有效处理“解决问题”中策略多样化论文
小学数学教学中解决问题的策略优秀获奖科研论文
小学数学教学中解决问题的策略优秀获奖科研论文小学数学知识的学习，需要掌握一些解决数学问题的策略，对有的数学问题，我们可以通过画图的形式，就可以得到答案；有些数学问题则需要列表，从中发现解决问题的方法；有些数学问题要通过猜想和对比，然后进一步的操作尝试，来验证自己的猜想是否正确；还有一部分数学问题，从特例开始一步一步地去探究，然后找到问题的一般规律。
在日常的学习过程中，灵活运用解决问题的策略，就能全面提高数学综合知识储备，提高自身解决数学问题的能力。
“条条大路通罗马”，解决问题的方法策略有多种多样，在解决实际问题的过程当中，选择一种最恰当的方法策略，就能很轻松地解决问题。
在小学数学知识的学习过程中，往往需要针对不同的问题采取不同的解决策略，从而提高解决问题的效率。
小学生因为年龄小，理解问题思考问题的思维模式还不够成熟，一些抽象的数学运算或者是数量之间的关系，通过不同的教学策略，能把复杂的关系以最直接最简洁的形式展示出来，让学生思路更清晰，然后列出正确的算式求出答案。
在教学实践中，教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，以更好地解决不同的数学问题，提高学生解决问题的能力。
一、画图的策略小学数学里的图形，是按照点、线、面、体，由简单到复杂，循序渐进的过程学习的。
由点成线，由线成面，由面成体，具体的图形是什么样，必须画图才能看明白，才能想清楚四者之间的关系，才能真正了解图形的含义。
利用画图这种最简单的教学方法，能把抽象的问题具体化，帮助学生理解并解决数学问题。
通过画图并准确地理解题意，学生能找到数量之间的关系，列出算式求出答案。
通过画图，学生解决问题的思路会更清晰明了，能更好地从中总结学习经验，提高自身的学习能力。
小学生的数学思维是以直观思维为主，对越直观的数学问题，他们越容易理解，尤其是低年级的学生。
在实际的教学过程中，有经验的教师经常采取画图的教学策略，帮助学生理解数学问题，找到数学问题之间的规律，从而轻松地解决问题得到答案。
小学数学解决问题方法论文
小学数学解决问题方法论文概要：小学数学学科是该学段中最能锻炼学生思维和培养学生素质的关键学科，对学生今后长远的发展有着重要的影响。
小学数学一线教师要坚持以新课程改革为导向，善于引导学生从多维角度思考问题，不断开拓学生的解题思路，力求让他们掌握多样化的解答方法和技巧。
同时，教师还应该引导学生学会梳理、反思，选择出最佳的解题思路和方法，让他们善于学会择优而用，从而稳步提高学生的数学核心素养。
解决问题方法的多样化能够适应新课改发展，让学生不断拓宽思维，多渠道获取知识、运用知识，成为新时代的优秀人才。
小学阶段是学生接受教育的基础阶段，也是形成解决数学问题能力的关键时期。
因此，小学数学教师要尽可能引导帮助学生掌握更多的解决问题思路及方法，激发他们积极开展发散思维，以促进学生更好地成长。
小学数学课堂教学中培养学生多样化的解决问题思路，能够让他们感受到数学这一学科的魅力，有助于提升学生对数学这一学科的兴趣，为提升学生数学成绩夯实基础。
实践证明，多样化的解决问题方法，能够让学生在解决问题时养成良好的思路，并助推良好解题习惯的早日形成。
在面对同一问题时，数学教师采取多样化的解决方法，实现知识间的串联，能够提高逻辑思维能力及对事物的认知掌握水平。
特别是不同学生提出不同的解决问题思路和方法，实现了生生之间相互学习和成长，在潜移默化中提升数学解题效率和数学核心素养，打造更有活力、更加精彩、更具高效的数学课堂。
第一，以生活化的教学活动，提升学生解决问题的能力。
随着新课程改革的深入推进，基础教育理念发生了重大的变化，尊重学生主体地位、培养学生核心素养成为实施素质教育工作的第一要务。
小学数学教学实践中，为提升学生数学知识的运用水平，教师要注重引导学生善于思考问题，让学生又快又准找到解决问题的思路，以生活化的教学活动激发他们思考数学问题时的积极性，培养他们深度思考的能力和解决实际问题的能力，真正让学生成长为热爱思考、思考全面、思维开阔的人才。
从多角度解决问题的作文
从多角度解决问题的作文
问题的多维度解析。
哎呀，说起问题，有时候真的觉得头疼！就拿环境污染这事儿
