聋生的心理健康教育
提升聋生心理素质的针对性教育教案设计
针对聋生的心理素质提升教育是一项至关重要的任务。
作为教育工作者，我们应当通过教育和培训，帮助聋生克服各种挑战，开拓自己的潜力，提升心理素质，更好地适应生活和学习环境。
本文将从以下几个方面分析提升聋生心理素质的针对性教育教案设计：教育理论基础、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价和教育实施。
一、教育理论基础聋生心理素质提升教育教案设计应当依据相关的教育理论基础。
应当从心理学和教育学的角度出发，了解聋生的特殊心理需求和教育需求。
应当以积极心理学为理论基础，倡导积极、健康、乐观的心态，以帮助聋生建立正面心理素质。
二、教育目标教育目标是教育教案设计的基石，直接决定教育过程和教育效果。
提升聋生心理素质的针对性教育应当明确以下教育目标：1.帮助聋生了解自己的身心特点和心理需求，建立健康自信心态，增强自尊心和自我的尊重感。
2.帮助聋生克服情绪问题，如焦虑、抑郁等，提高情绪稳定性和调节能力，学会适应各种情境。
3.帮助聋生发展积极心理素质，如乐观、自信、勇敢、进取心等，增强心理韧性和抗挫折能力。
4.帮助聋生改善社交能力，学会与人沟通、交流和合作，增强自我认同和群体归属感。
三、教育内容针对提升聋生心理素质的教育内容应当包括以下方面：1.聋生心理健康知识：介绍聋生的身心特点、心理需求和常见情绪问题，并给出相应的解决方案。
2.聋生情绪管理：教育聋生如何自我认知、调节自己的情绪，如何应对负面情绪和压力。
3.积极心理素质培养：介绍积极心理素质的概念和作用，并通过案例分析和角色扮演等方式帮助聋生培养积极心理素质。
4.社交能力提升：介绍社交技巧、沟通技巧和合作技巧，帮助聋生提高社交能力和人际交往能力。
四、教育方法提升聋生心理素质的针对性教育应当采用多种教育方法，使教育过程更为丰富、有效。
1.案例教学：通过真实的案例让聋生深刻理解心理问题的产生和解决方式，并提高聋生主动寻求帮助的意识。
2.角色扮演：通过角色扮演帮助聋生模拟情境，提高他们的社交能力和沟通技巧。
聋生的心理健康教育之我见
聋生的心理健康教育之我见要对聋生的心理特点有一定的了解。
聋生由于听觉的缺失，通常会面临沟通困难、被社会排斥等问题，这些问题会给他们的心理健康带来一定的影响。
聋生的心理特点也包括了对于身份认同的困扰、对于自我能力的怀疑等问题。
在进行心理健康教育时，需要针对聋生的这些特点有针对性地进行教育。
聋生的心理健康教育需要重视正向心理素质的培养。
聋生在面对各种困难和挑战时，往往会感到自卑、焦虑甚至抑郁，因此需要通过心理健康教育来培养他们积极的心态和良好的心理素质。
在教育过程中，可以通过鼓励、支持和引导来增强聋生的自信心和情绪调节能力，让他们能够更好地适应聋生的身份，并且学会应对各种心理问题。
聋生的心理健康教育还需要注重家庭和社会的支持。
家庭和社会环境对聋生的心理健康有着重要的影响，良好的家庭和社会支持可以帮助聋生建立积极的心态，减少心理问题的发生。
在进行心理健康教育时，需要让家庭和社会了解聋生的心理特点，提供相应的支持和帮助，共同为聋生的心理健康营造一个积极的环境。
聋生的心理健康教育需要注重个体差异的尊重和关爱。
每个聋生的心理特点和问题都可能不尽相同，因此进行心理健康教育时需要根据个体的需求进行差异化的教育。
在教育过程中，需要尊重聋生的个体差异，了解他们的需求和问题，以个性化的方式给予关爱和帮助，让他们能够感受到自己的存在和价值。
对于聋生的心理健康教育，我们需要以科学的态度和方法来进行教育，关注他们的心理特点，注重正向心理素质的培养，重视家庭和社会的支持，尊重个体差异，这样才能帮助聋生建立健康积极的心态，提高他们的心理健康水平，更好地融入社会，享受美好的生活。
希望未来能够有更多的关于聋生心理健康教育的研究，并且能够将研究成果应用到实际中，让聋生能够得到更好的心理健康教育和关爱。
指导聋生自我教育与自我管理的心理健康教案设计
在聋心理健康教育中，自我教育和自我管理是非常重要的一部分。
由于聋人的特殊身份和条件，他们面临着许多心理压力和挑战，因此，在聋人心理健康教育中，指导聋人进行自我教育和自我管理，有助于聋人更好地掌控自己的生活，在情感和生理健康方面实现平衡和稳定。
