怎样在中学语文课堂教学中实施自主学习策略
如何在中学语文教学中引导学生自主学习
如何在中学语文教学中引导学生自主学习在中学语文教学中，引导学生自主学习是一个重要的任务。
通过自主学习，学生可以更好地理解和掌握语文知识，培养综合运用语言能力，提高创新思维和问题解决能力。
本文将从培养学生学习兴趣、提供学习资源、设计学习任务以及提供反馈等方面，探讨如何在中学语文教学中引导学生自主学习。
一、培养学生学习兴趣学生对学习的兴趣是他们主动参与自主学习的基础。
教师可以通过多种方式来调动学生的学习兴趣。
首先，教师可以设计生动有趣的教学情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，通过讲述有趣的故事、提出引人思考的问题等，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体技术、互动教学等手段，丰富教学内容，提高学生对语文学习的兴趣。
二、提供学习资源为了让学生能够进行自主学习，教师需要提供丰富的学习资源。
学习资源包括书籍、教辅资料、电子资源等。
教师可以向学生推荐适合他们的经典文学作品、优秀的语文教材和辅助教材。
此外，教师还可以借助网络平台，为学生提供在线文学阅读、写作指导等服务。
通过提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣，让他们能够主动选择适合自己的学习材料。
三、设计学习任务在引导学生自主学习的过程中，教师需要设计具有挑战性和探究性的学习任务。
任务的设置需要符合学生的年龄特点和学习能力，既要有一定的难度，又不能过于超出学生的能力范围。
例如，可以让学生根据一篇文章的内容自由发挥，写一篇扩展的作文，或者设计一个关于中学生生活的调查问卷等。
通过这些任务，学生可以在实践中运用语文知识，提高综合素养。
四、提供反馈在学生完成学习任务后，教师需要及时提供有效的反馈。
反馈可以包括对学生作品的评价、针对性的问题指导和建议等。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的不足之处，进一步改进自己的学习方法和表达方式。
此外，教师还可以组织学生之间的互评活动，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
总结起来，在中学语文教学中引导学生自主学习是一项复杂而又重要的任务。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中，培养学生自主学习能力至关重要。
自主学习能力是指学生能够主动获取知识、理解和运用知识、形成独立见解和解决问题的能力。
下面将结合实际教学经验，简述一些培养学生自主学习能力的策略。
激发学生学习的内在动机。
教师可以通过讲授生动有趣的内容，设计新颖多样的教学方式，引导学生积极参与课堂活动，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣和内在动机。
只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能主动积极地去学习，形成自主学习的习惯。
营造良好的学习环境。
良好的学习环境对于培养学生自主学习能力至关重要。
教师可以通过布置合理的教室环境，提供优质的学习资源，引导学生养成良好的学习习惯，培养学生自主查阅资料，自主阅读、自主思考和自主总结等能力。
注重培养学生的自主学习方法。
教师可以通过启发式教学、案例分析、问题导向等方式，引导学生学会使用各种学习工具和方法，培养他们的学习策略和技巧，提高他们解决问题的能力。
教师可以指导学生如何正确使用字典、百科全书等工具书，如何合理地运用互联网等现代科技手段，从而更好地开展自主学习。
鼓励学生多角度思考问题。
在课堂教学中，教师可以引导学生善于分析问题，虚心倾听他人意见，提高学生的批判性思维和判断能力。
教师可以通过设置辩论赛、提出有深度和广度的问题等方式，引导学生多角度思考问题，培养他们独立思考的能力。
注重学生的实践操作。
在课堂教学中，除了传授知识，教师还应该引导学生通过实践操作，巩固所学知识。
