中考英语话题复习模式的研究修订版
基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究
基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究【摘要】本文探讨了基于核心素养的初中英语话题复习课模式。
首先介绍了核心素养在英语学习中的重要性，指出培养学生的跨学科能力和创新思维对于提高英语学习效果至关重要。
接着分析了初中英语话题复习课的特点，强调了课程的灵活性和实践性。
然后设计了基于核心素养的初中英语话题复习课模式，包括选题、教学方式、评价方式等方面的内容。
通过实施效果分析和案例分析，验证了该模式的有效性，提出了进一步研究的建议。
本文旨在为初中英语教学提供新思路，促进学生综合素养的提升，推动英语教学向更高水平发展。
【关键词】核心素养、初中英语、话题复习课、模式设计、实施效果、案例分析、有效性、研究建议1. 引言1.1 研究背景随着21世纪素质教育的不断深入推进，核心素养教育已成为当前教育领域的热点话题。
核心素养指的是一种综合性的能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等，是学生在学习和人生中必备的基本素养。
而英语作为国际通用语言，其学习不仅可以提升学生的语言能力，还可以培养学生的跨文化交流能力和全球视野。
在初中英语教学中，很多学生更注重于记忆语法和词汇，而忽视了核心素养的培养。
为了更好地促进学生的全面发展，探索基于核心素养的初中英语话题复习课模式成为亟待解决的问题。
通过引入核心素养教育理念，重塑英语话题复习课的教学模式，可以使学生更好地掌握英语知识的培养其批判性思维、沟通能力和合作精神，从而真正实现素质教育的目标。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式对学生英语学习的影响，通过分析该模式的设计和实施效果，评估其在提高学生核心素养、促进英语学习的有效性。
通过对案例分析和实施效果分析，进一步探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式在提高学生英语综合素养和学习动机方面的作用，为教学实践提出有效的建议和指导。
通过本研究，旨在为初中英语教师提供借鉴和参考，促进课堂教学改革，提升学生的学习效果和综合素养。
初中英语复习话题式教学方法研究
782020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS2.细研读法妙自寻。
思维导图有助于帮助学生形成结构化的知识，通过整体阅读，获得了“r e c y c l i n g ，lawsandnewenergy”三个文章主题方面的内容，并最终通过思维导逐一呈现。
思维导图为学生的复述奠定了基础，在思维导图的设计里，也融入了本单元的语法重点：被动语态。
将语言特点运用在了阅读当中。
学生在课堂的复述中也自然而然地运用了这一语言特点。
思维导图还为学生的读后活动即小组活动奠定了良好的基础。
同时，笔者也结合了语境和生成来设计思维导图，在课堂上，随着文章地深入，不断地生成和丰富思维导图，慢慢地让学生有更加直观的感受。
3.自缘精研课标明。
在进行阅读课的教学时，也要“注重非感知输入即介绍文化背景”。
学生对瑞士这个国家相对比较陌生。
课文里介绍这个国家也只有背景里的图和第一段的内容。
于是，笔者选择播放了一段视频，让学生有一个更为直观的第一印象，也相当于一个文化知识的补充。
从文化艺术角度培养了学生学会欣赏国外的风景。
在生活经验中，又补充了一段美好校园的视频，进一步让学生有了更加深切的感受，目的是让学生更好地建设我们美好的祖国，更好地建设我们美丽的校园。
在《英语阅读教学的五项原则》中，提到要进行“情感教育”，新课标也明确指出“关注学生情感，提高人文素养”。
因此，这就要求教师在教学过程中还需仔细研读教材，深入挖掘教材中的重难点，让教学不再过多关注课堂流程及教学设计而是要通过合理化的教学手段引起学生情感上的共鸣，真正地将三维目标落实到教学实处。
四、结语想要实现高效课堂，教师首先要培养自身良好的道德品质；其次，要培养良好的认知能力和性格特征；第三，要注重良好的仪表风度和行为习惯的养成；第四，给学生良好的第一印象；第五，做学生的朋友和知己；第六，要培养好自己的知识素养，无论道德知识修养还是学科专业知识，或者是说广博的科学文化知识，以及必备的教育学科知识；第七，要培养自身的能力，包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力，即较高的教学机智。
基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究
基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究随着时代的发展，教育越来越注重学生的核心素养培养。
在英语教学中，如何通过话题复习课模式培养学生的核心素养，成为了教师们需要思考的问题。
本文将探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式，以期帮助教师更好地指导学生，提高他们的综合素养和学科素养。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新精神、沟通能力、合作与团队精神、跨文化意识等。
这些素养不仅是学科学习的基础，也是学生综合素养的重要体现。
在英语教学中，我们需要通过话题复习课模式培养学生的核心素养，使他们在语言学习中不仅能够掌握知识，还能够培养出更完善的素养。
二、初中英语话题复习课模式在初中英语课堂中，话题复习是非常重要的一环。
话题复习课是以话题为单位进行复习的课程。
通过话题复习，学生可以将散乱的知识点整合，形成系统性的认识。
而在培养学生核心素养的过程中，话题复习课应该更加注重培养学生的批判性思维、沟通能力、合作与团队精神等核心素养。
1.培养批判性思维在话题复习课中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行批判性思考和讨论。