本文将从以下几个方面阐述指导聋生自我教育和自我管理的心理健康教育计划。
一、了解聋人的心理需求为了更好地指导聋人进行自我教育和自我管理，我们需要深入了解聋人的心理需求。
此外，对于不同聋人类型，我们还需要有针对性地进行指导，因为聋人的需求和挑战因人而异。
1.单侧聋人单侧聋人是指只有一侧耳朵听力正常，而另一侧耳朵不能听到声音的人。
对于单侧聋人来说，他们需要学会如何利用正常的耳朵进行倾听和意识理解，并且需要有意识地锻炼听觉注意力，以调节两侧耳朵的听觉功能。
2.双侧聋人双侧聋人是指两侧耳朵都不能听到声音的人。
对于双侧聋人来说，他们需要学会利用其他感官来代替听觉，如视觉和触觉等，以及通过学习手语通讯和嘴语来保持社交联系，并学会在噪音和混乱的环境下保持冷静和平衡。
了解聋人不同类型的心理需求以及面临的挑战，可以为我们设计出更具针对性和实用性的心理健康教育计划奠定基础。
二、指导聋生进行心理调适和情绪管理在聋人日常生活中，常常会遇到不同程度的心理压力和挑战。
在这种情况下，指导聋人进行心理调适和情绪管理，有助于聋人寻找解决问题的方法，更好地调节自己的情绪。
1.聆听自己的内心声音聋人在寻求情感支持时，往往只能依靠自己。
因此，指导聋人学会聆听自己的内心声音，成为重要的一步。
通过与自己内心对话和反思，聋人可以更好地分析自己的情绪和需求，并在情感上得到适当的回应。
2.学习调节情绪情绪调节能力是聋人在日常生活中非常重要的一部分。
通过学习调节情绪的技巧，聋人可以更好地为自己创造平衡的情感和生理环境。
其中，包括：（1）通过冥想和深呼吸帮助舒缓情绪。
（2）把注意力集中于身体的某个部位，如手、脚和腹部等，从而减轻情绪波动。
聋校心理健康教育教案
聋校心理健康教育教案通过对自己的肯定及同伴的评价，增强自我认识、心理树立学生自信心。
接下来是小编带来的聋校心理健康教育教案，希望对你有所帮助~聋校心理健康教育教案活动目的1、借助学生非常熟悉的事物，使学生感受到喜爱一个事物的时候，便会接受它的全部，不会因为某些缺陷便减少对它们的喜爱。
2、帮助学生形成正确的认知观念，引导学生恰当地面对自己的各种特点或缺憾。
3、通过对自己的肯定及同伴的评价，增强自我认识、心理树立学生自信心。
活动重点通过对事物、对人的认识，感悟对自已的正确认识，培养自信心。
活动过程一、热身游戏心有灵犀1、同学们，老师问你们一个问题，喜欢看李咏主持的幸运52吗？你最喜欢哪个环节？好！现在让我们一起进入幸运52的猜词现场，请看屏幕。
2、请三个方阵各选一组搭档到前面来，游戏规则你们知道吗？（1）第一组选题计时开始（2）第二组选题（3）第三组选题3、掌声感谢三组同学给我们带来的欢乐，带着愉快心情进入本课下一环节边想边选。
二、边想边选1、请看，上面三种事物，哪些是你非常喜欢的、哪些是你能够接受的？并根据你的选择，快速坐到非常喜欢事物的一边。
（1）请鲜花队的同学来说说你喜爱鲜花的理由。
（2）太阳队的同学来说说你喜爱太阳理由。
（3）宠物队的同学说说喜爱太阳理由。
小结：老师和大家一样也喜欢这些事物，可我认为太阳虽然给我们带来光明和温暖，但阳光中的紫外线会灼伤人的皮肤，宠物虽然给主人带来欢乐，但照顾它要花费很多时间和精力，找一找我们喜欢的事物还有哪些欠缺的地方，请各队同学思考一上再说。
2、发现我们原本喜欢的事物有缺陷，这时你对它的喜爱是否有变化？小结：大家的这种感觉套用我们中国有句古语就是“爱屋及乌”，就是说爱一个事物便会接受它的全部、包括它的缺陷、不会因为某些不足而改变对它的喜爱。
因此我们把这种爱称之为“不变的爱”（课件）齐读课题三、心灵激荡1、同学们，在我的悄悄话信箱中经常收到一些来信，信中说当自己在某一方面做得不够好，便非常担心父母因此不喜欢自己、不爱自己了，你有过类似的体验吗？（学生谈感受、体验）2、看来大家的担心还真不少，那么我们的父母真是你们想象的那样吗？请听一位《妈妈的来信》3、听了这封信，此时此刻你心情怎样感受如何？小结：我们是父母心中的太阳，我们是父母眼里的鲜花，他们在欣赏你优点的同时，接受了你们的缺憾，他们用独特方式，从独特角度来认识你肯定你，你们没有因为你的某个缺点，某个失误而减少对孩子的爱。
