课桌有多长 教学设计
小学一年级数学下册《桌子有多长》教案范本三篇：游戏中学习
教案一：游戏中学习——《桌子有多长》1. 教学目标通过游戏的方式培养学生数学思维，认知长度概念，掌握测量长度的方法。
2. 教学重点学生能够较准确地测量物体长度，通过游戏了解长度的概念。
3. 教学难点学生能够运用测量长度的方法解决实际问题。
4. 教学过程（1）引入老师向学生展示一个有趣的小游戏，告诉他们在这个游戏里需要用到测量长度的知识。
（2）游戏规则将学生分为小组，让他们各自选一个物品来测量，并用纸尺测量物品长度。
比较各小组的测量结果，看哪个小组测得最准确。
（3）游戏分析引导学生分析游戏中的问题，如何测量长度，为什么要用纸尺等。
（4）竞赛环节让学生在规定时间内测量给定物品的长度，并将测量结果交给老师。
比较各小组测量结果，看哪个小组测得最准确。
5. 课后练习老师留下一些练习题，让学生自己练习测量长度的方法，培养其良好的数学思维和测量能力。
6. 反思综合上课情况，给学生提出一些具有针对性的建议和思考，为下一步教学打下基础。
教案二：游戏趣味教学——《桌子有多长》1. 教学目标通过游戏的方式提高学生的学习兴趣，培养数学思维，掌握测量长度的方法。
2. 教学重点学生能够较准确地测量物体长度，加深对长度概念的理解。
3. 教学难点通过游戏趣味教学，帮助学生掌握测量长度的方法和技巧。
4. 教学过程（1）引入老师向学生介绍一款有趣的小游戏，并带着学生一起体验游戏的乐趣。
（2）游戏规则将学生随机分成小组，让他们选取一个物品，利用纸尺等工具测量物品的长度。
（3）竞赛环节让学生在规定时间内测量给定物品的长度，并将测量结果交给老师。
比较各小组测量结果，以小组为单位，完成积分统计，以便给出小组排名。
（4）结论引导学生分析游戏中的问题，总结出测量长度的方法和技巧，并让学生思考如何将其应用于实际生活中。
5. 课后作业老师留下一些练习题，让学生自己练习测量长度的方法，培养其良好的数学思维和测量能力。
6. 反思综合上课情况，给学生提出一些具有针对性的建议和思考，为下一步教学打下基础。
《课桌有多长》教案二年级上册数学北师大版
《课桌有多长》教案一、教学目标1.能够利用米尺测量日常中物体的长度。
2.能够进行简单的长度比较。
二、教学重点1.利用米尺测量日常物品的长度。
2.理解长度比较。
三、教学难点1.实现用米尺精确测量日常物品的长度。
2.简单的长度比较与判定。
四、教学过程1. 导入通过猜词游戏，在课前激发学生对长度的好奇心和兴趣，同时对长度单位“米”进行自然引导。
2. 学习活动（1）认识米尺教师通过米尺的外形，样式和使用方法让学生理解如何使用米尺。
（2）测量物品长度教师展示一些日常物品（比如钢笔、教科书等）在现场进行实物测量，让学生猜测物品长度后，教师进行测量，并记录数据。
教师可以结合“比较”、“相等”等概念，让学生理解数据的大小并加深印象。
（3）实战演练教师组织学生在课堂上进行实际操作练习，让学生自己使用米尺进行长度的测量。
（4）总结与归纳教师与学生总结整个活动的过程和学习感受，让学生获取正确的学习体验和领悟。
3. 巩固练习让学生通过自选日常物品进行米尺测量，并在课堂上相互交流，提高学生的测量水平。
4. 作业布置布置作业，要求学生在家中使用米尺测量日常物品的长度，并在明天提交数据。
五、教学要点1.教师应以简明易懂的方式讲解米尺的基本使用方法。
2.学生应注意米尺的正确使用方法，保证测量精确性。
3.学生应在家中积极参与作业，全面掌握米尺测量日常物品长度的方法。
4.教师应根据学生的实际情况适当调整教学过程中的讲解方式和细节。
六、教学反思教学此课程需要注意的是，学生在使用米尺进行测量时，需要注意测量精确度，避免过多的误差。
同时，学生还需要理解长度的比较，并通过实际测量加深理解。
在教学过程中，教师应注重让学生主动参与，组织实际测量活动以及日常物品测量的练习。
同时，教师应合理安排课堂时间，让学生在必要的时间内掌握重点难点知识点。
通过以上方法，教师可以有效提高学生对米尺和长度比较的理解，使学生在日常生活中更加注重长度，成为一个掌握基本测量技巧并具备应用能力的学生。
《课桌有多长》教学设计
6.2 课桌有多长教学设计一、教学目标1.学习目标描述：再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
2.学习内容分析：学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。
在这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。
我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。
针对学生的年龄特点和认知规律，教科书改变了传统教学单纯认识长度单位的做法，给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会。
教师应利用四个层层递进的问题，引导学生进一步认识长度单位厘米。
从而不断增进学生对厘米单位的理解。
3.学科核心素养分析：初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，发展空间观念，同时体会到数学就在自己身边，培养学数学，用数学、爱数学的意识。
二、教学重难点1.重点：认识长度单位“厘米”。
2.难点：能正确地使用直尺测量物体的长度（限整厘米）。