通过分组合作、实践活动等方式，让学生自己动手去实践和应用所学知识，从而培养他们的实践能力和创新精神。
初中语文课堂教学中，培养学生自主学习能力需要教师付出艰辛的努力。
教师要善于创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，打造良好的学习环境，培养学生的自主学习方法和策略，引导学生多角度思考问题，注重学生的实践操作，从而全面提升学生的自主学习能力。
只有这样，学生才能真正发挥自主学习的潜能，取得更好的学习成绩。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是提高学生学习效率和能力的重要方法之一。
以下是几种培养学生自主学习能力的策略。
要培养学生的兴趣。
激发学生对语文学科的兴趣是提高其自主学习能力的基础。
教师可以通过选取生动有趣的教材，设计有创意的教学活动和提出有思考性的问题，引发学生的好奇心和研究欲望，让学生主动参与学习的过程。
要倡导学生探究思维。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过提问、观察和实践等方式，主动探索知识，并培养学生解决问题的能力。
引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
要注重提高学生的学习方法。
学习方法直接关系到学习效果。
教师可以教授一些高效的学习方法和技巧，如学习速读技巧、记忆法和复习方法等，帮助学生更加有效地学习。
通过学习方法的指导，培养学生的学习自觉性和学习计划能力，使他们能够根据自身的学习情况制定合理的学习计划。
第四，要注重培养学生的合作学习能力。
合作学习可以培养学生的合作意识、沟通能力和团队协作能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中展开合作学习，相互交流和分享思路，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同进步，培养出学习的主动性和合作精神。
第五，要注重培养学生的自我评价和自我反思能力。
教师可以引导学生自己评价自己的学习情况，反思自己的学习方法和学习效果，并提出改进措施。
通过自我评价和自我反思，学生可以更好地了解自己的优点和不足，调整学习策略，提高学习效率。
要关注学生的学习兴趣和特长。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计不同的学习任务和活动，激发学生更多的学习动力和热情。
通过针对性地开展学习活动，让学生在自主学习中发挥自己的优势，并培养出更多的学习自信心。
初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是一个持续的过程，需要教师的不断引导和学生的积极参与。
通过采用合适的教学方法和策略，培养学生的兴趣、探究思维、学习方法、合作学习能力和自我评价能力，可以有效提高学生的自主学习能力和学习效果。
中学语文教学的自主学习策略
中学语文教学的自主学习策略自主学习是指学生在教师的引导下，主动参与学习，独立思考和解决问题的过程。
在中学语文教学中，自主学习策略的运用对学生的语文学习起到了积极的促进作用。
本文将分析和讨论中学语文教学中的自主学习策略，并探讨其对学生的学习效果和学习动机的影响。
一、提供学习目标和学习资源在中学语文教学中，教师应当明确学习目标，并提供相应的学习资源。
学生可以根据目标的要求，自主选择合适的学习资料，如课本、参考书、网络资源等。
通过提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、引导学生制定学习计划教师可以引导学生制定合理的学习计划，包括学习时间的安排、学习内容的选择和学习方法的调整等。
学生可以根据自己的时间安排和学习进度，制定适合自己的学习计划。
学习计划的制定过程中，学生需要学会合理安排时间、分配任务，并且在执行计划过程中培养自律精神。
三、开展学习小组合作学生可以组成学习小组，在小组中共同讨论、合作学习。
小组合作学习可以培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力。