聋生心理健康教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个14岁的聋生，由于出生时听力受损，从小就无法像其他孩子一样正常交流。
随着年龄的增长，小明在学校和社会中逐渐感受到了沟通的障碍，导致他在心理上产生了一定的压力。
为了帮助小明克服心理障碍，学校开展了心理健康教育活动。
二、案例经过1. 发现问题小明在学校的学习生活中，常常表现出自卑、焦虑、孤独等心理问题。
他不愿意与人交流，害怕面对陌生的环境和人群。
老师和同学们也发现，小明在学习上遇到了困难，成绩逐渐下滑。
2. 开展心理健康教育活动（1）组织心理辅导课：针对小明的心理问题，学校心理咨询师为他制定了个性化的心理辅导方案，通过心理辅导课帮助他认识自我，树立自信。
（2）开展同伴互助活动：鼓励小明与同学建立友谊，参与班级活动，提高他在集体中的融入感。
（3）组织家庭心理支持：与家长沟通，了解小明的家庭环境，指导家长如何关注和支持孩子的心理健康。
3. 案例结果经过一段时间的心理健康教育活动，小明在心理上有了明显的变化。
他开始主动与人交流，积极参加班级活动，学习成绩也有所提高。
老师和同学们对小明的新变化表示赞赏，认为他正在逐渐走出心理阴影。
三、案例反思1. 聋生心理健康教育的重要性：本案例表明，聋生心理健康教育对于提高聋生的心理素质、促进其全面发展具有重要意义。
2. 心理健康教育的方法：针对聋生的心理问题，可以采取心理辅导、同伴互助、家庭支持等多种方法，帮助聋生走出心理困境。
3. 社会支持的重要性：聋生心理健康教育需要家庭、学校、社会等多方面的支持，共同为聋生创造一个良好的成长环境。
四、建议1. 加强对聋生的心理健康教育，提高他们的心理素质。
2. 家庭、学校、社会共同努力，为聋生创造一个良好的成长环境。
3. 建立健全聋生心理健康教育体系，为聋生提供全方位的心理支持。
第2篇一、背景介绍小张是一名聋生，自幼因听力障碍而无法正常交流。
随着年龄的增长，他在学校、家庭和社会中面临着诸多心理压力。
为了帮助小张克服心理障碍，学校和社会开展了一系列心理健康教育活动。
制定聋校心理健康教育教案的具体步骤与技巧
制定聋校心理健康教育教案的具体步骤与技巧随着社会的发展，心理健康教育逐渐受到人们的关注。
对于聋校学生而言，心理健康教育尤为重要，因为他们比听力正常的学生更容易遭受心理问题的困扰。
因此，聋校制定一份完善的心理健康教育教案至关重要。
本文将为您介绍具体的步骤与技巧。
一、调查和分析聋校应该对自身学生的心理健康状况进行调查和分析。
这一步骤的目的是为了了解学生们遇到的困难和问题，比如适应能力弱、焦虑和压力大等。
调查方式可以是面对面访谈、问卷调查等。
调查和分析阶段应该倾听学生的意见，掌握学生对心理健康教育的期望和需求。
此外，不要忽略家长和聋校管理者的反馈，从多个角度思考心理健康问题。
二、制定目标和内容心理健康教育教案的制定，需要提出明确的目标和内容。
在目标方面，应该注重全面性和实用性，针对聋校学生心理问题，制订具有特色的教育内容。
在制定具体内容时，可以从以下几个方面考虑：1.认知技能的培养。
鼓励学生学习更多的心理知识，包括情绪管理、压力缓解、自信和自尊等。
并学会应对不同的人际问题。
2.情感技能的培养。
学生应该学习如何表达自己的感受，并开展积极的人际关系。
让他们学会支持和愉愉地相处，协助他人解决心理问题。
3.行为技能的培养。
学生应该学习如何解决自己遇到的问题和应对情境，比如如何稳定情绪和缓解压力。
此外，他们还应该学会发掘自己的优点和长处，努力追求自己的理想。
三、运用多元化的教学方法心理健康教育教案的实施需要采用多种教学方法。
比如，讲解和讨论、角色扮演、情感支持小组、应物理健康教育课程等。
应该采取互动式的教学方法，让学生们自由地表达自己的观点和感受。
老师也可以反馈学生的想法，并与学生们互动交流。
四、加强心理健康课程的落实制定好心理健康教育教案后，还需要加强对课程的实施。
聋校应该为实施教育课程的师生提供支持和教育资源。
比如，组织培训，提供相关文献材料等。
同时，应该设立有效的课程评估机制，搜集反馈信息并及时调整教学方案。
聋生的心理健康教育之我见
