(完整版)学习理论的10个应用案例
9个“学习技术”应用案例
6、一群五年级的学生，急切地在教室 的计算机上启动 “拯救大太阳系” 游戏， 他们想从昨天中断的神秘故事处继续。 这个游戏在解开神秘的过程中， 对他们 逻辑推理能力具有挑战性。
3、二年级的学生 ANLLISON 和 TIFFANY 使用卡片练习乘 法技能。卡片的一面有一个问 题，另一面是答案。随着他们 掌握每一个习题，重复的“一 摞”逐渐变小。
4、ANNE，一个 VETERINARY 医 科大学的研究生，在学校的学习中 心， 使用 DVD 练习在紧急情况下对 宠物主人的反应。DVD 呈现了她可 能遇到的各种场景。
9、晚饭后，LEE 先生一家坐在 客厅看 “旧房子” 他们迷恋于购 。 买或修复旧房，这个电视系列片 给了他们有价值的决窍。
7 、 一 个 高 中 高 年 级 学 生 STEPHANIE，正从容地录制城市 中心住房情况的视频资料， 她自愿 做一个关于城市问题的视频报告， 以反应她在社会研究课程的学习 情况。
8、为学习如何在家中测血压， THELMA 和 HAROLD 在医院听 护士讲解，护士通过一套结构化 家教套餐对这一对退休夫妇进行 辅导。这个护士耐心地回答他们 的任何问题。
Pls cite the learning modal and media/ methods in the given cases: 1、 一个医药推销员把一盘刚从公 司的销售培训中心领来的录音带 插入车载立体声录音机，录音带 是介绍一种治疗呼吸道感染新药 的关键特性的。
2、 REGENT 工业公司车间边上的安 在 静角落里，JEAN 正在录象的指导下， 学习她今天替班时要使用的机器的正 确操作方法。在需要的时候，JEAN 总 是在各种工作岗位上到处“漂” 。
运用教育理论案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名五年级的小学生，学习成绩中等，但上课时经常注意力不集中，容易被外界事物吸引。
课堂上，他总是东张西望，心不在焉，导致学习效果不佳。
教师多次对其进行批评和教育，但效果并不明显。
为了帮助小明提高课堂注意力，教师决定运用教育理论进行干预。
二、教育理论分析1. 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论认为，人的行为受到观察学习、模仿学习、强化学习等多种因素的影响。
小明在课堂上注意力不集中，可能是由于他观察到了其他同学的不良行为，并通过模仿学习，形成了自己的不良习惯。
2. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论指出，人的行为受到不同层次需求的驱动。
小明在课堂上注意力不集中，可能是由于他的基本需求没有得到满足，如安全需求、归属与爱的需求等。
3. 布鲁姆的认知层次理论布鲁姆的认知层次理论将认知分为六个层次，从低到高分别为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
小明在课堂上注意力不集中，可能是由于他在认知层次上存在不足，如理解能力、分析能力等。
三、教育干预措施1. 观察学习与模仿学习（1）教师鼓励小明观察并学习课堂上表现良好的同学，如认真听讲、积极回答问题等。
（2）教师组织小组合作学习，让小明与其他同学共同完成任务，提高他的观察和模仿能力。
2. 满足基本需求（1）教师关注小明的日常生活，了解他的需求，如家庭环境、人际关系等。
（2）教师与家长沟通，共同为小明提供良好的家庭环境，满足他的安全需求、归属与爱的需求。
3. 提高认知层次（1）教师针对小明在认知层次上的不足，设计相应的教学活动，如小组讨论、案例分析等。
（2）教师鼓励小明提出问题，引导他进行分析和评价，提高他的认知层次。
四、干预效果评估经过一段时间的教育干预，小明的课堂注意力得到了明显提高。
以下为干预效果的评估：1. 观察学习与模仿学习小明开始关注并学习课堂上表现良好的同学，逐渐形成了自己的良好习惯。
2. 满足基本需求小明的家庭环境得到了改善，他与家长、同学的关系更加融洽，基本需求得到了满足。
(完整版)学习理论的10个应用案例
案例1在教授《守财奴》一文之前，老师让学生在课前做好充分的阅读预备。
第一步，要求学生查阅作者的生平以及中外文学作品中有关吝啬鬼的资料并加以整理；阅读原著《欧叶尼葛朗台》，了解与课文相关的故事情节；利用工具书自己解决语音和文字的问题。
第二步，课前印发选自《儒林外史》中的片段“严监生之死”。
情境导入时，可以先请学生用一句话表达对四个吝啬鬼的形象概括。
而后利用投影出示四大吝啬鬼形象的图片，创设情境；从四大吝啬鬼形象谈起，使学生明确鉴赏的重点是人物形象的塑造；四大形象并举，从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的学习情意，缩短学生和文本之间的距离。
