习作评改论文

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教学小论文以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革

教学小论文以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。

当前，作文评价存在着以下误区：一是对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。

许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。

二是对学生写的习作，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。

如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……久而久之，学生对作文失去了应有的认识和兴趣。

认为自己只管写，修改则是老师的事。

这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。

因此，对作文的评价没有提出严格的要求。

“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。

通过这一阶段的作文评价改革实践，我总结了自己的一些做法，及时反思，希望能够在今后的作文评价改革中更加有效！一、让学生参与评价，充分发挥学生主动性。

首先，学生自己修改。

作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后根据评价标准自己给出等级。

其次是组织学生进行互评。

小组批改和同学互改是对作文批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。

在小组批改前，鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。

老师尊重学生的意见，这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用。

经过一段时间的训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律，提高了自身习作的能力以及鉴赏能力。

学生自主评改作文能力培养[论文]

学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。

在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。

只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。

一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。

而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。

教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。

学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。

所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。

我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。

二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。

叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。

《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。

让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。

让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。

另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。

作文评改应遵循原则论文

作文评改应遵循的原则中学作文教学是现代语文教学的难点，又是重点。

在中考语文中占有绝对重要的份额。

但现实中的作文教学处境尴尬，学生不想写，不愿写，没有办法写，老师却今今讲，周周写，学生抵触的情绪很是强烈。

现代中学生学习任务繁重，心理压力大，家庭，老师的期望值很高，而学生的逆反心理越来越强，这是我们的教育，尤其是作文教学面临的难题。

怎样解决这一难题呢？这应贯穿在作文教学的方方面面。

扩大学生的生活圈，让学生有内容可写，增强学生作文的兴趣，让学生愿意写；教给学生作文方法，让学生知道怎样写；激励性的评语，激发学生作文的意愿，让学生乐于写。

其中，评判作文中激励性原则尤为重要。

它对培养学生写作信心有举重轻重的作用，能让学生在创作中体会到成功的愉悦。

那么作文评判应遵循哪些原则呢？一、鼓励性原则人都是上进的，都希望得到别人的认可，尤其是正在茁壮成长的中小学生，逆反心理越来越重，自尊心越来越强，面子观念越重，面对枯燥、乏味、机械性地作文写作越来越反感，为此，老师在作文诉评改中更应多一些鼓励，少一些批评，多一些包容，少一些指责，这样才能激发中学生作文的兴趣，增强他们作文的信心，使他们真正地体会到成功的喜悦，成为今后作文的巨大动力。

我在初一时教过一个女生，当时她的语文成绩很是一般，但酷爱作文，一开始时文章又长又空，语言表现力也一般，却每次都要单独拿来守着我跟她修改，一开始我也有点厌烦，甚至有些反感：“这样的学生怎么可能写好作文嘛”！但为了不打击她学习语文的积极主动性，我还是耐着性子把文章看完，随随随便便地指出其中一些不足，而更多地是泛泛地说一些赞美性的话，批一些鼓励性的评语“这次作文有进步，相信你长期这样坚持下去，你的作文一定是最棒的”“这次作文情节有波折，有起伏，更加吸引人了….”，“字更工整，排面整洁，语言也更美了….”如此等等，都是一些大而空的鼓励性的评语，出乎意料，就是这些不起眼的评语，却大大激发了她作文的信心，激发了她强烈地写作欲望，以后是每周必写一篇作文给我评改，还经常给我探讨作文是人物的命运，请教一些写作技功，我也乘机给她推荐了几本作文书，几本散文，几本小说，到了初三，她已能写出上万字的小说了，还在一些刊物上发表了几篇文章。

小学作文评改论文

谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。

文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。

关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。

把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。

一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。

1、学生评改作文是自我发展的需求。

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。

在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。

主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。

在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。

2、学生评改作文是新课改的要求。

每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。

叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

3、学生评改作文是语文教学目的的要求。

语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。

”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。

因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。

论文：习作评改之我见

小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。

习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。

我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。

一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。

但是，对于作文评改的研究却不太重视。

习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。

所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。

《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。

根据表达需要，准确使用常用的标点符号。

”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。

在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。

一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。

过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。

所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。

教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。

评改学生作文论文

谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。

面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。

特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。

近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。

一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。

我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。

那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。

我采用了综合运用，主次结合的办法。

我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。

这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。

但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。

为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。

例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。

这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。

训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。

对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。

根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。

除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。

在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。

实施自主评改,提高作文教学成效[论文]

实施自主评改，提高作文教学成效在初中语文教学中，作文教学难是公认的话题。

许多教师在作文教学中呈现出高投入低产出的状况，尤其是在评改环节，耗费了较多的时间与精力，实际上，学生参与性和实际成效都不高，成为了作文教学提升的重要软肋。

在当前新课程改革背景下，初中语文教师应当深刻领会自主评改模式的背景与意义，科学指导学生开展有效的自主评改，发挥这一模式对提高学生作文学习成效的促进作用。

初中语文作文教学自主评改模式研究初中作文教学自主评改模式，是近年来作文教学改革的一项重要成果，也是体现学生学习主体地位、优化作文教学模式、提升学生写作能力的重要着力点。

笔者在教学活动中充分尊重学生主体地位，让学生在学习中积极参与，发挥了自主评改模式的促进作用，本文将做简要论述。

一、实施自主评改的背景在初中作文教学中，实施自主评改，主要是针对以往评改教学中教师耗时费力的单向批阅点评模式而言的。

许多教师在作文评改中耗费了大量的时间评改，结果学生拿到作文本之后，只是关注了评定等第，对于其他的评语、标注没有做到认真细看和研究分析。

在自主评改模式中，教师可以指导学生开展相互评改，在评改过程中得以借鉴、吸收与提高。

二、实施自主评改的意义在初中作文教学中，实施自主评改是对传统评改模式的一次改革与优化，具有四个方面的积极意义。

1.改变高耗低产状况。

自主评改教学能够有效提高学生参与程度，师生互动更为明显、高效，有助于提高作文教学成效。

2.实现相互借鉴目的。

学生在自主评改的过程中，能够相互学习借鉴，在批阅他人作文的同时，一方面，能够学习他人的成功经验；另一方面，也能够从他人的问题之中得到启迪，以此实现自身写作技巧提高的目的。