聋生的心理健康教育之我见聋生在心理健康教育中面临特殊的挑战。
由于听觉缺陷，他们无法像正常人一样通过听到的声音来获取信息。
这就导致他们在与外界沟通和交流时面临困难，从而给他们的心理健康带来一些额外的压力。
在心理健康教育中，关注聋生的特殊需求是非常重要的。
聋生的心理健康问题与其身份认同密切相关。
聋生往往在听力上与正常人存在差异，这会导致他们在社会中感到与众不同。
他们可能会面临歧视、排斥和自卑等问题，这对他们的心理健康产生负面影响。
在心理健康教育中，需要帮助聋生建立积极的身份认同，增强他们的自尊和自信。
聋生在社交和人际关系方面也需要特别关注。
由于沟通的困难，他们可能与正常人隔离或者在人际交往中遇到困难。
这可能导致他们感到孤独、无助和被孤立的感觉，进而影响他们的心理健康。
在心理健康教育中，需要教育聋生如何主动与他人交流，提高他们社交技能，帮助他们建立良好的人际关系。
除了以上问题，聋生还可能面临其他心理健康问题，比如焦虑、抑郁和自杀倾向等。
这些问题的发生可能与他们在沟通、教育和就业方面面临困难有关。
在心理健康教育中，需要提供心理咨询和支持服务，帮助聋生应对各种心理压力和困扰。
我认为聋生的心理健康教育需要综合多种方法和策略。
除了传统的课堂教育外，我们还可以利用现代技术手段来提供心理健康教育服务，比如通过手机APP或者在线平台。
我们还可以与相关机构和专业人员合作，共同为聋生提供心理支持和咨询服务。
聋生的心理健康教育是一个复杂而重要的议题。
尽管他们面临特殊的困境，但通过关注他们的特殊需求、帮助他们建立积极的身份认同、提高他们的社交技能，并提供心理咨询和支持服务，我们可以促进聋生的心理健康，帮助他们更好地融入社会，实现自己的潜力。
聋子心理疏导方案
聋子心理疏导方案背景在我们的生活中，不少人都有身体残疾，其中包括聋哑人。
聋哑人是指由生理原因或意外伤害导致听力完全或部分丧失，口语表达困难的残障人群。
由于聋哑人与正常人的交流受到严重的限制，往往陷入孤独、无助、自卑等负面情绪中。
心理影响聋哑人士与普通人相比，他们在日常交往中缺乏双向的交流，不能及时得到他人的肯定和安慰，心理上容易感到不被理解和孤独。
聋哑人在学习和工作上面临的挑战以及由此带来的压力和焦虑，也会影响他们的心理健康。
聋子心理疏导方案1.情感宣泄与倾诉：尽量营造一个安全、支持和尊重的氛围，让聋哑人可以在这种环境中宣泄自己的负面情绪。
2.心理教育：通过心理辅导为聋哑人提供有关心理健康和人际交往方面的知识，增强他们的自我认知能力。
同时，这也有益于帮助聋哑人避免精神疾病和心理问题的发生。
3.惬意适应与积极思考：配合聋哑人士的特殊情况，帮助他们培养出适应自己环境的心态，启发他们多用积极思考来面对困难和挑战。
4.精神疏导：对聋哑人的心理和行为进行全面、精细的了解和分析，并通过广泛接触和细微观察，了解他们思考方式和情绪变化的原因。
聋哑人心理治疗师的角色聋哑人心理治疗师是给聋哑人提供心理支持和治疗的专业人员。
在聋哑人的心理治疗中，心理治疗师将发挥重要的角色。
1.进行心理评估：对于聋哑人士提供心理评估，通过调查病史、心理测试或观察对他们进行精神状况的评估，了解哪些方面需要心理支持和治疗。
2.制定治疗计划：结合心理评估结果和聋哑人士的具体需求，制定个性化的心理治疗计划。
3.心理治疗：为聋哑人提供情感支援、激励鼓励、心理教育和情境训练等心理干预和治疗方法，帮助聋哑人士实现心理恢复和健康。
总结聋哑人心理治疗是一项关注并解决聋哑人身心健康问题的重要工作，心理治疗师在其中扮演着重要的角色。
聋哑人士在心理健康方面所遇到的困难和挑战需要得到关注和帮助，加强对聋哑人士的心理疏导是保障他们身心健康的重要途径。
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聋生的心理健康教育在我国中小学教育中，开展心理健康教育已成为共识，特别是1999年教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》颁布之后，全国基础教育的心理健康教育工作不断有新的科研成果问世，取得了丰硕的成果。
特殊教育是基础教育的重要组成部分，聋哑学生是一个弱势群体。