分析：这是桑代克的联结学习理论中学习规律中准备律在语文教学设计中的应用。
准备率（law of readiness）：指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且安排合适的活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
对于语文教学来说，这就涉及到了教学者对学习者的动机刺激问题。
动机是学习者进入某项学习时的心理准备状态，它能激发学习者的学习兴趣，准备率原则下，要想让学生对课堂学习内容拥有心理准备状态，那么教学设计过程中，我们就应该充分注意对学生课前准备即预习工作布置的重要性。
案例2教学者在教学过程中将学习和作业中的乐趣讲个学者听，或以自身的热情为学者做充分的学前准备；仔细得规定和严格得控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；注意学生练习过程中是否存在疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不能使学者感到过于困难而气馁。
分析：这是桑代克联结学习理论中学习的三大规律（准备律、练习律、效果律）的综合应用。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律是是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘。
学习理论的应用与实践
04
人本主义学习理论
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体性 人本主义学习理论认为，人是一 个整体，学习不仅是获得知识的 过程，也是人的整体发展过程。
强调自我实现 人本主义学习理论认为，每个人 都有自我实现的潜能，学习应该 帮助个体实现自己的潜能。
重视情感与认知的统一
人本主义学习理论认为，学习不 仅是认知的过程，也是情感的过 程，情感和认知在学习中是相互 作用的。
02
行为主义学习理论
行为主义学习理论的基本观点
学习是刺激与反应之间的联结
行为主义学习理论认为，学习是外部刺激（即“刺激”）与个体反应（即“反应”）之 间的联结，这种联结是通过不断强化和奖励来建立的。
学习是渐进的过程
行为主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，是通过不断尝试和纠正错误来实现的 。
学习是客观的
学习理论的应用价值
指导教学实践
学习理论为教学实践提供理论依 据和方法指导，帮助教师更好地 理解和促进学生的学习。
提高学习效果
了解不同学习理论的核心理念， 有助于学习者选择适合自己的学 习策略和方法，从而提高学习效 果。
教育改革与创新
学习理论的发展推动着教育改革 和创新，为教育政策制定、课程 设计、教学方法改进等方面提供 支持。
个性化教学
根据学生的个体差异进行差异化教学，以满足不同 学生的需求，促进学生的个性化发展。
合作学习
通过小组合作学习的形式，培养学生的合作 精神和协作能力，同时促进学生的自主学习 和自我实现。
05
学习理论的实践应用与挑战
学习理论的实践应用
行为主义学习理论的应用
在教育实践中，行为主义学习理论的应用主要体现在基于奖励和惩罚的条件反射机制上。例如，教师可能会使用奖励 制度来激励学生努力学习，或者使用惩罚来纠正不良的学习行为。
行为主义学习理论在教育中的运用
小教美术二班508寝室制作
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就 是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学 生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的 合适行为，消除不合适行为。
行为主义
• 经典性条件反射
• 行为主义
• 操作性条件作用 • 社会学习理论
行为主义学习理论
完
谢谢ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ赏
5.班杜拉的社会认知理论 班杜拉的社会认知理论