在小组中，学生可以利用集体智慧，互相补充和纠正彼此的不足，提高学习效果。
四、创设情境和任务在语文教学中，教师可以创设情境和任务，让学生在真实的环境中进行自主学习。
例如，教师可以设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在具体的场景中运用所学的知识和技能。
通过情境化的学习，可以增强学生的学习动机和学习兴趣。
五、鼓励学生自主提问和解决问题学生在学习过程中，往往会遇到一些问题和困惑。
教师可以鼓励学生自主提问，并指导学生通过查询资料、讨论和思考等方式解决问题。
通过自主提问和解决问题，学生可以培养批判性思维和创新思维，提高对知识的理解和运用能力。
六、评价和反馈机制在中学语文教学中，教师应当建立评价和反馈机制，及时给予学生学习成果的评价和反馈。
评价和反馈应当具有操作性和针对性，帮助学生认识自己的学习进度和问题所在，激发学生的学习动力和提高学习效果。
综上所述，中学语文教学中的自主学习策略对学生的学习效果和学习动机具有积极的影响。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
学生在语文课堂上不仅要学习语文知识和技能，更要培养自主学习的能力，这对他们未来的学习和工作都具有重要意义。
教师在语文课堂教学中要采取一系列有效的策略，帮助学生培养自主学习能力。
一、激发学生学习的兴趣学生自主学习的前提是对学习内容的兴趣和热情。
教师在语文课堂上要善于激发学生学习的兴趣，让他们从内心产生对语文学习的渴望。
可以通过生动有趣的教学形式、精彩的语文课文、有趣的话题和案例等方式，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，从而主动参与学习。
二、引导学生思考和探索语文课堂教学不应该是教师的一味灌输，而是要引导学生主动思考和探索。
教师可以在课堂上提出一些引导性的问题，让学生通过思考和探索来得到答案，激发他们的思维和创造力。
这样可以帮助学生建立自主学习的习惯，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、让学生参与课堂教学学生参与课堂教学是培养自主学习能力的重要方法。
教师可以通过提问、讨论、小组活动、角色扮演等方式，让学生参与到课堂教学中来，积极发表自己的观点和看法，增强他们的学习动力和自主学习的意识。
这样可以提高学生对学习的主动性和积极性，培养他们解决问题的能力。
四、设立学生自主学习的机制学生自主学习不能只停留在课堂教学中，更要在课后和课外有所体现。
教师可以设立一些学生自主学习的机制，比如布置自主学习任务、指导学生开展课外阅读、组织学科竞赛和写作比赛等活动，让学生在课后有自主学习的机会和空间。
这样可以让学生在实际学习中提高自主学习的能力，形成独立学习和自我管理的意识。
五、鼓励学生表达和交流语文学习是一个开放的过程，学生需要有机会表达自己的观点和思想，与他人交流和分享。
教师可以在课堂上鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们进行同伴交流和互动。
教师也要做好表达和交流的示范，让学生明白语言交流的重要性，从而积极参与到语文学习中来。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学的目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
而要实现这一目标，需要在教学中采用一些策略。
本文将简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、观念上的转变传统的教学模式注重教师的讲授，而现代教育已经逐渐强调学生的主体性。
因此，在语文教育中，要求教师与学生转变传统的教育观念，注重发现问题，激发学生的自主学习欲望。
二、学生为主，教师辅助在课堂教学中，教师只是学生所需帮助的人，而不是唯一的思考来源。
学生在学习时应该处于学习的主体，学习的过程中应主动思考，教师只需要给予必要的帮助和指导。
当学生提出问题时，教师需要耐心的回答，并引导学生使用多种方法寻找答案，比如通过网络或使用书目。
