影响。
通过识字教学，孩子们可以掌握更多的汉字，提高阅读能力，同时也能够对语言文字有更深刻的理解。
教师采用一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握识字技能，帮助教师更好地开展教学工作。
一、幼小衔接识字教学策略的重要意义（1）帮助孩子们建立正确的识字观念，幼小衔接阶段的识字教学应该注重帮助孩子们建立正确的识字观念，例如：字形、字音、字义等方面的认知。
这些基础的认知能够帮助孩子们更好地理解和记忆汉字。
（2）促进孩子们的语言发展，识字教学不仅仅是帮助孩子们认识汉字，更重要的是帮助孩子们理解汉字所代表的意思，并且能够用汉字来表达自己的意思。
因此，幼小衔接阶段的识字教学应该注重促进孩子们的语言发展，帮助他们更好地理解和运用汉字。
（3）为孩子们的未来学习打好基础，幼小衔接阶段的识字教学是孩子们未来学习的基础，因此应该注重培养孩子们的学习能力和方法，帮助他们建立正确的学习态度和方法，为他们未来的学习打好坚实的基础。
二、小学语文识字教学中的幼小衔接策略探究（一）重在小学语文识字教学中落实幼小衔接（1）教学内容的衔接，小学课程的教学内容应该与幼儿园的教学内容相衔接，尽量减少重复和断层。
在小学一年级的语文教学中，可以延续幼儿园的启蒙阶段，继续进行拼音教学，让学生更好地掌握拼音知识。
同时，在小学课程中也应该逐渐引入新的知识点和技能，以满足学生的学习需求。
幼小衔接视角下的小学一年级语文课堂教学策略研究
幼小衔接视角下的小学一年级语文课堂教学策略研究摘要：在幼小衔接理念这一理念的指导下，教师将从课程内部调整传统的教学机制，基于对幼儿园教育模式与小学教育模式的精准分析，把握学生这一阶段适应小学学习模式的核心需求，从而做到把握教育的主要矛盾，在这一阶段中有针对性地辅助学生调整学习节奏，最终真正建立良好的学习意识与学习习惯，使其更好地适应语文学习活动。
关键词：幼小衔接；小学语文；课堂教学；策略1、学习兴趣激发1.1应用数字资源，实现立体演示小学阶段的学习内容以更为具体化与系统化的学科教学为主，与幼儿园五大领域指导下的活动课程在体系与模式层面有着极大的区别。
因此，为了提高步入小学阶段的学生对学科教学模式的适应性，教师应首先以养成学生学科学习兴趣为目标，利用一年级学生的主观性，使其能以较高的积极性提高适应能力。
在这一过程中，小学语文教师应首先认识到，小学语文阅读教学相较于幼儿园阅读活动模式而言，需要学生展开更多的文字阅读，而不再是基于绘本资源开展图文结合的混合阅读。
这使小学阶段的文本阅读在缺乏了图像配合后缺少了一定的趣味性，导致部分一年级学生难以建立起对语文阅读教学环节的兴趣，这就需要教师结合幼儿园阅读模式，创新性地应用数字资源，以实现小学阅读教学内容的立体演示，在配合学生阅读的同时，使阅读教学能与幼儿园绘本阅读模式产生一定的联系，从而激发学生的阅读兴趣，使其积极参与到阅读环节中。
1.2沿用游戏机制，建立趣味体验游戏化是现阶段幼儿园教育实践中活动课程的主要优化方式，旨在依靠游戏的趣味形式吸引幼儿的兴趣，并使其在游戏化实践模式下建立学习体验，实现认知能力的提升。
在小学一年级这一幼小衔接阶段中，为了吸引学生兴趣，以强化学生对语文课程的适应性，教师可以通过沿用幼儿园阶段游戏机制的方式，帮助学生建立趣味体验，为其创造熟悉的学习环境，并借助游戏形式辅助学生建立语文学习兴趣。
1.3开展多元活动，使学生感受课程魅力在一年级的语文教学实践中，想要使学生建立积极的学习兴趣，以更好地适应语文学科教学，教师还应摒弃传统“填鸭式”“灌输式”的教育模式，在课程中结合学生的实践特征开展多元化的创意活动。