通过这样的方式，不仅可以让学生加深对知识的理解，还可以培养他们的分析能力、判断能力和学习能力。
在复习某一话题时，教师可以提出一个问题：“根据你对这一话题的了解，你认为在实际生活中该如何运用这些知识？”这样的问题能够引导学生思考，激发他们的批判性思维。
2.提高沟通能力话题复习课可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生们展开交流，提高他们的口头表达能力和团队合作能力。
教师可以提供一些讨论题目，让学生们在小组内进行讨论并向全班展示讨论成果。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的沟通能力，还可以锻炼他们的合作与团队精神。
3.培养跨文化意识在初中英语教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的，因为英语是一门国际性语言，而文化是在语言的基础之上展开的。
在话题复习课中，教师可以设计一些与跨文化主题相关的活动，引导学生了解不同国家和地区的文化，并与他们进行交流和讨论。
中考英语话题复习模式的研究
中考英语话题复习模式的研究二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。
基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究
基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究导言随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传授知识。
基于核心素养的教学是一种注重学生自主学习、积极合作与创新思维的教学模式。
在初中英语教学中，如何将核心素养理念融入到课堂教学中，提高学生的学习兴趣和学习能力，是当前英语教学的一个重要课题。
本文将探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式，从话题复习的设计、学习方法和教学评价等方面进行探究，为初中英语教学提供一种新的思路和方法。
一、话题复习的设计1.话题选择话题复习是英语教学中的重要环节，通过话题复习可以巩固学生的知识点，提高他们的语言运用能力。
在基于核心素养的初中英语话题复习课模式中，话题的选择至关重要。
教师可以选择一些符合学生兴趣和实际生活的话题，比如假期活动、家庭生活、校园生活等，让学生在话题复习中感受到英语的实用性和趣味性，激发他们学习英语的兴趣。
2.话题设计在话题复习的设计过程中，教师可以根据学生的实际情况和核心素养的培养目标，设计一些能够激发学生思维、促进学生交流和合作的活动。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在话题复习中不仅能够学习知识，还能够培养他们的合作能力、思维能力和创新能力。
3.话题教学在话题复习的教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
可以采用多种教学方法，比如任务型教学、合作学习、探究式学习等，让学生在话题复习中能够主动参与，积极思考，通过自主学习和合作学习提高他们的语言运用能力和创新能力。
二、学习方法1.任务型学习在基于核心素养的初中英语话题复习课模式中，任务型学习是一种有效的学习方法。
教师可以设计一些任务型活动，让学生在完成任务的过程中学习知识，提高他们的语言运用能力。
可以设计一些情景模拟的任务，让学生根据实际情境进行交流和合作，通过实际操作提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2.合作学习在话题复习的教学过程中，教师可以倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动培养学生的合作精神和团队意识。
基于核心素养的初中英语话题复习课模式的探究
基于核心素养的初中英语话题复习课模式的探究发布时间：2023-08-04T03:05:24.970Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：李炼[导读] 初中英语是学生学习英语的重要阶段，话题复习是巩固学生语言能力的有效方式。
（成都市金牛中学校 610037）【摘要】英语作为全球通用的国际语言，已经成为现代社会必备的语言技能。
然而，对于初中生来说，英语学习也许是一件比较困难的事情。
为了更好地掌握英语，学生在学习初中英语时，除了学习基础词汇和语法知识外，还需要不断地发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。
这时，话题复习课便显得尤为重要。
基于此，本文将探究基于核心素养的初中英语话题复习课模式的有效性，为教师提供可行的教学策略，逐渐在初中英语教学中培养学生自身的英语核心素养。
【关键词】初中英语；话题复习；核心素养；创造性思维；语言能力中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-166-01引言初中英语是学生学习英语的重要阶段，话题复习是巩固学生语言能力的有效方式。
通过探究基于核心素养的初中英语话题复习课模式，旨在为教师提供可行的教学策略。
该模式主要注重学生的自主学习和创造性思维，强调对话题的整体认知和语言技能的综合使用。
通过实践证明，该教学策略能够帮助学生主动掌握知识，提高英语核心素养。
一、基于核心素养的初中英语话题复习课教学重点教育是培育和造就未来人才的重要途径，而教学则是实现这一目标的关键环节。
在初中英语教学中，应该注重培养学生的核心素养，使其具备解决问题、沟通交流和探究知识的能力，这是基于核心素养的初中英语话题复习课的教学重点。
首先，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
在复习过程中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生学会如何解决问题。
例如，针对某个话题，教师可以引导学生从不同角度思考、提出问题，并通过讨论探究答案。