来说吧，别以为就靠法规能搞定，那得从多少方面下手啊！想想看，除了政府出手管管，企业也得有点责任感，用点清洁能源，别再老
是用那些污染大的。
而且，咱们普通人也得行动起来，少用一次性
产品，多骑自行车，少开车，这样环境才能慢慢好起来。
跨界合作的无限可能。
跨界合作啊，那真的是个好东西！你看，艺术和科学的结合，
让学习变得更有趣，孩子们都爱上课堂了。
还有医疗领域，把生物
技术和信息技术结合起来，那简直就是打开了新世界的大门，治病
都更有效率了。
所以说啊，不同领域之间的合作，真的是能碰撞出
无限可能！
文化差异的深刻理解。
说起文化差异，那可真是个大学问。
现在全球化了，大家都得
打交道，但是不同国家的文化习俗、信仰都不一样，一不小心就可能闹出误会。
所以啊，在处理国际事务时，真的得深入了解对方的文化，这样才能减少冲突，让大家都和和气气的。
人性关怀的温情视角。
虽然社会在进步，科技在发展，但咱们还是得关心人啊！。
小学数学解决问题方法多样化的对策
2019年9期┆115教育前沿小学数学解决问题方法多样化的对策□ 王海峰摘 要：新课程标准实施以来，在课堂上更加注重把解决问题作为课堂的教学目标，学生学习知识的目的是解决生活中的实际问题。
那么在小学数学教学过程中教师应该如何来实现解决问题的多样化呢？我们可以做一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
关键词：小学数学；解决问题；方法多样化 一、培养小学生解决问题方法多样化的必要自从新课程改革实施以来，教育部门对各位教师也做出了相应的要求，教学也不再仅仅局限于对学生知识的传授，更加强调的是学生能够运用所学的知识去解决实际问题，从而提升生活的质量实现教学的意义；其次培养学生解决问题方法多样化可以提升学生的数学学习能力和运用能力，同时也能开发学生的发散性思维，对学生之后的学习和发展都有着重要的帮助作用；再次，每个学生都有自己的特点，都有适合自己的解决问题的方式，如果教师能够教学中对学生渗透多种解决问题的方法让学生选择更加适合自己的方案的话相信教学的效率会更高一些。
综合以上几点，教师在教学过程中有必要去培养小学生解决问题方法的多样化。
二、培养学生解决问题方法多样化的教学策略 1.教师要对充分对学生进行引导由于“填鸭式”教学模式。
的思想根深蒂固，很多教师在课堂上依旧是采取以自我为中心的教学方式，在课堂上不对学生做任何引导一味地要求学生记录自己所说的知识点，这样的教学形式丝毫开发不了学生的思维，更无法培养学生解决问题的能力。
因此教师要改变这种教学模式，充分引导学生独立学习、自主思考，从而开发学生的思维、培养学生解决问题的能力。
我们拿《小数加法和减法》的教学来进行举例，传统的教学方式是教师直接告诉学生如何进行小数的加法和减法并让学生记住，而新课改形势下，教师就可以对学生进行引导，让学生自己去探究、总结这一类问题应该如何解决，有的学生可能会说“先把小数点去掉把小数当成整数来看等计算完。
成之后再把小数点点上”，教师可以让其他学生去对这个学生的方法进行评价，是否正确如果不正确的话原因是什么。
小学数学问题解决策略论文
小学数学问题解决策略论文小学数学问题解决策略论文一、将设计教学预案与动态生成结合起来，探索有效的问题解决教学模式问题解决的有效策略就在于以学生为中心，学生既是出发点，又是最终的归宿。
在教学中，我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的机械灌输，而是要在把握学生学情，设计好教学预案的基础上，因势利导，引导学生自主提问，使整个教学活动处于生成之中，实现预设与生成的统一，这才是有效的问题解决教学模式。
第一，学生质疑，引导学生经历实际问题的发现与提出。
就数学教学而言，解决实际问题可能只是对某一个或某几个知识点的运用，而学生的自主提问则代表着学生思维的全过程，是学生经过主动思考与思维后从现实生活中所提炼与抽取出来的数学问题，这正是推动学生不断进取、自主发现与创造的关键。
因此，教师要努力为学生创设具有启发性与探索性的生活情境，让学生将数学学习与生活实践结合起来，引导学生经历实际问题的发现与提出。
如植树问题研究的是树的棵数和植树长度以及棵与棵之间的距离等数量关系的问题。