班杜拉认为个体、行为和环境之间是相互作用的； 班杜拉认为个体、行为和环境之间是相互作用的；学习与表现是不 能等同的；学习可一分为参与性学习与替代性学习。 能等同的；学习可一分为参与性学习与替代性学习。学习复杂的技能一 般要通过观察和参与实做才能学会。 般要通过观察和参与实做才能学会。学习者首先观察榜样解释并示范这 些技能，然后进行大量联系和实践，并从指导者那里获得反馈和激励。 些技能，然后进行大量联系和实践，并从指导者那里获得反馈和激励。 班杜拉描述了观察学习的具体过程。 班杜拉描述了观察学习的具体过程。在学校课堂中也存在了大量的 观察学习： 教学内容中的新技能 教学内容中的新技能。 观察学习：1.教学内容中的新技能。 2.教师的榜样作用。 教师的榜样作用。 教师的榜样作用 3.学生习得行为的表现。 学生习得行为的表现。 学生习得行为的表现 4.教师的学习热情和态度。 教师的学习热情和态度。 教师的学习热情和态度
3.桑代克的联结主义
桑代克认为学习的实质在于形成刺激-反应联结，这种联结是通过尝试 与错误的过程而自动形成的，不需要以观念做中介。学习的过程既是一 种渐进的尝试错误的过程。 如 学校教育就是让学生形成大量的刺激-反应联结（乘法表和高频词汇 等）反复练习，并奖励这些联结。
理论应用实例
理论应用实例近年来，理论已经成为了各个领域中不可或缺的一部分。
理论的应用不仅可以帮助我们更好地理解世界，还可以指导我们解决实际问题。
在本文中，我们将通过几个实例来说明理论在不同领域中的应用，并展示其在解决问题中的重要性。
1. 经济领域中的理论应用在经济学中，理论应用极为重要，它可以帮助我们预测市场的趋势、分析影响经济增长的因素，并制定相应的政策措施。
例如，凯恩斯经济学理论在大萧条时期被广泛应用，并对政府干预经济做出了有力的论证。
这一理论提倡通过财政政策和货币政策来调节经济，以避免经济过热或过冷。
实际上，很多国家在经济发展过程中都采取了凯恩斯主义的政策措施，为经济增长提供了有力支持。
2. 教育领域中的理论应用在教育领域中，理论的应用被广泛运用于教学设计和评估。
教育理论可以帮助教育者了解学生的学习过程和特点，指导他们选择合适的教学方法和策略。
例如，根据皮亚杰认知发展理论，教师可以根据学生的认知水平和思维方式来设计教学内容，提供适当的教育活动，从而促进学生的学习和发展。
此外，教育理论还可以帮助教育者评估教学效果，不断改进和优化教学方法。
3. 科学研究中的理论应用在科学研究中，理论的应用对于推动科学进步和解决实际问题至关重要。
科学理论是科学研究的基石，它指导着科学家的研究思路和实验设计。
例如，达尔文的进化论为生物学研究提供了重要的理论基础，推动了生物科学的发展。
通过进化论，科学家可以解释和预测物种的起源、适应性进化以及物种多样性的形成等现象，为研究者提供了重要的理论指导。
4. 心理学领域中的理论应用在心理学领域中，理论应用广泛用于理解人类的心理过程和行为。
心理理论可以帮助我们解释和预测人类的认知、情绪和行为。
例如，弗洛伊德的精神分析理论提供了深入分析人类潜意识的工具，帮助心理学家理解和治疗心理问题。
此外，社会学习理论可以解释人类行为的社会化过程，指导教育和行为矫正等实践。
5. 市场营销中的理论应用在市场营销中，理论应用可以帮助企业更好地了解消费者需求和市场环境，从而制定更具针对性的市场营销策略。
学习理论在教育中的应用
学习理论在教育中的应用教育是一门复杂的艺术，它需要综合运用各种理论和方法来促进学生的学习和发展。
学习理论作为教育领域的一个重要研究方向，旨在深入理解学习的本质以及学习过程中的各种因素。
本文将探讨学习理论在教育中的应用，并以几个经典的学习理论为例进行论述。
一、行为主义学习理论的应用行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来塑造和强化学习行为。
在教育中，行为主义学习理论的应用主要集中在以下几个方面：1.1 强化学习：教师可以使用奖励和惩罚来加强学生的学习行为，以促进他们对知识和技能的习得。
1.2 教育技术：行为主义学习理论为教育技术的发展提供了理论支持。
例如，计算机辅助学习、虚拟实境等技术都可以通过提供及时的反馈和奖励来增强学生的学习效果。
1.3 制定明确的目标和评估标准：根据行为主义学习理论，教师可以为学生设定明确的学习目标，并通过考试、测验等评估方式来检验学生是否达成了目标。
二、认知学习理论的应用认知学习理论关注学习者的思维过程和知识结构，认为学习是由主动构建知识的过程。
以下是认知学习理论在教育中的应用：2.1 激发学生的学习兴趣：教师可以通过提供有趣的教学材料、设计富有挑战性的问题等方法来激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考和探索。
2.2 提供合适的学习资源和环境：根据认知学习理论，学习的环境和资源对学习者的影响很大。
教师可以通过优化课堂环境、提供多样化的学习资源等方式来创造良好的学习条件。
2.3 引导学生发展元认知能力：元认知是指对个体自身认知过程的思考和监控。
教师可以通过教授学习策略、提供学习反思的机会等方式来引导学生发展元认知能力，提高学习效果。