通过这种方式，学生不仅可以掌握知识，更可以提高自己的思维能力。
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
初中英语话题复习模式的实践研究
初中英语话题复习模式的实践研究作者：刘明文来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第22期摘要：现阶段初中英语复习中，许多教师为帮助学生学习新知、通过查缺补漏来提升能力，会大力地开发复习课程，但由于部分教师观念落后或专业能力受限，往往会导致实际的复习形式单一、内容枯燥与要点总结不全面等问题。
据此现状，本文将采用极富新意的“话题牵引复习法”做出改进，竭力以涵盖性较强的话题为主线，串联英语词汇、句式和语法及写作等基础教学项目来展开更为优化且全面的复习引导。
关键词：初中英语;话题牵引复习法;词块;写作;技能提升中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-086-2与以往“炒冷饭”式的复习模式不同，“话题牵引复习法”更具新意与实效性，它主要是以某一价值性“话题”为立足点，由教师搜集、整合该话题下的教学内容及资源，并从中为学生梳理在该话题下的各类词汇、句式与语法，后基于这些知识概念来推动学生写作等高阶能力的进一步发展。
实际而言，也就是教师以“同类归纳”的方式调动现有资源，促使学生对某一话题下词汇知识、经典句式、重要语法以及写作等语言项目展开更为系统且全面的复习。
一、初中英语复习课的现存弊端1.复习缺乏连贯性由于部分初中英语教师所引领的复习课程没有明确规划与安排，所以整体进程会出现重点不明与方向紊乱等情况。
如，针对某一话题的复习，教师先为学生笼统梳理词汇与核心句式，后为增进其复习实效又设计了写作任务，要求学生迁移运用刚复习过的知识，并借此复习基于该话题的写作套路，弥补以往写作能力的缺失。
这两项复习流程之间看似是过度关系，实际上是教师忘记了先帮学生梳理本课重要的语法。
对此，学生的话题写作可能会遭遇瓶颈，例如对语法的不熟悉，导致其在语言表达时产生大量语义不明、成分缺失及功能語句单一等问题，而若此时再去笼统回顾语法，那么又会让学生已经建设好的写作思维出现混乱，不利于其后期的写作能力巩固。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中考英语话题复习模式的研究Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】中考英语话题复习模式的研究与思考昆明市盘龙区白邑中学周红琼【摘要】话题式复习教学以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。
在课堂教学中，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，从而提高学生的听说读写能力。
本文从英语话题式复习的基本内涵入手，根据《新目标Go for it》教材的话题编排结构，重组话题。
然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。
并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出几点反思，探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。
【关键词】话题复习中考英语有效模式一、问题的提出随着中考越来越注重考查学生英语综合语言运用能力，传统的复习方法存在一些局限性，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。
同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。
针对目前中考复习课的现状，我们一线教师在中考英语复习课堂中出现了如下的问题：①巩固以简单重复为途径，生成性偏低。
在复习课上，许多教师往往简单重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。
②复习以试题训练为主要手段，趣味性不强。
多数教师在复习课上采用的方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣。
③设计以功能分割为取向，综合性不够。
许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视。
④教学以课本内容为依据，缺乏针对性。
教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。
面对当前传统复习课中存在的诸多问题，结合自己的教学经历，做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。
《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情景，让学生在这真实的情景中进行真实的语言交际实践活动。
初中英语教学中，每个单元都有相关的一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言使用性功能。
受以上这些方面的启示，我认为以话题为主线，整合教材内容进行复习，学生可以建立不同单元相同话题知识间的联系，这样有利于学生完善知识结构，发展综合语言运用能力，提高复习效率。
例如，在复习交际用语时，通过整合初中三年的问路话题，复习课变成了一节语言实践课。
在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发，他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了很好的发挥。
面对当前复习课教学中存在的诸多问题，我在归纳、总结以往初中英语教学成功经验的基础上，实施了“话题式复习法”。
实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。