幼小衔接语文10篇短文阅读练习
幼小衔接语文10篇短文阅读练习文章一：春天的花春天是个美丽的季节。
小草破土而出，鲜花绽放。
我喜欢春天的花，它们的颜色五彩斑斓，芬芳馥郁。
文章二：小鸟的家小鸟是春天的使者。
它们每年都会回来，在树上筑巢。
小鸟的家很温暖，它们在那里嬉戏玩耍。
文章三：夏天的阳光夏天的阳光照耀大地，让人感到炎热。
每当太阳升起，人们都会感到温暖和舒适。
文章四：海边的乐园夏天是去海边玩耍的好时候。
海浪拍打着沙滩，人们在海边建起堡垒，堆沙雕。
夏天的海边充满了欢声笑语。
文章五：秋天的果实秋天到了，果实成熟了。
树上的苹果红透了，葡萄香甜多汁。
人们在秋天采摘果实，品尝秋的美味。
文章六：金黄的稻田秋天是丰收的季节，稻谷金黄了。
田间的稻穗饱满，农民们忙着收割。
秋天的稻田美丽如画。
文章七：白雪皑皑冬天来了，大地被白雪覆盖。
孩子们在雪地上堆雪人，滑雪。
冬天的雪景干净明亮。
文章八：温暖的家冬天刮着寒风，室外冰天雪地。
而家里却温暖如春，人们坐在家里，围炉而坐。
家是温暖的避风港。
文章九：五彩的烟花元旦到了，人们放鞭炮，燃放烟花。
五彩的烟花在空中绽放，美得像仙境一样。
文章十：新的开始新的一年开始了，人们迎来新的希望和憧憬。
让我们一起努力，追逐梦想，开启新的篇章。
以上就是幼小衔接语文10篇短文阅读练习。
希望大家在阅读中发现乐趣，并提升语文水平。
幼小衔接视角下小学语文适应性教育研究
幼小衔接视角下小学语文适应性教育研究摘要：为了顺利过渡到小学阶段，加快学生对小学语文课程学习的适应，本文对幼小衔接理念进行了概述，分析了幼儿园与小学教育存在的差异性，包括教育目标、教学方法以及教学要求等方面，并详细阐述了幼小衔接视角下小学语文的教学现状。
之后立足幼小衔接视角提出小学语文适应性教育策略，通过合理运用信息技术、沿用游戏活动、加强鼓励等措施，承担起引领学生过渡学习的责任，帮助学生顺利开启新的学习生涯。
关键词：幼小衔接；小学语文；适应性教育引言：当学生从幼儿园进入小学阶段后，会出现明显的不适应特征，无法快速融入新的学习环境，所以要立足幼小衔接理念，加强小学语文课程的适应性教育，立足学生的认知发展规律，帮助学生达到深层次的学习目标。
以往在进入小学阶段后，教师未能重视学生的适应性感知，部分学生存在学习节奏缓慢等问题，因此要明确幼儿园与小学阶段的教学差异，从细节入手调整小学语文教学模式。
同时将幼小衔接理念融入教育中，帮助学生打好基础，促使其主动适应、高效学习。
一、幼小衔接概述幼儿园与小学是两个相互独立的教育阶段，在教育方法、内容以及目标上存在很大差距，所以需要做好不同教育阶段的衔接，促使学生能够快速适应小学阶段。
另外3~6岁与6~12岁，在身心发展规律上存在差异，3~6岁属于早教阶段，6~12岁则进入义务教育阶段，幼儿园大多围绕综合课程开展，小学则会偏重分科课程。
幼儿园主要接受启蒙教育，小学阶段无论在知识难度还是挑战性上都有所提高，因此需要做好幼小衔接帮助幼儿顺利过渡、适应新的学习环境。
二、幼儿园与小学教育存在的差异1.教学目标存在不同幼儿园和小学教育存在巨大差异，尤其在教学目标方面，这也是学生进入小学阶段后出现不适应的根源。
通过分析幼儿园在教学目标上，主要利用游戏活动、图画等达成听说学习目标，教育过程不存在强制性，相比之下小学阶段的语文课程，则需要掌握更多知识内容，强化小学语文学习能力，教学过程存在强制性。
幼小衔接一年级语文学习方法