在具体的教学中，可以学生所熟悉的在街道两旁开放的路段种植柳树以及围绕着湖泊封闭路段种植树木来创设情境，这样更能唤起学生参与的主动性与思考的积极性，此时教师再加以必要的启发与诱导，学生自然就可以提出具有价值的问题来，从而经历了从生活素材中提取数学问题的思维过程。
第二，主体探究，引导学生经历实际问题的分析与解决。
一是独立思考与合作交流相结合。
合作学习这是现代最有效的学习方法，可以发挥群体的优势来解决个体所不能解决的问题。
合作学习要想取得成功就必须要与学生的独立思考结合起来，否则就只能是表面热闹，而无实质性进展。
教师要鼓励学生展开独立的思考与思维，通过问题信息的整理来确立解决问题的思路，实现对知识点的选择与加工。
在此基础上展开的合作交流，才能实现思维的碰撞，引导学生创造性地解决问题。
二是学生探索与教师引导相结合。
学生是学习的主体，教师并不是学习的附属，不管不问，放任自流，而是学生学习的组织者与指导者。
作文《解决问题的策略》
解决问题的策略篇一解决问题的策略说起来解决问题，我最近就经历了一件“惊天动地”的大事，让我深刻体会到策略的重要性。
事情是这样的，我家的那只猫，一只肥得跟个小猪似的布偶猫，它最近迷上了我的瑜伽垫。
不是简单的踩上去，哦不，是把它当成了它的专属床、专属挠痒痒神器、专属厕所……总之，它把我的瑜伽垫糟蹋得惨不忍睹，上面全是猫毛，还有……嗯，你知道的，猫猫的“杰作”。
我一开始采取的策略是“暴力驱逐”，试图把猫赶走。
哼哼，结果可想而知，它根本不鸟我，反而对着我喵喵叫，好像在说：“这是我的地盘，你走开！”我当时气得想把猫打包寄走，但转念一想，寄到哪里去呢？寄到月球吗？总之，这个策略失败了。
然后我换了个策略，温柔策略。
我给它准备了一个新的猫窝，一个比瑜伽垫大好几倍的豪华猫窝！上面铺着柔软的毛毯，还放了它最爱的猫薄荷玩具。
我以为它会乖乖地搬家，结果它瞄了一眼新猫窝，然后……继续在瑜伽垫上呼呼大睡。
这简直是赤裸裸的嘲讽！最后，我决定祭出我的终极策略：以毒攻毒。
我买了一瓶猫咪专用的驱猫喷雾。
这玩意儿闻起来有点像柠檬，但对我来说完全没用，但是对我家猫主子来说，效果却出其不意的好！第一次喷，它还一脸懵逼地闻了闻；第二次喷，它就迅速撤离了我的瑜伽垫。
现在，瑜伽垫终于恢复了它原本的洁净，我可以安心地练瑜伽了。
整个过程，真是让我对解决问题的策略有了深刻的体会，原来，还得根据实际情况灵活应对才行啊！篇二解决问题的策略想想刚才那段跟猫斗智斗勇的经历，其实解决问题的策略，说白了就是“试错”。
第一次不行就换个方法，方法不行就换个思路。
跟谈恋爱差不多，你不能一上来就表白，得先了解一下对方是啥性格，喜欢啥，不喜欢啥，然后对症下药。
说回来我家那猫，我一开始想硬来，结果失败了；后来我温柔相待，还是失败了；直到我使用了“终极武器”——驱猫喷雾，才终于成功。
这其实就是一种试错法，不断尝试不同的方法，直到找到有效的解决方案。
这就好比我以前写论文，一开始我想用华丽的辞藻，结果写出来一堆废话，逻辑混乱，导师看了直摇头；后来我尝试用简洁明了的语言，把重点突出，结果论文修改起来就简单多了。
小学数学论文浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略_通用版
小学数学论文浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略_通用版小学数学论文-浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略通用版有效地解决教学中的问题是每一个数学老师不懈的追求。
《数学课程标准》指出：“在小学数学课堂教学中，教师应引导学生不断探究解决问题的新方法、新策略，体验解决问题策略的新颖性和多样性，提高学生的实践能力和创新精神。
”适时运用合理的教学策略可以有效地提高课堂效率和教学质量。
下面本人结合教学实践谈几点策略：一、理清问题弄清题意也就是让学生通过探索、分析，明确题目的大概含义。
小学教材中常见的方法有：1.建立列表。
在解决简单的实际问题的过程中，列表也是一种非常常见的分析方法。
用列表的形式，将问题的相关信息集合在一起，可以帮助学生整理信息、分析数量关系，无疑是解决问题的一条捷径。
教学过程中，教师要指导学生根据问题设计出相应的表格并将有关数据信息填入表中，通过分析数量关系，探索解决问题的策略。