特别是在初中英语总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效。
二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar，八年级上Unit8 How was your school trip，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test。
有关“环境保护”，它的内容分布在七年级下unit3 How do you get to school，八年级下unit 2 I ‘ll help to clean up the city parks. Unit 4 Why don’t you talk to your parents，九年级unit 13 We’re trying to save the earth! 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。
这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。
在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如在教学“环境保护”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
词汇：earth, environmental, protect, protection, air , forest, water, soil, save, life, future, sea, pollute, pollution , litter, trash, rubbish, burn, recycle, plastic, bags, energy, extinct , waste,endangered, wild, ecosystem, bus , bike, train, subway, foot,……短语：solar power, use up , global warming, greenhouse effect, sand storm , low carbon economy, throw away, pick up ,take action ,keep…from , on foot , by bike, take the bus, go to school , clean up, ……句型：What should we do to save the earthWe should/can/may go to school by bike.We had better go to school on foot.We don’t/shouldn’t throw litters.Let’s help save the sharks.We can’t live without water.It’s everyone’s duty to love and protect the environment.We don’t need to do big things-- we can start out small.……3.谈论话题，梳理基本语法以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，讲语法复习与听说读写技能融为一体，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。
例如，在教学九年级unit 13时，它是一个综合性的单元，它里面包含了大量的语法，有现在进行时、被动语态、现在完成时、情态动词、used to 等的用法。
我们在教授这个单元时，老师就不能一味的强调语法知识，它是一个运用的单元，这些知识在话题里经常被使用到，教师只要经常重复此类句子，并做适当的归纳。
既有助于学生正确的表达，又能让学生容易理解，并把所学知识反映出来，同时还可以有效减轻学生的学习负担。
4. 结合话题，训练中考题型以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型，例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，既有利于落实巩固词汇，另一方面，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。
另外，教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。
首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案，然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。
最后，让学生写成一篇文章，并当堂批改。
这样可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
话题复习的这四个步骤是相互联系，相互制约的统一体。
整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。
教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学，课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高学生英语复习课效率。
三、“话题式复习法”的实例说明1. 话题的确立“以话题为主线，将初中教材的相关单元进行整合”，这是本市教研员近两年带领全市英语教师正在摸索、尝试的一种全新的初三复习课教学模式。
在2016年四月举行的一次市级公开课上，我们学校九年级的英语老师有幸参加了此次教研活动。
这次教研活动的主题是初中英语话题复习课。
我们所听的这节课是昆明市第五中学的杨青老师的，话题是“环境保护”。
这位老师的这节课将七年级下unit3、八年级下unit 2、Unit 4和九年级unit 13几个单元的知识进行了整合，这种有关环境保护的话题对于学生而言，他们有话可说、有感可发。