《学会安慰》口语交际教学设计.doc

《学会安慰》口语交际教学设计

设计理念：口语交际练习应该在一定的情境中让学生进行有效的口语互动,这种互动更应该是一种多维的“对话”，学生也正是在这样的多维互动对话中习得了交际的方法、策略，提高了自己的口语交际的能力。

教学目标：

1、让学生明晓“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。

2、让学生学会说安慰别人的话，用自己的真情语言去打动别人。

3、培养学生在交际对话中的交往能力，培养学生关爱他人的优良品质。

教学重点：

让学生明晓“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。

教学难点：让学生学会说安慰别人的话，用自己的真情语言去打动别人。培养学生在交际对话中的交往能力，培养学生关爱他人的优良品质。

教学流程：

一、回忆生活，明确“安慰”的意义。

1、师：同学们，回忆我们的生活，大家遇到过不顺心的事情吗？生1…… 生2…… 生3…… （学生说说自己的“烦心事”）

2、师引：是呀，同学们，在我们的生活里，每一个人都会遇到这样或那样的“不顺心”的事，有时候我们会难过、伤心；有时候我们会烦躁、焦虑；有时候我们会迷惘、困惑……其实，这时最好的帮助莫过于给我们及时的“安慰”了。

3、明确“安慰”的意义。

二、例解辨析，把握“安慰”方法。

1、映示漫画图片

2、学生辨析大意

3、生讨论总结安慰的方法

（1）要有同情心，站在别人的角度为人着想。

（2）说话语言要委婉动情。

（3）要多说鼓励的话。

三、角色“对话”，感受“安慰”力量。

1、映示图片（一）：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。

生读图想像

师鼓励一女同学试做解小惠，女同学于座位上表现难过状，其他同学纷纷上前安慰，进行角色对话。

生1：小惠别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的，也是很正常的，不要难过。

生2：小惠，你不要太在意，这种题目对你来说不用多大的力气就能做出来的，这次只是你一时疏忽，我相信，下次你一定能考好。

“解小惠”一一答谢。作品编号02 …… ……]

（尽可能地鼓励多的同学共同参与，让每一位学生体验对话，感受“安慰”的力量。）

师生从一下几点来评价安慰的效果：一是安慰的人是不是站在别人的角度去同情别人，二是语言是否真挚动情，是不是更多地去鼓励别人。2、映示二、三幅图：图二，因为前祭天生病，孟凡林今天上数学课好多地方不懂，他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣；图三，陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。

学生组内自选一幅图，读图想像，然后组内对话，斟酌语言的准确性并调整语言，最后班级内分两组（图二和图三）进行交际互动，让学生体悟“安慰”语言的温情力量，在互动对话中提高口语交际的能力。

四、生活再现，体验“安慰”的乐趣。

师引：生活中的人们，总会遇到各种不顺心，不如意的事，我们在坐的小朋友们我想也会有自己的烦心事，或者是在过去，或者就是现在，有人说“如果你把忧愁告诉别人，你将被分担掉一半忧愁。”同学们，你们愿意说出自己的忧愁，让我们大家为你分担吗？

学生争讲自己曾经或者现在遇到的烦心的事，师即时引导其他同学予以安慰，并作中肯的评价。让所有的学生共同参与到对话中，使每一个学生都能在交际中去安慰别人并体验安慰别人后的快乐，同时获得语言的有效发展。

设计意图：

李明洁教授明确指出：“口语知识和技能应该是口语交际教学的重点。”交际策略作为交际中一种有效的沟通手段，可以保证交际顺利的进行下去，自觉的培养口语交际策略对于提高他们的交际水平有着重要意义。基于上述理由，在本节课的设计中，我首先注重了对学生的安慰方法的设计。让学生仔细回忆并说说自己亲身体验过的印象深刻的安慰的事例，在学生说的过程中相机提炼出有效安慰的方法和技巧，帮助学生达到一些理性的认识。

学会了安慰的方法目的是为了运用到生活当中去，能够理性的带着一定的方法有针对性的对周围的需要安慰的人来进行安慰、帮助。解决生活中的实际问题。于是我在学生掌握的一定的方法之后设计了一个学生感兴趣的、贴近学生生活现实的话题：“考试之后的烦恼”同时还注意把话题的涵盖面拓宽：从“学生的烦恼、家长的烦恼、老师的烦恼等”多角度来考虑，这样避免了话题内容的单一化，让学上学会从不同的角度思考问题。为了提高学生参与的积极性，让学生学会认真倾听、积极思考，我在汇报交流环节我又以评选最佳安慰学习小组的评选活动。开展评选活动意义不仅让学生积极参与，更为重要的是为学生提供了多项互动的交际平台。