建构主义学习理论知识(1)

关于学习的含义：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得。
关于学习的方法：
学生：主体地位 （1）探索、发现； （ 2 ）搜集、分析有关 资料，对问题假设并 加以验证； （3）联系，反思
（二）锚定式
锚定式教学模式（Anchored instruction ）。它 也称情境教学模式，指以问题为中心，将知识锚 定在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和 创造力的教学模式。 抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境——确定问题——自主学习——协作学 习——效果评价
（三）随机式
鱼牛的故事
欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼 和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好 精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活， 只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不 及待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很 多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这 真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个 犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着 四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇， 好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛” 的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴 里吃着青草，……。 这就是所谓的“鱼牛”。
（二）学习观
1、学习是学习者个人主动建构意义，而不能 由他人代替。 2、建构意义的获得取决于学习者新旧经验的 相互作用。 3、学习活动是一个创造性的理解过程。 4、学习者是学习的主体。 5、影响学习的因素——先前经验、真实情境、 合作与对话等
（三）学生观
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入 学习情境中的。在日常生活和以往各种形式 的学习中，他们已经形成了有关的知识经验， 他们对任何事情都有自己的看法。即使是有 些问题他们从来没有接触过，没有现成的经 验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时， 他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认 知能力，形成对问题的解释，提出他们的假 设。
1 、教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单强硬的从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而应当把学习者原有的知识经 验作为新知识的生长点，引导学习者从原 有的知识经验中，生长新的知识经验。 2 、教师与学生，学生与学生之间需要共 同针对某些问题进行探索，并在探索的过 程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者 对问题的看法和理解经常是千差万别的。
（六）教学原则


（ 5 ）给予学生解决问题的自主权。教师应该 刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思， 发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习 者。
四、建构主义教学方法

支架式教学 锚定式教学 随机进入教学
（一）支架式
支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习 者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptualframework) 。这种框架中的概念是 为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为 此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于 把学习者的理解逐步引向深入。” 支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架——进入情境——独立探索——协作 学习——效果评价
五、建构主义设计原则

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学 生是认知的主体，是知识意义的主动建构者； 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用， 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
五、建构主义设计原则



1、强调以学生为中心 2、强调“情境”对意义建构的重要作用 3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计 5、强调利用各种信息资源来支持“学” 6、强调学习过程最终目的是完成意义建构

教师：指导作用 （ 1 ）激发兴趣，动机； （ 2 ）创设情境，联系； （3）组织协作学习 （开展讨论与交流）
三、建构主义教学思想
教学思想主要包括六个方面： 知识观 学习观 学生观 师生角色的定位及其作用 学习环境 教学原则
（一）知识观
1、强调没有永恒的绝对不变的知识 2、知识只是一种解释、一种假设。 3、科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案。 4、随着人类的进步，认识水平的提高旧的解释和假 说会被新的解释和假说取代。 5、知识具有情境性，知识要针对具体情境再创作。
随机进入教学 (Random access instruction) ，指学 习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教 学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识和理解。
随机进入教学由以下几个环节组成： 呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练— —小组协作学习——学习效果评价
4、教师应当发挥“启发者”、“质疑者” 和“示范者”的作用。 5、教师应努力帮助学生获得必要的直接经 验和先备知识。 6、教师应充分注意各个学生在认识上的特 殊性和差异性，以便因材施教。
邓巴先生的一堂课：
“大家都回忆一下，”邓巴说，“上 周我们学习了如何计算圆的面积和立方 体的体积，今天将探讨如何计算圆柱体 的体积。这次由你们自己去做。在你们 每个人的实验台上都有五个体积不同的 圆筒，一把尺子和一台计算器，你们可 以用水槽里的水。但是，你们所要利用 的最重要的资源应该是头脑和同学。
（四）、师生角色的定位及作用 1、学生是知识的主动建构者，学生的意义 建构不能被替代。 2 、教师应努力调动学生学习的积极性， 激发学生学习的内外动机。 3 、教师要发挥组织者的作用，培养出一 个好的“学习共同体”。比如：“小组学 习”、“个人学习”和“全班讨论”等多 种学习形式。
建构主义的教育理念：
知识建构（理解依赖于个人经验）
黑斑块
两只角
奶牛?
大 乳房 四蹄
吃草
源自德国Schwank教授
教学中的“鱼牛现象”
为什么会有“鱼牛现象”
学习者本身的认知心理与经验的
百度文库
不同。 信息不足： 描述信息不足；信息交流不 足。
二、建构主义学习理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，因此利 用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认 知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如 何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应 包含哪些因素。 建构主义学习理论的基本内容： “学习的含义”（即关于“什么是学习”） “学习的方法”（即关于“如何进行学习”）
学习建构主义 打造卓越课堂
垫江县天台小学校
徐小燕
2015年7月
建构主义的五个方面


建构主义基本介绍 学习理论 教学思想 教学方法 设计原则
一、关于建构主义


建构主义 (constructivism) 也译作结构主 义，是认知心理学派中的一个分支。 兴起：近20年来 主要代表人物有：皮亚杰 (J.Piaget) 、科恩 伯 格 (O.Kernberg) 、 斯 滕 伯 格 (R.J.sternberg) 、卡茨 (D.Katz) 、维果斯基 (Vogotsgy)。 瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于 儿童认知发展理论，被看作是当代建构主 义理论的最早提出者。
（五）学习环境
建构主义认为，学习者的知识是在一定情 境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协 作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的 建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境 、协作、交流和意义建构四个部分。
（六）教学原则
（ 1 ）把所有的学习任务都置于为了能够更有效 地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标 相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他 们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境 的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实 的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技 能。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有 效行动的复杂环境。