三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论认为学习是通过学习者主动构建新的知识和理解来实现的。
以下是建构主义学习理论在教育中的应用：3.1 提供合作学习机会：建构主义理论强调学习者通过与他人的交流和合作来构建知识。
教师可以组织学生进行小组合作学习、讨论和项目合作等活动，促进学生的合作能力和知识建构。
学习理论课堂案例
下面有一则教学实例，请大家阅读后思考以下问题：1.为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要？2.这则教学实例中都用到了那些行为主义的学习理论？并指出具体的应用。
3.如果你作为一个教师，遇到与实例中同样的教学问题时，你会怎么做？这一周，汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新的教学技术，这个技术是他刚从研讨班学来的。
他让每门科学得很好的学生给全班同学演示一下他是如何去解决问题的。
玛拉是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题，她做的很好，但与此同时，吉姆一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。
吉姆在汤姆老师面前总是这样，汤姆老师已经警告过他了，这次吉姆又不听话。
汤姆老师不允许他打扰另一个同学的演示，把他带到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。
玛拉解题完毕，给学生们留下了深刻印象。
当汤姆老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举手了。
接下来，汤姆老师让一个很擅长自然科学的学生马克讲讲他的自然科学课题，他是如何选题、如何收集资料、最终建立框架的。
当马克被要求讲话时脸白的像张纸，当走到讲台边，手都在发抖。
马克开始说了，但他太紧张，根本讲不下去。
马克是一个害羞的孩子—汤姆老师知道马克经常在很多人面前不敢张口。
但是汤姆老师想过，马克喜欢自然科学，而且做了一个非常好的课题，他应该能够描述他的基本步骤。
汤姆老师错了：马克最终还是很窘迫地回到自己的座位上，而且其他同学也表现的不敢上前给大家做演示了。
汤姆老师叫的每一个同学都磨磨蹭蹭，或者找借口推辞。
之后，汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。
他让马克在自己的座位上回答问题。
他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。
后来他问了马克一个关于他的课题的非常简单的问题，马克试着回答了。
汤姆老师说：“非常好，马克！接下来你是怎么做的呢？你是怎样找到那些资料的呢？”这使马克受到了奖励，汤姆老师进一步训练他，称赞他的计划非常完美，并且对马克在科学课题比赛中取得好成绩表示很有信心。
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案例1在教授《守财奴》一文之前，老师让学生在课前做好充分的阅读预备。
第一步，要求学生查阅作者的生平以及中外文学作品中有关吝啬鬼的资料并加以整理；阅读原著《欧叶尼葛朗台》，了解与课文相关的故事情节；利用工具书自己解决语音和文字的问题。
第二步，课前印发选自《儒林外史》中的片段“严监生之死”。
情境导入时，可以先请学生用一句话表达对四个吝啬鬼的形象概括。
而后利用投影出示四大吝啬鬼形象的图片，创设情境；从四大吝啬鬼形象谈起，使学生明确鉴赏的重点是人物形象的塑造；四大形象并举，从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的学习情意，缩短学生和文本之间的距离。
分析：这是桑代克的联结学习理论中学习规律中准备律在语文教学设计中的应用。
准备率（law of readiness）：指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且安排合适的活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
对于语文教学来说，这就涉及到了教学者对学习者的动机刺激问题。
动机是学习者进入某项学习时的心理准备状态，它能激发学习者的学习兴趣，准备率原则下，要想让学生对课堂学习内容拥有心理准备状态，那么教学设计过程中，我们就应该充分注意对学生课前准备即预习工作布置的重要性。