三、建立自学环节在语文课堂中，教师可以设置适合初中生自主学习的环节，例如阅读课外书籍、制作文化手工等等。
学生在这些活动中可以自由表达自己的思想和想法，不断实践和探索。
在这个过程中，有些问题学生并不会理解，教师可以通过引导他们自主学习解决问题，让他们在实践中提高自己的学习能力。
四、反馈机制为了鼓励学生自主学习，应该给予他们反馈。
学生在自主学习后，可以通过小组讨论、个人展示和现场答辩等方式展示自己的学习成果和感受。
教师应该及时给予评价，支持他们的努力，并提出改进的建议。
五、教育游戏学习中的游戏，针对少年的特点设计学习内容，将学习过程变得更轻松愉快。
教师在课堂上可以借助游戏加深学生对知识点的理解，提升学生的学习兴趣。
游戏化学习可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习效果。
六、鼓励学生独立思考学生在语文课堂上需要不断思考，促进他们的思维。
教师可以采用多种策略鼓励学生自发思考，如提问游戏、角色扮演、小组讨论，让学生通过独立思考、自主探究进一步提高他们的学习能力。
总之，要想在初中语文课堂中培养学生的自主学习能力，教师应该转变教育观念，鼓励学生主动参与学习，设立自学环节、建立反馈机制、采用游戏化学习等策略，引导学生独立思考。
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略随着教学理念的不断更新，教育工作者开始更加注重学生的学习能力培养，这也成为了语文教学的一项重要的任务。
而自主学习能力便是其中的核心内容之一。
其实，培养学生的自主学习能力，不仅仅是为了提高学习效率，还能够让学生形成对生活和社会逐渐适应的能力。
下面将分享几种在初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略。
1. 激发学生的学习兴趣与好奇心学生对学习兴趣的培养是自主学习的第一步。
教师可以在教学中引导学生培养好奇心，提高学习兴趣。
例如，根据学生的年龄特点和学习习惯，运用课件、视频、互动等以多种形式开展教学活动，让学生在潜移默化中体会到学习的乐趣。
2. 培养学生有效管理学习时间的能力时间管理是自主学习的关键要素之一。
教师可以帮助学生制定梳理作业、课外阅读和复习计划，在监督下慢慢养成良好的习惯。
同时，教师要让学生意识到时间的宝贵，发现和解决时间浪费的问题。
3. 帮助学生发展自我学习能力教师首先要成为学生自学的榜样，同时指导学生通过阅读、思考、总结等形式发展自我学习能力。
具体来讲，可以将课堂授课内容统一存档并立即发放给学生，让他们有机会加强对课内授课知识的掌握，同时提升对相关知识的综合应用能力。
4. 让学生独立完成任务教育学生独立完成任务也是培养自主学习能力的一种途径。
我们可以在教学过程中让学生自愿或者有计划的运用文章、小说或者其他文章阅读或写作的形式来解决学习中的问题，并在教学之后进行总结，督促好一份好作业的完成度，鼓励学生自我独立完成学习任务的 skills.总体而言，要培养学生的自主学习能力，应该以学生为中心，注重思维教育，让学生形成自主思考、解决问题的习惯。
同时，需要教师的合理引导，在落实合理的考核前提下，摆脱对学生的专权性观念，让学生真正拥有自主学习的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样在中学语文课堂教学中实施自主学习策略摘要：随着中学语文新课程改革的深入，多数语文教师都认识到传统的知识传授方法已经远远不能满足当今中学生的学习需求。
而当下，教师只有空洞的教学理论，在教学中往往依旧无计可施。
本文主要围绕初中语文教师应如何在课堂教学中实施自主学习策略，让语文课回归到学生自己手中，让语文课真正成为学生自己的语文课进行了探讨。
关键词：自主学习；师生距离；学习目标；“动、静”；课堂总结中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0020现今是知识充彻满街的时代，我们作为教师不可能把人类所有的知识文明都传授给渴知的学生。