幼小衔接一年级语文学习方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、活动方案、规章制度、演讲致辞、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, work plans, activity plans, rules and regulations, speeches, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!幼小衔接一年级语文学习方法幼小衔接一年级语文学习方法(精选5篇)幼小衔接一年级语文学习方法要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的幼小衔接一年级语文学习方法样本能让你事半功倍，下面分享【幼小衔接一年级语文学习方法】相关方法经验，供你参考借鉴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼小衔接小学语文现在提倡幼儿园要杜绝小学化，但是却不注意幼小知识的衔接问题，如下为大家收集的幼小衔接语文总结，欢迎阅读!幼儿园大班的孩子马上要毕业了，正步入了幼小衔接的关键阶段，很多父母都希望孩子能赢在起跑线上，所以眼下许多父母经常会聚在一起就讨论：暑期要不要送孩子去培训班提前学习写字、拼音?这个话题一直比较受争议。
让孩子在入学前掌握一部分知识和技能，的确可以减少孩子入学后的学习难度和学习量，从而减轻他们进入小学后的负担，让他们能更快地适应小学学习。
但是大部分多年从事低年级教学的老师都认为：幼儿提前学习小学课程弊大于利，为什么会这样呢?首先，对提早自学了一年级科学知识的孩子来说，老师上课就是指的内容就似的就是"出马饭"，旧有科学知识重温，所以研习得随心所欲。
但是，一方面孩子可以错误地以为自学就是一件轻而易举的事情。
另一方面孩子可以因为喝的就是"出马饭"，而丢掉对自学的新鲜感和兴趣，随着年龄的减少，科学知识越来越浅，而学前期没特别注意培育幼儿有益的兴趣和较好的习惯，这些孩子往往不能自学，不能分散注意力听讲，无法严苛约束自己单一制顺利完成作业，缺少毅力和克服困难的精神。
学习成绩一旦上升便失望出来，很难并使孩子丢掉自学的兴趣，见到难而脱。
其次，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。
所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。
由此可见，有些家长期望使孩子“昂西桑县”起跑线的心态，可能会适得其反。
其实，真正的幼小贯通并不是科学知识的层层加码，而应当著重孩子入学情感的唤起和能力习惯的培育。
做为低年级的语文教师，今天就去谈谈幼小贯通期家长和孩子可以为学语文搞的一些大准备工作1、学拼音的准备刚上学，孩子还没从嬉戏的状态中跑出就要自学那些抽象化的拼音符号，无论老师、家长、还是孩子都真的非常吃力，就是自学最难的时期，很多家长都会挑选暑期送来孩子回去拼音培训班。
我个人真的尤其送来孩子回去培训，不如家长自己多特地先回去重温一下我们曾经研习过的汉语拼音，估算不少家长对汉语拼音科学知识都可能将忘却了，为了孩子入学后能够更好的检查孩子当天对拼音的掌握情况，我们家长现在可以在网络上搜寻汉语拼音教学的一些视频，或者回去出售拼音的光盘，在家跟孩子一起观赏，自己先把音读科东俄，至以后学拼音时，就能够更好辅导孩子。
必须想要使孩子蜕变，首先家长自己必须蜕变出来。
2、做好写前准备。
孩子一上大班，一些家长就迫不及待使孩子在家里练写字了。
由于一些家长没经过专门的规范书写训练，在教导孩子写字时也比较随意，孩子已经开始没培养规范书写的习惯，最初的印象一旦构成以后就很难制止。