表格的引入，可通过锻炼学生自主整理信息的能力，巧妙渗透对应思想，将知识点更好地呈现在学生面前，使学生意识到列表整理在解决问题策略中的重要性。
2.合理简化。
数学课堂难免遇到比较复杂的问题，在分析问题时可以进行简化的策略：一方面去掉一些无关的因素或多余信息，化繁为简，减少解决问题时的干扰因素；另一方面可以化大为小，把大问题分成几个小问题的总和，使问题内部各成分的关系更清晰。
例如“解决问题的策略”可以将过程环节简化成流程图，去除冗杂无用的信息和非本质的语言描述，简化题目的本质内容，使得解决策略一目了然。
二、制定计划解决数学问题需要尝试使用有效的策略，小学生思维发育不够完善，策略性知识的形成与培养需要教师精心的设计与指导，不仅要进行获得多种分析策略方法的指导，还要对学会运用策略解决各种问题进行指导。
具体做法，首先要引导学生在学习过程中摸索策略，解决问题策略的指导除了传授策略的名称或简单地讲解策略，更重要的是在整个过程中让学生学会如何分析问题、如何独立地去寻找到有效的解决问题的策略。
解决问题策略论文
解决问题策略论文
解决问题的策略
这里的”解决问题”不是以往的解答数学习题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。
解决问题不是简单的解数学题，而是包括提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、制定解决问题的计划，实施解决问题的方案，直到最后回顾解决问题的过程的一系列环节。
它贯穿于整个数学教育之中，旨在为学生提供一个发展实践能力和创新精神的机会。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的让学生在解决问题的过程中获得发展。
其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题的多样化，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。
学生所采用的策略，在老师的眼中也许有优势之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所做出的努力。
只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。
这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。
教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到”策略”。
小学生具有解决问题的策略表现为：积累了一些常用。
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有效处理“解决问题”中策略多样化【摘要】“鼓励解决问题策略的多样化”是《数学课程标准》倡导的教学建议之一。
解题思路的多样化是问题解决策略多样化的一种重要手段，它是培养学生创新意识的基础。
就数学教学而言，提倡解决问题策略的多样化可以矫正过去“方法单一，过于注重数学技能”的倾向，可以充分调动学生已有的数学经验，发现、创造不同的解题思路。
现已在教学实践中被广大小学数学教师所接受，平时的教学过程中，经常会出现一题多个解法的现象，这类题也是课堂教学中的亮点和重点，学生感兴趣，积极性比较高。
这类题的训练，可以提高学生的思维能力、解决问题的能力。
有效的解决问题策略，是培养和提高学生解决问题的一个重要手段。
【关键词】问题解决多样化有效
《数学课程标准》提出解决问题的策略要多样化。
鼓励解决问题策略的多样化是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径，是培养学生创新精神和能力的重要举措。
如今的很多数学公开课，有些教师把“鼓励解决问题策略的多样化”等同于用什么方法都可以。
在课堂上教师也要反复启示，千呼万唤驱赶学生想出各种各样的解题思路，此外，在众多的解题思路中，教师的态度都不置可否，学生喜欢怎样解就怎样解。
有些学生为了追求多样化的方法，往往舍易求难，想出一些怪、偏、繁、难的方法来，干扰了正常的思路，结果基本方法也掌握不扎实，屡屡出错。