因此，教师在课堂教学过程中应该教学生怎么来获取知识，怎么来丰富自身的语文素养，这与《基础教育课程改革纲要》中谈及的课程改革的首要目标——“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”是一致的。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”小学生的语文课堂的学习层面或许只是识字，他们已习惯了不去主动发现、主动探究、主动学习了。
到了中学以后，语文教师面临的最大问题就是如何使他们尽快打破这一习惯，让他们主动参与到学习中来，让他们成为有效的语文学习者。
那么，作为初中语文教师，我们又该如何在课堂教学实践中实施自主学习策略呢？一、拉近师生距离，激发自主学习兴趣叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。
……就是说教师要引导学生，使学生能够自己学一辈子，学到老。
”叶老的话告诉我们教师要“引导”学生如何学习，而不是教书本上的一些死知识。
换言之，就是让学生学会自主学习的方法，“能够自己学”。
作为一名普通的初中语文教师，笔者认为一堂精彩生动的语文课，并不是教师对教学文本讲解得有多么周全深刻，而是与学生碰撞出如何挖掘分析文本的火花。
如果学生与你之间保持距离，那么你是无法与他们碰撞的，更谈不上什么火花了。
因为语文课是一门人文性思想性很强的学科，需要师生之间更多的人际互动和交流。
如果学生与你之间打破了距离感，那么你就为学生主动走进学习的殿堂铺设了桥梁。
比如在教《父母的心》一文时，笔者首先提了这样一个问题：同学们，我觉得老师和你们在家庭中扮演的角色是一样的。
请问是什么角色呢？这时学生们都瞪大了眼睛，然后七嘴八舌了起来，后来大悟：原来我们都是父母的孩子。
这样，笔者顺利地出示了今天要学习的课题。
这样的设计，使呆板的导入变为学生主动地接近学习主题。
在师生一问一答的过程中，学生就会不断地消除与教师之间的距离感。
语文教学开始阶段师生之间存在着会话的距离，进而影响学生深入文本自主探究学习。
初中生有着自身的心理特点，由于他们已进入青春发育期，误认为自己已经长大成人。
他们开始找寻与教师平等的和谐的关系，更希望得到教师的尊重与认可。
现在的初中生已经习惯了教师高高在上地讲，他们在下面认真听、认真记。
这样的教学模式虽然不提倡，但这样的语文课比较省力易教。
初中生自身的特点加上教学的恶习，使得他们与教师有着人与人之间通有的距离感。
只要教师能够创设问题情境来拉近彼此的距离，学生就能在良好的学习氛围下开始自主学习语文。
师生距离近了，为下面的文本研习奠定了感情基础，也激发了学生自主学习的兴趣。
二、共同确立学习目标，培养自主学习意识“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”这是陶行知先生的名言。
我们都知道这是陶老告诉学习者要亲自在“做”的活动中才能获得知识。
那么，语文课堂上教师是否能真正做到让学生亲自“做”呢？笔者认为现实情况是教师在课堂上并不能放手让学生亲自去“做”。
一般而言，教师在上语文课前都早早为学生确立了所谓的学习目标。
这样的学习目标的确立是否该由教师直接告诉学生呢？笔者曾经听过一堂高级教师上的语文课，课文的题目是《窗》。
澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》语言含蓄精练，人物对比鲜明，蕴含着深刻的人生感悟。
这位教师采用直接导入法，直接出示课题，略带讲了一下本文的体裁。
然后，他马上让学生明确本文的学习目标：1. 理请课文情节结构，认识人性真善美；2. 明确文章构思，达成人生感悟；3. 学习小说精练含蓄的语言。
接着，整体感知：（1）学生扫清字词。
（2）请同学简要叙述：本文《窗》讲了一个怎样的故事？随后，他主要围绕7个问题来赏析本文的：①小说塑造了几个人物？②一开始的关系如何，从哪些文字看出？……⑦从这个结尾，你知道了什么？感悟到了什么？在请同学赏析文本的同时，这位教师又让学生学习了本课的语言……从上面的例子，我们不难看出，这是一位经验非常丰富的老教师。
他的课始终围绕一开始给学生明确的学习目标来展开的。
但我觉得，这样的学习目标会丧失学生自主学习的意识，阻碍初中生自主学习策略的发展。
如果学生老是按照这样的学习方式去学语文，那么，他们必然会对教师产生过多的依赖性。
原因在于语文课堂就是这样程序化的过程。