其实使孩子搞好写下前的准备工作，并不是提早写下汉字，而是必须强化幼儿手的小肌肉协调性的训练。
1、可以通过绘画活动，提升幼儿划出线条的流畅性，提升劲敌的控制能力和手眼协同的能力;还可以通过日常生活中幼儿自我服务和为集体服务的劳动，锻炼身体他们小手的灵活性，也可以专门设计一些手眼协同的操作方式活动和书面练。
2、培育恰当的撰稿姿势，培养恰当的坐写姿势，恰当的坐姿必须就是：身子上半部吻住、头部端正。
我们在教学中辨认出很多孩子字写下得不好都就是跟书写的姿势有关。
直观来说，教导孩子学会正确地写字姿势，比教他学会写下多少字比起更关键。
3、读书认字的准备。
一年级识字量非常大，幼儿教育培育孩子识字的习惯可以使孩子在一年级研习得更随心所欲。
但是很多的家长都埋怨孩子不愿学识字。
我个人很赞成一句话，那就是“教育最奇妙的境界就是——无心而无痕。
”教导孩子识字，千万不要拿着书本或者生字卡带着目的性的回去教孩子识字。
我们可以鼓励孩子在生活中识字。
比如说直奔孩子时跟孩子一起...教室门口公告栏上的内容;拎孩子回去购物时，孩子选中了自己讨厌的物品，我们就可以跟孩子说道，看一看这个食品叫做什么名字;看见路上的看板，可以对着看板讲出他的名字;有时候可以跟孩子一起玩游戏看看自己班级群的聊天信息;平时孩子讨厌玩游戏，我们也可以鼓励孩子认认电视里的字。
孩子在生活中日积月累，培养了识字的习惯，认得的字就慢慢多出来。
识字和写作就是密不可分的，无法瓦解写作谈论识字，在写作中自然识字也能够唤起孩子的兴趣。
所以平时应每天特地跟孩子一起看书。
看电视除了能够协助识字，减少孩子的词汇量，多样孩子的科学知识外，还能够提升孩子的专注力。
看电视时我们可以带着孩子先读书的名字，鼓励孩子认得目录和翻页。
看看回去以后使孩子说道说道故事的内容，提升孩子的表达能力，家长也可以适度加一些问题，去培育孩子的理解力。
如果想要使孩子显得存有智慧，家长自己也必须多看电视，为孩子搞好榜样，营造读书的氛围，自己进步了孩子就可以进步。
4、朗读能力以及说话能力的准备。
现在很多老师都存有一个共同的感觉，就是现在的孩子嘴巴越来越懒得动。
在课堂上很多孩子嘴巴从听课至被迫辞职都没有关上嘴巴朗诵过，老师一发怒使他张嘴念。
就历史使命的喊读，念几分钟声音就哎呀了。
现在家长可以有意识的每天使孩子...古诗、儿歌、三字经或其他意味深长的故事，念的时候鼓励孩子特别注意音量、语速、语调。
也可以睡前使孩子倾听网上浏览的故事或朗诵音频。
一年级语文还有一个难点就是语言表达能力的培养，现在很多孩子回答问题总是不能把一句话说完整，看图说话也是前言不搭后语。
家长平时尽量用普通话跟孩子交流，睡前跟孩子聊聊一天的见闻，比如周末到红井玩，我们可以问今天我们到哪里玩，在红井看到了什么。
我们还可以为孩子准备一本漂亮的日记本，让孩子说她一天中感兴趣的话题，然后家长就帮忙写在日记本里，孩子说一句，家长写一句，哪里说得不连贯或者没条理的时候可以稍微指正一下。
如果能长期坚持你就不用担心孩子在一二年级看图写话会无从下手了。
教育就是缓慢而典雅的过程。
存有一位台湾教授写下过一篇散文《圆胖蜗牛回去散步》我们的孩子就像是只大蜗牛，家长必须想要把孩子教育不好，必须必须练成自身缓慢而典雅的状态，你想要使孩子慢，自信心、上入。
就须要你慢下来。
你只要一快、情急之下，孩子就超过没你的建议，他就可以丧失自信心和勤奋。
如果你的心慢不下来，你太急于必须结果，就可以把蜗牛鞭子了。
一、课题研究的基本情况语文教学中的 "幼小贯通问题研究"就是河南省教育厅"十五"教育科学规划的研究课题，也就是开封市课程改革实验的一个研究课题。
出席课题组的研究单位存有开封市教研室大语组和幼教组、县街小学、理事厅小学、教育幼儿园、群英幼儿园。