实施新课程，我们的课堂面向全体学生，并不是仅仅为了搭建一个张扬学生个性的舞
台，更应关注课堂的有效性，帮助学生形成一定的数学思想和数学能力。
面对课堂中学生多样化的解题方法，教师应及时对学生的方法加以评析，引导学生对同学的方法加以理解，互相欣赏各种方法的精彩之处，达到思想的相互沟通和方法的相互融合，使学生意识到各种方法之间的内在联系和区别，进一步碰撞出智慧的火花，那么教学一定会更精彩，更能进一步提高学生的解决问题的能力。
一、尊重学生个性差异，促进解决问题策略多样化
学习是学生在教师指导下以原有的知识经验为背景的主动建构过程，由于每个学生的生活经历、知识背景和遗传因素等等是各不相同的，因此必然导致他们在解决同一问题时有各自不同的思路，思维方式多样化，教师认识到这一点，才能做到因材施教，鼓励学生大胆创新和求异，发表自己的看法，尝试着用自己的方式解决问题。
让学生经历多角度认识问题，多种形式发现问题，多种策略解决问题的过程，最大限度地挖掘学生的探索精神和创新能力。
二、突出学生主体地位，激发解决问题策略多样化
学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。
学生只有通过主动地学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。
教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地学习。
例如在教学除数是一位数的笔算除法第一节课时，48÷4是十位商1和除数4相乘得4，为什么4-4=0不用写下来，把问题抛给学
生，学生七嘴八舌，有的说个位8没有计算，等最后算完才写0，有一学生说十位的0写下来和个位的8组成了08，没有意义，所以不要写。
有时候我们自己讲来讲去学生不明白，不如把问题交给学生，让他们挑起这个担子，反而打开了思路，顺利完成了教学任务。
三、开放思维空间，鼓励解决问题策略多样化
“授之以鱼，莫若授之以渔”教学中要给学生提供独立思维、自主探索的机会，教师要精心设计有一定探索意义的开放性问题及运用数学知识明确表达想法的练习，给足学生充分的思考空间，让学生有机会在逐步探索与创新的氛围中养成良好的解决问题的能力，激活学生多样化的思维方式，切实培养学生乐于钻研、勤于动手的习惯。
例如这样一个习题（）、（）、60、（）要求学生根据所学知识填空。
填出的结果是：40、50、60、70、80；50、55、60、65、70；58、59、60、61、62；针对学生回答的结果，教师不是急于作出评价，而是让学生说一说思考过程。
这样既培养了学生的独立思维能力，又养成了自主探索的学习习惯。
四、树立优化思想，在策略多样化中优化策略
新课标强调鼓励解决问题策略的多样化，同时也强调对策略的优化。
随着学习的深入，学生掌握的解题策略也越越来越多，有时适合一道习题的策略可能有好几种，在肯定学生的基础上，我们还要引导学生进行比较，明确哪一种策略更适合习题，更适合学生自己，或者说能使解题过程更简洁，能使学生的理解更顺畅，就可以
选择哪种策略。
例如：青山果园的苹果树和梨树一共有120棵，其中梨树的棵数是苹果树的2倍。
青山果园的苹果树和梨树各有多少棵？初学时，借助线段图，根据“苹果树的棵数+梨树的棵数=120棵”这一等量关系可以用方程解决。
也有学生思维能力比较强，他能分析出120棵相当于苹果树棵数的（1+2）倍，所以用算术方法120÷（1+2）就能求出苹果树的棵数。
而当学生学了“转化策略”以后，很多学生则更喜欢把苹果树的棵数看作1份，梨树的棵数就有这样的2份，两种树一共有3份，120÷3就能求得苹果树的棵数……这种解法思路清晰，解题过程也简洁，应该说，学生的解题策略得到了进一步的优化。
当然，这里不强求学生一定要用哪种策略，在学生理解别人的解题策略的同时，根据学生的不同思维程度，允许学生选择自己喜欢的策略。
总之，数学解题技法的灵活多变，教师只要根据教材及学生的具体情况，根据学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，有创造地优化设计教学过程，为学生构建解决问题策略多样化的平台，鼓励学生从多种角度充分发展自己的有效策略，使学生的学习策略在数学活动中得到升华。