“大多数初中生的学习处于一种消极被动的状态，还没有掌握适合独立学习的学习策略。
”因此，初中语文课的学习目标的确立应该还给学生去“做”。
笔者认为只有师生在语文课堂活动中共同去“做”，才能更为有效地培养初中生的自主学习意识，完善他们的自主学习策略，同时获得更多他们亲自挖掘的知识。
三、学生“动”，教师则“静”，增强自主学习信心有人说，教学是一门艺术。
笔者也非常赞同此说法，特别是语文这门课程，更需要艺术性，更需要让学生“动”起来的艺术。
学习是学生自己的活动。
一堂死水般的语文课，没有了学生的学习激情与主动参与，那是不可想象的，就像是“诗歌离开了想象”。
初中语文课堂中学生主动举手来和教师进行互动的现象越来越少，或许是教师所提的问题有所欠缺，更大的可能是学生已经习惯了教师的自问自答。
碰到学生对教师抛出去的问题没有反应的状况，教师通常的处理是叫上几位能说的学生站起来回答。
这样，学生也就被拉上了“动”的舞台。
不管是学生要求主动回答的，还是被邀请来回答的，学生的回答是值得重视的。
这时教师就要发挥他的教学艺术了。
学生“动”了，教师就该“静”了。
这里的“静”不是说教师就不用说话了，不进行有效评价了，而是教师要静下心来做一位善于倾听的倾听者。
那么，怎样才是一位善于倾听的倾听者呢？第一，教师要仔细听清楚学生回答的话意；第二，教师要让学生把回答的话语讲完；第三，教师不要扼杀学生创造性的异样回答。
大家都知道一堂语文课的时间只有45分钟，时间对于师生来说是非常宝贵的，尤其是有教学任务的教师。
作为教师，我们常常会有因为赶所谓的教学进度而缺乏耐心倾听学生发言的时候。
有些教师有时甚至在学生回答的活动过程中会剥夺他们的会话权。
有时，学生发言会断断续续、结结巴巴，有的教师也许会立刻打断他，为了节省时间，也为了后面的教学环节。
而对于回答相当精妙、语言流畅的学生，教师有可能会简单地说“好”、“非常好”、“很棒”诸如此类的话语，敷衍地表扬了他，省去过多的有意义的评价。
有时，教师往往会拿手中教参书上的标准答案来衡量学生的回答。
而学生的个性话语，教师会纠正，甚至一定要转到这标准答案上来。
这样的教学手段不是值得我们深思吗？这样的教师该学学如何来做一位善于倾听的倾听者了。
如果教师不能够做到“静”，学生会逐渐丧失自主学习的信心，也就不愿意去“动”了。
因此，教师的善于倾听是增强学生自主学习信心的法宝。
四、教师放弃总结，完善自主学习策略一堂完整的语文课基本上都有课堂总结这一环节。
对于本节课所学的主要内容以及由文本生成而来的文化内涵、思想精神，初中语文教师一手操办的居多。
笔者认为教师在语文课堂最后的领导性发言是该停止的时候了。
李俊《秋山记文》说：“文章精神全在结束。
”可见，文章的结尾对学生人文思想的熏陶和精神层面的提升是多么的重要。
若教师于课堂结尾处总是把“文章精神”和盘托出，这样势必会影响学生的求知欲望和学习思维，进而学生学习的积极主动性也会大打折扣。
因此，教师不能为了课堂的完整性，不能为了总结而总结。
过多的时候，教师花了大功夫在问题设计、课堂练习上面，而对课堂总结却草草收场。
有时总结甚至只是走走形式，成了过场的模式。
这样的课堂总结，我们宁可教师不作为。
教师应该懂得放手，懂得放弃一成不变的官方式的课堂总结。
教师放弃课堂总结，并不等于说直接让学生说出他们的总结，而是可以利用教师艺术化的语言来巧妙设计课堂总结。
教师不能说：最后，我们请某某同学来总结一下这堂课。
或是通过这堂课，你有什么收获？因为这样的直接请求对于学生而言是无从着手的。
教师首先可以让学生梳理本节课的知识内容，发挥学生的主观能动性和训练他们的语言表达能力。
之后用带有目的性的、言简意赅的精妙言语来牵引出学生的个性化总结，提高整个课堂的有效性。
为师者，不能只顾眼前所谓的教学效益，而忽视了培养学生的自主学习能力。
当我们踏着课改的足迹时，教师请不要回到应试教育的原点，请让教育充满灵性，让教育闪耀着学生个性的光辉。
只要为师者在语文课堂实践中多实施有效的自主学习策略，笔者相信语文课会让学生终身受益的。
参考文献：[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[m].上海：华东师范大学出版社，2003.（作者单位：江苏省苏州市吴江区芦墟第二中学 215211）。