实验的时间就是年 9月至年7月。
前一学年中，课题组主要展开了以下工作：(一)进行学bu调查。
jll学第一周，我们编制了小学一年级实验学生学前调查试卷，组织实验教师对14个班级近名学生进行了调查。
调查的内容包括汉语拼音、识字(一年级要求认的个字和学生自我学习的其他字)和ii语交际等情况，少手对学生的ii语交际情况进行了录音。
(一)对汉语拼音部分教学情况展开测查。
依照揪人教社测查建议和国家语委关于制订普通话测试试卷的建议，融合我市的实际情况撰写了测查试卷，我们非政府了国家级和省级测试员对市区几所学校的80名学生展开了测查，对测查情况展开了分析，写下了书而总结。
(三)进行学中调查。
在对汉语拼音部分教学情况进行调查的同时，我们对学生的社会交际能力、课堂常规、行为习惯等方而的情况也进行了调查，少i"-制定了由一年级教师和家长参加的学生学习基木情况调查表，调查学生在学习上感到顺利和困难的地方。
我们辨认出，儿童步入小学后，立即而临代莱作息时间，陌生的课堂常规和大m:的不热悉的拼音、汉字、作业评阅等符写，以致这} l刚踏进幼儿园的一年级小学生掉进了"规则的海洋，符写的of界"，从而发生了幼小贯通中的所谓社会适应能力和学生自学适应能力两个方而的困难。
(四)进行小学和幼儿园课堂教学方法改苹交流话动。
我们作了32竹研讨课,4 !}而向全市一年级实验教师的展示课，少i`进行了说课、评课话动。
(五)创建学生和教师实验档案。
我们为所调查的近名学生创建了档案，学生档案中有学bu调查试卷、汉语拼音测查试卷、学生ii语交际录音带及期终评价资料等。
实验教师的档案中存有教案、教学笔记等。
一此实验学校还在教室里布置了学生"成长足迹专栏""识字快车专栏"和 "小组合作五星榜";设立了"家长课堂"，介绍课改背景、日jl、内容，定期给家长上汇报课;jll展一口汇报话动，倾听家长对课改的意见，努力使家庭、社会、学校融为一体，共同营造良好的实验氛围。
二、幼小贯通实验在教学策略上的发生改变注重创设安全、温馨的学习氛围。
安全、温馨的氛围是学生学习的基本前提和条件。
学生从自己熟悉的幼儿园来到了小学，从幼儿园的自由、活泼、散漫的学习环境来到了分科学习、有作业、受学校支配的学习环境，感到很不适应。
这种环境的变化造成了学生心里烦躁不安，使学生陷入不注意状态。
那么，怎样创设安全、温馨的学习氛围呢+关键是要重视师生的角色定位和情感交流。
减少期望值，容许学生失效。
我们认识到对学生的期望值过低，不想学生失效，可以给学生增添无形的压力。
我们特别注意认同学生失效的权利，容许他们在自学和犯罪行为上失效，并把他们的错误当作花朵盛开过程中的一种必然状态，通过这种状态介绍他们的思维和认识水平。
重视、鼓励学生提问。
我们努力为学生创设一种鼓励提问的氛围，使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问。
每当学生提出一个问题时，我们都努力做到无论是不是忙，无论是不是知道答案，都不能回避或岔开他们的问题，让学生真切地感到教师对他们提问的重视、赞赏和鼓励。
接纳和尊重学生的不同兴趣、观点和学习方式。
我们注意在教学中逐渐形成师生之间的互相接纳和尊重，做到无论学生的想法对与错，都要真诚地接纳和尊重，支持、鼓励他们勇敢表达自己的看法。
因为我们晓得，学生的观点和兴趣常常就是独有的，采纳和认同学生的观点和兴趣可以并使他们存有安全感，有利于学生积极主动、富于创造性地展开探究活动。
恰好相反，不适度的评价可以导致学生的紧绷，并使学生只高度关注教师的态度，不高度关注探究活动本身和客观现实。