3.优化作文教学过程。

与传统的评改模式不同的是，自主评改模式更加侧重于体现学生的主体地位，给予学生充分参与的空间。

学生在自主参与的过程中提高了自主学习能力，是对教学过程的优化与提升。

4.激发学生参与兴趣。

学生在自主评改过程中，得到了充分的展示与发挥的机会，这对于青春期的初中生而言具有较大的吸引力，能够有效激发他们的学习兴趣，不仅实现了知识性目标的掌握，同时有助于提高学生的学习能力，让学生产生强劲的学习动力。

让学生在互动评改中感受习作快乐[论文]

让学生在互动评改中感受习作的快乐为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。

本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。

互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。

由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。

许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。

《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。

一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

赏识从本质上说就是一种激励。

詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。

在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。

这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。

班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。

为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。

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浅谈习作评改
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

在小学阶段就要利用语文课程培养学生的语言文字运用能力，所以习作教学至关重要。

小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来，简单地说就是我手写我口。

作文教学一直都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终要落实的目标。

对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。

而习作完成后的“评改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。

在教学实践中，我尝试在“评改”上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩”，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，提高学生语言文字的运用能力。

一、评改注重以学生为中心。

（一）注重留给学生自改的空间。

作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

我认为教师为学生习作的批改应该定位在指点迷津上。

教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点，给学生留有自改的空间。

例如在批改中我经常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比较多，请使用你的显微镜！”，“过渡不自然，能加上过渡句吗？”，“用词不准确，请多读
几遍后自改”……
（二）训练学生自改能力。

《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为在作文教学中实施素质教育的重要目标。

叶圣陶也指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，再相互交流中领会。

因此我在实践中一改以往“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否正确。

2．看卷面是否整洁。

3．看错别字有几个。

4．看共有几处病句。

5．看标点符号使用。

6．看文章的表达。

7．看文章的语言……真正使学生“明其理、会其文”。

每次评改时在改后我都要相继提出一些问题，如为什么这样改？有何用意？你觉得改后的作文最大的优点是什么？等等。

学生想到的让其自己说，学生没想到的，教师进行点拨，让学生“改”的“所以然”，从而提高作文自改能力。

（三）给学生自改的动力。

我在批改学生作文时，大多是以星级数评价。

凡是文中有一个好词、好句，甚至是一个好标点，我都给他画上“﹏﹏”再给个“☆”，修改的精彩时，还可以得到一个“☆”，学生为了多得一个“☆”有时要不知修改多少次。

学生自批自改、互批互改也是如此。

这样评价的目标旨为激发兴趣，是为学生搭起一个作文演练的
“舞台”，学生们在台上既自娱自乐（写作文），又互相学习（批改作文），作文成了学生展示才能的舞台，不断追求理想的地方。

二、评改方式多样化，激发学生的兴趣。

学生的作文是学生用自己的笔来写自己想说的话。

写出的文章与自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生读后自己应该最清楚，所以修改作文是学生自己的事，也只有学生学会了修改作文，才能提高自己对祖国语言文字的应用能力。

1.先示范，再让学生自己改。

教师先认真阅读学生的作文，并从中选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。

上课时，把选好的文章用投影投出或把文章预先打印好发给每一位学生。

师生共同研讨，哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。

2.教师批，学生改。

所谓“教师批”，就是教师在认真阅读学生作文的基础上，在所要修改的地方做上各种各样的符号。

发现妙词用“。

”标出；发现佳句用“﹏”标出，以此鼓励。

凡须增添句子，可划“∨”标出；如遇不通顺的句子用“＿”画出……总之，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。

“学生改”就是学生在熟悉了老师使用的各种修改符号后，根据教师所画的符号、所加的眉批进行修改。

学生修改后，教师把作文收上来，根据学生的能写会改情况综合评定作文成绩。

3.互批互改。

一是对批；二是小组集体改。

对批的做法，可以由
教师提出批改重点。

如纠正错别字，改正用错的标点，或改动不通顺的句子等。

小组集体改，可由教师指定上、中、下三类学生，以三、五人一组为宜，选出组长一名，负责批改全过程。

小组建立后，由教师根据作文中普遍存在的问题，确定批改重点；再选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；遇到讨论不了的问题，可请教师解答。

4.当面批改。

对学生个别存在的问题，可采用当面批改的方法。

例如，通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；对于作文确实有困难的学生，可一边启发，一边引导他们自己修改。

改完再让他读一读，并给予适当鼓励。

三、习作评改的目标与原则。

（一）作文批改应从实际出发，讲求实际效果。

作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。

低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心，要在布局谋篇上下功夫等。

对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。

坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。

（二）作文批改应注重以学生的真实思想为基础，鼓励学生的点
滴进步。

小学生认识事物的能力和思想感情的变化与成年人不完全相同，教师应细心体味。

学生的作文写的是孩子的想法、孩子的语言，字里行间充满了童趣、童乐，充满了天真和幼稚。

他们的知识水平和生活阅历还非常有限，我们不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。

习作教学这项重中之重的教学任务，这项令许多教师头疼的教学工作，在习作评改的过程中不拘一格，既减轻了工作负担，又提高了学生的表达能力，那么我们教师何乐而不为呢？。