案例2教学者在教学过程中将学习和作业中的乐趣讲个学者听，或以自身的热情为学者做充分的学前准备；仔细得规定和严格得控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；注意学生练习过程中是否存在疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不能使学者感到过于困难而气馁。
分析：这是桑代克联结学习理论中学习的三大规律（准备律、练习律、效果律）的综合应用。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律是是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘。
效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
同样，我们也可以从这三大学习规律中得到很多启示。
案例3许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。
在课堂上被提问难题引起了焦虑，学生形成了对外语恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在其他学校经验中发生类似的学习过程。
因此教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。
教师让学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
分析：这是巴普洛夫的经典条件反射理论在教学中的体现与应用。
许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。
这体现了获得与消退的过程，还因为这种不愉快乃至恐惧产生对其他课程或学校机构的恐惧，这就是泛化的过程。
案例4（巴普洛夫经典条件反射原理在日常生活中的应用）1 在孩子的家庭教育上。
平时孩子如果犯了什么错，或是没考好成绩，父母必然是先给脸色看，接着就有可能拳脚相加。
所以时间长了，孩子早已掌握规律，知道回去又是免不了一顿责罚。
这种模式对于孩子已经失去了任何教育督促意义。
所以建议家长，最好先不动声色，克制自己的情绪，心平气和地与孩子谈谈，认真耐心地听听孩子的想法和说法。
从而打开家长和孩子之间的沟通之门，从有效改善亲子关系入手，一定会有惊喜收获。
2 企业领导者管理员工。
平时在关键重要管理事件上应尽量做到喜怒不形于色，让属下员工无从掌握规律。
那么当面对管理情境时，处理起来就会有好的效果。
3 在药物治疗上的应用。
比如对一些长期服药的患者或是大剂量服药的患者，当需要减药或停药时，可用安慰剂替代。
比如高血压患者，当用安慰剂替代药片时，长期跟踪的结果显示，他们的血压正常的的时间比吃药组还长。
现在已经证明，经典条件作用可以提高免疫系统功能。
一个新的研究领域，心理神经免疫学已经出现。
他的目标就是发现一些技术，利用条件反射来替代大剂量的药物治疗（因为它们通常都有严重的副作用）。
4在商业广告上的应用。
比如用一些明快的镜头来推出饮料或者食物，刺激人们的食欲。
或者用大明星代言某品牌刺激人们的购买欲。
5 在情绪和偏好方面的应用。
比如把糕点做成一些可爱的形状，看着就想吃。
化妆品的瓶子做成各种个性典雅，高贵，或者浪漫，活泼的样子，一看就想买。
等等分析：这是巴普洛夫经典条件反射理论的获得与消退、强化、泛化等在日常生活中的应用。
案例5当母亲很忙时,她可能不理采声音较小的呼唤和要求,只有当儿童提高声音时才回答他,于是儿童的发声行为的平均强度因此提高到另一水平,最后母亲习惯了这一水平,儿童只有更加提高声音才能得到母亲的强化,这样母亲的行为就塑造了孩子大声吼叫的习惯。
另一方面，要培养孩子定时睡眠的好习惯,每当他定时睡眠时都给以强化,这在开始的行为形成期是可行的。
但当孩子已经形成定时睡眠的习惯,则应采用间歇强化的方式,否则孩子会形成对强化物的依赖,一旦离开强化物,良好习惯就难以维持。
分析：这是斯金纳的操作条件反射理论的应用，应用了强化原理，产生了行为塑造的过程。
为了能引导人们改变他们的行为,即学会新的行为,就必须在人们表现出符合要求的行为时立即给以强化。
先前,人们认为教育最有效的手段是在被教育者出现不良倾向时立即加以惩戒。
现在,人们已经认识到教育最有效的手段是在被教育者表现良好时立即给以奖励。
此外,根据间歇强化效应,一旦新行为已经习得,那么进行间歇强化反而能更有效地使它得以保持。
懂得这一点,对于教育过程具有十分重要的实际意义。
案例6学校和教师为学生设立通向成功的阶梯。
成功的经验会增强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，正确看待自己的能力。
这就要求教师要着重培养学生良好的心理品质，培养学生正当的兴趣、爱好和特长，并给学生创造成功的机会，为学生铺好通向成功的阶梯。