三、教学过程师：你打算用什么工具测量课桌有多长？学生1：我用铅笔来测量。
学生2：我用尺子来测量。
学生3：我用手来测量。
……师：选择一种测量工具测量自己的课桌有多长。
学生独自选用工具测量，师巡视指导。
师：谁来说说你们的测量结果？学生1：课桌有6拃长。
学生2：课桌有4支铅笔长。
……师：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样？学生：测量工具不一样。
师：看来在测量之前，要有统一的标准。
让学生选用自己喜欢的工具测量课桌的长度，体验统一度量单位的重要性，为后面认识厘米做准备。
老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。
任务二：认识厘米师：为了统一测量的标准，我们一般用尺子来测量物体的长度，让我们一起来认识尺子吧！课件出示：师：观察尺子，你发现了什么？学生独自观察，然后自由说说。
北师大版二年上册数学《课桌有多长》教学设计
北师大版二年上册数学《课桌有多长》教学设计一. 教材分析《课桌有多长》这一课主要让学生通过实际操作，感受和理解长度单位，学习用尺子测量物体的长度，并能够进行简单的长度比较。
内容紧密联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和合作交流的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，他们对于长度单位有一定的认识，但可能还不够深入。
此外，他们可能还没有意识到测量的重要性以及测量方法的规范性。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过实际操作来加深对长度单位的理解，并培养他们的规范意识。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会使用尺子测量物体的长度，并能够进行简单的长度比较。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养观察、思考、动手操作的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养合作意识和规范意识。
四. 教学重难点1.重点：学生会使用尺子测量物体的长度，并能够进行简单的长度比较。
2.难点：学生能够准确地用尺子测量物体的长度，并进行正确的长度比较。
五. 教学方法采用“情境教学法”、“合作学习法”和“动手操作法”等，引导学生通过实际操作、观察、思考和交流，加深对长度单位的理解，提高学生的动手操作和合作交流的能力。
六. 教学准备1.教具：尺子、课桌、课件等。
2.学具：尺子、练习本、画笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的故事，引入本课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示不同长度的物体，如桌子、书本、铅笔等，引导学生观察并说出它们的长度。
3.操练（10分钟）教师邀请几名学生上台，使用尺子测量教具（如桌子）的长度，并记录在黑板上。
其他学生也在自己的座位上用尺子测量课本或其他物体的长度，并记录在练习本上。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组合作，相互测量并比较彼此的长度，然后选代表进行汇报。
5.拓展（10分钟）教师提出一些有关长度的问题，如：“哪组的长度最长？哪组的最短？”、“你可以用我们学过的长度单位来回答这个问题吗？”等，引导学生进行思考和交流。
北师大版二年数学上册《第六单元课桌有多长》教学设计
北师大版二年数学上册《第六单元课桌有多长》教学设计一. 教材分析《第六单元课桌有多长》是北师大版二年级数学上册的一个单元，主要内容是长度单位的学习和应用。
本单元通过实例让学生认识厘米、分米、米等长度单位，学会用这些单位测量物体的长度，并能够进行长度单位的转换。
教材通过生活中的实际情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生的测量意识和能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力、动手操作能力和初步的数学思维能力。
他们在一年级时已经学习了简单的加减法和几何图形，对数学学习有了一定的认识。
但是，学生对长度单位的概念和应用还不够熟悉，需要在教学中通过实例和操作活动来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位厘米、分米、米，学会用这些单位测量物体的长度，并进行长度单位的转换。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的测量意识和能力，提高学生的动手操作能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握长度单位的概念和应用，学会用厘米、分米、米等长度单位测量物体的长度。
2.难点：让学生能够进行长度单位的转换，并能够灵活运用长度单位解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实际情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
2.操作教学法：通过学生的动手操作活动，让学生直观地理解长度单位的概念和应用。
3.问题解决法：引导学生运用长度单位解决实际问题，培养学生的测量意识和能力。
六. 教学准备1.教具：尺子、测量工具、实物模型等。
2.学具：尺子、测量工具、练习本等。
3.教学资源：教材、教学课件、教学视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如测量教室的长度，引出长度单位的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍长度单位厘米、分米、米，并通过实物演示和讲解让学生理解这些单位的大小关系。
课桌有多长（定稿教学设计）
课桌有多长（定稿教学设计）第一篇：课桌有多长(定稿教学设计)《课桌有多长》教学设计参赛号：01【教学内容】北师大版二年级上册第六单元《测量》中《课桌有多长》。
【教材分析】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。
而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。
【学情分析】二年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生（尺子是每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。
但1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象。
【教学目标】1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立－1－统一长度单位的必要性。
2.认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长；清楚1厘米和几厘米的关系；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。
3.在活动中体会厘米的实际意义，产生讨论和思辨，发展学生数学思维，激发学生学习热情，同时培养学生克服困难的行为习惯和精神。
【教学重点】认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】让学生深刻地理解长度单位“厘米”。
【教学准备】多媒体课件、尺子、便利贴。
【学具准备】直尺、橡皮、铅笔、1米以上的软尺【教学过程】一、设置情境，提出问题课件展示淘气和笑笑遇到的问题，追问：同样的课桌，为什么测量结果不一样？小结：因为测量工具不同，所以测量结果就不同。
北师大版数学二年级上册《课桌有多长》教学设计
北师大版数学二年级上册《课桌有多长》教学设计一. 教材分析《课桌有多长》这一课的主要内容是让学生掌握长度单位，并学会用长度单位来测量物品的长度。
通过这一课的学习，学生能够理解长度单位的概念，并能够运用长度单位来进行实际测量。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和动手能力，但是对于长度单位的概念可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，需要通过实际的操作和观察，让学生理解和掌握长度单位的概念。
三. 教学目标1.让学生掌握长度单位的概念，并能够用长度单位来测量物品的长度。
2.培养学生的观察能力和动手能力。
3.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四. 教学重难点1.长度单位的概念。
2.如何用长度单位来测量物品的长度。
五. 教学方法1.观察法：通过观察物品的长度，让学生理解和掌握长度单位的概念。
2.实践法：通过实际的测量，让学生学会用长度单位来测量物品的长度。
3.合作学习法：通过团队合作，让学生学会分享和交流。
六. 教学准备1.教具：长度单位模型、测量工具、物品。
2.学具：测量工具、记录本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生展示一些物品，让学生观察并猜测它们的长度。
引导学生思考如何用长度单位来表示这些物品的长度。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍长度单位的概念，并展示长度单位模型。
让学生通过观察和触摸，理解长度单位的大小。
3.操练（10分钟）教师引导学生用测量工具来测量教具的长度，并记录下来。
学生相互之间也可以进行测量和记录。
4.巩固（5分钟）教师选取一些学生测量过的物品，让学生再次进行测量，巩固对长度单位的理解和运用。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考，如何用长度单位来测量教室的长度、桌子的长度等。
让学生尝试进行实际测量。
6.小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学的内容，让学生总结长度单位的概念和测量方法。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业，让学生用长度单位测量家里的物品长度，并记录下来。
二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思