其次，教师应该给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。
对于表现出色的学生，我们给予其积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展，同时也能激励其他学生的观察学习行为。
对于相对较差的学生我们更应该及时给予鼓励而不是一味指责，以逐渐增强他们的自我效能。
最后，要侧重全面发展学生的能力。
能力是建立自信心的基础，因此要注重培养和发展学生的各方面能力，能力水平提高了，学生的自我效能自然会得到提高。
我们应该让每个学生在班集体里找到自己合适的位置。
让每个学生都在班级中负有一定的责任，都有为大家服务的机会，并不断地为每个学生创造成功的机会，使他们品尝到成功的欢乐，从而培养学生的自信，提高他们的自我效能。
分析：这是班杜拉的社会学习理论的应用。
学校和教师给学生提供仿效的成功对象，让学生通过观察借鉴和学习来增强学生的自我效能，其他的措施很大程度上也是为了提高他们的自我效能。
案例7行为主义理论在音乐教学中的作用：班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。
被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。
班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。
所以，只要音乐教师能理解此原理，就能充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜能，营造良好的学习氛围。
行为主义学习理论认为，在相应的刺激与反应之间形成巩固的联系时，学习便产生，学习的过程是渐进的反复尝试的过程．随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，终于形成了固定的刺激反应．在操作技能的教学中运用行为主义学习理论，让学生能熟练的掌握基础护理技术，具备独立操作的能力，并能根据原则和具体条件灵活地应用于临床实践已收到一定的效果。
分析：这是行为主义理论在音乐教学中的应用。
案例8许多老师在教学中会全面深入地分析教材的基本结构，引导学生加深对教材结构的理解；注意教学本身的新异性，难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，还会注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。
分析：这是布鲁纳的认知——发现学习理论的应用。
充分应用了教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
案例9教师在听力课堂中，不断转换和运用支架式教学（Scaffolding Instruction）模式、抛锚式教学（Anchored Instruction）模式、随机通达教学（Random Access Instruction）模式教学方法，让学生们自觉，主动地建构自己的指示框架，将听力内容在头脑中已有的图式中不断充实。
教师应让学生通过背景知识的介绍进入情境。
通过协作学习，或独立探索完成听力项目中的每个任务。
让学生通过小组评价来找出自身的不足。
（支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
为此，在听力教学中，教师应把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
教师应通过搭支架的方式，逐步把问题转移给学生，让学生从整个支架范围内获取知识，然后再撤去支架。
支架式教学主要有以下几个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
抛锚式教学模式是由温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 简称CTGV）在约翰.布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员之间的互动、交流，既合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
随机通达教学是由斯皮罗等人（Spiro et al., 1991）提出的，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
主要包括以下几个环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。