二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思一、教学目标1. 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。
2. 使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。
3. 培养学生的观察、操作能力。
二、教学重点建立 1 厘米的长度观念，知道 1 厘米=10 毫米。
三、教学难点用刻度尺测量物体的长度。
四、教学准备米尺、课件、铅笔、橡皮、跳绳等。
五、教学过程1. 情境导入教师出示情境图，让学生观察并提出问题：图中的课桌有多长？学生可能会发现课桌的长度是不一样的。
教师引导学生思考如何测量课桌的长度，并引入厘米的概念。
2. 探究新知（1）认识厘米教师让学生观察尺子，发现尺子上有刻度，1 厘米的长度有 10 个小格。
教师讲解厘米的符号是 cm，并让学生在尺子上找到 1 厘米的长度。
（2）用厘米测量教师让学生用尺子测量铅笔、橡皮、跳绳等物体的长度，并记录下来。
教师让学生比较测量结果，发现不同物体的长度是不同的。
（3）1 厘米=10 毫米教师让学生观察尺子，发现 1 厘米=10 毫米。
教师让学生举例说明生活中哪些物体的长度可以用厘米或毫米来表示。
3. 巩固练习教师出示练习题，让学生用尺子测量物体的长度。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调厘米的概念和用尺子测量物体的长度的方法。
六、教学反思本教案通过情境导入、探究新知、巩固练习和课堂小结等环节，让学生初步认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，并学会用尺子测量物体的长度。
在教学过程中，教师应注重启发学生思考，培养学生的观察、操作能力。
同时，要关注学生的个体差异，进行有针对性的辅导。
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3、认识几厘米。
（1）数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从0刻度到3刻度是几厘米？从0刻度到4刻度是几厘米？从2刻度到5刻度是几厘米？
（2)打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有让学生用拇指和食指举手比划，建立1厘米的表象。
（3）学生闭眼想象：1厘米有多长？
（4）教师启发学生: 从0刻度到1刻度之间的这一大格是1厘米。那么，从2刻度到3刻度之间的这一格的长度是1厘米吗？尺子上还有哪段也是1厘米？（学生试说，教师总结：尺子上的每一大格的长度都是1厘米。）
（5）联系生活体会：请学生找一找，比一比，在你的身上或身边，有哪些物体的长度或者厚度大约是1厘米？（手指节长、订书针长、橡皮的厚……）
尺子。（教师出示实物尺。）
研：
悄悄说，用心听，我交流，我进步
[导案]
二、合作交流，探究新知
1、认识尺子。
提问：观察尺子，你看到了什么？
学生观察直尺并发言。教师介绍刻度和刻度线。
2、认识1厘米。
（1）教师口头介绍：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这1格的长度就是1厘米，厘米是一个长度单位，可以用字母cm表示。
学法
自主探究、合作交流
教学过程
教学环节
集体研备流程
执教者个性复备
[学案]
学：
认真学，仔细想，我自学，我快乐
一、导入新课
同学们，我们每个人都有一个小课桌，请你仔细观察一下课桌的面是什么形？
请同学们跟老师一样摸一摸桌子的长，用手比划一下桌子的长。
提问：那除了我们能用手比划桌子的长，你还能用什么方法知道课桌有多长呢？
（1）学生测量铅笔。学生先估一估，再量一量。同桌合作。
(2)学生讨论交流。（教师小结：通常，我们量物体时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对准几，就是几厘米。）
5、量一量、画一画。
（1）量一量书上的线段有多长。
（2）画一条长 4 厘米的线段。
[练案]
练：
仔细想，
认真写，
我练习，
三、巩固应用
1、练一练第1题。（先估计，再测量）
“三案一体，三段一评”集体备课教学设计
课题
课桌有多长
主备人
复备人
目标
1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学
重难点
重点
认识长度单位厘米。
难点
能正确地用直尺测量物体的长度。
教法
引导发现法、归纳总结
师：请同桌两人先商量一下用什么方法量？说一说你用什么工具量的？
师：共同量一量你的课桌有多长。量的结果是多少？
学生交流汇报，根据学生的回答，教师及时总结。
提问：同样的桌子，为什么量的结果不一样呢？怎样才能使我们测量的结果一样呢？
学生充分发表意见。
小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。 看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？
2、练一练第2题。（画线段）
3 、练一练第3题.（看图说一说图中测量的物体各长多少厘米。）
4、练一练第4、5题.（ 学生讨论后汇报方法。）
板
书
设
计
桌子有多长
尺子： 刻度 刻度线
厘米：cm
教
后
反
思