由于机体的残疾，他们在学习与生活等诸方面与正常学生相比都存在着较大的障碍和困难，由此而引发的一系列心理问题也尤为突出。
结合多年工作实际，我对聋生心理健康教育谈以下几点认识和体会：一、聋生存在的主要心理问题在多年的教学工作中，我认为聋生存在的主要心理问题集中体现在敌对、焦虑、恐怖、偏执等方面。
在聋生中有心理问题的学生比率远远高于正常学生，这些心理问题的出现与聋生成长过程中的几种主要的心理障碍相吻合。
主要的心理障碍有情绪发展障碍、心理需要障碍、社会交往障碍和学习障碍等。
1、情绪发展障碍。
聋生情绪发展障碍的表现有：缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。
由于听力言语障碍的影响，聋生对外界事物的认识有着明显的缺陷，他们几乎会错过全部交谈的语言信息。
视觉在聋生认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏，久而久之会使他们自尊心受到挫伤，情绪低落。
其实，聋生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐，如果他们不被环境所接纳，有的就会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等敌对行为。
2、心理需要障碍。
聋生的心理需要障碍主要表现为：过分依赖、固执、任性等。
很多聋儿对父母和老师有很强的依赖心理，尤其对母亲。
当聋儿已产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。
有的聋儿渴望情感交流与表达，这种心理需求被听力语言障碍所影响，家长和老师又忽视他们这种需求时，可能会有明显的固执、任性等表现。
3、社会交往障碍。
听力言语障碍会妨碍儿童的社会交往，长期的听力语言障碍使聋儿的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童。
有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能被认为是能力较低的儿童。
在生活交往中，他们会感到自我形象低下，社会表现不成熟，他们怕见陌生人，使他们同正常儿童进一步疏远。
这样，容易导致聋儿产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动、脾气暴躁。
4、学习障碍。
聋生所面对的最大问题就是教育问题，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现词汇贫乏、组句困难、发音不准等问题。
加之他们需要非常专注的聆听和观察，容易出现疲劳、注意力涣散等现象。
所有这些困难很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至发展为厌学。
以上心理问题对他们心理的健康发展造成严重影响，而这种影响还随着其年龄及认知水平的不断增长而日趋明显，不及时发现并做好引导工作会严重影响他们的健康成长。
在聋生中普遍存在的自卑、封闭、多疑、报复、偷盗、早恋、自私、说谎、孤僻、偏激、固执和心理承受能力差等多种不良倾向都与其生理缺陷和其生活、学习环境有很大关系，都需要教师细心观察，认真分析。
二、聋生心理健康教育的内容1、道德教育。
语言是人们获得各种信息的主渠道，聋生因为残疾，语言发展缓慢，对事物缺乏全面深刻的认识，对于抽象的道德知之甚少，甚至有不正确的理解，明辩是非的能力非常低。
与正常儿童比较，显得更幼稚和不成熟，心理更脆弱、变异。
心理学证明，只有不断提高残疾学生的认识水平，形成自己正确的道德观、人生观后，心理素质才能得以提高。
因此，要充分发挥教育教学功能，加强语言训练，提高课堂效益，优化聋哑学生的知识结构，丰富聋生的课余生活，强化养成教育，推进素质教育，使聋生的认识水平迅速提高，让他们能认识自己的心理，扬长避短，走上心理健康之路。
2、挫折教育。
相比而言，残疾人要比正常人遭遇更多的挫折。
因此，应教会聋生如何面对挫折，如何在挫折中奋起，而不至于在挫折中沉沦下去，这对其心理素质无疑是一个质的提高，对其一生都具有重要的意义。
挫折教育应从正确认识挫折、受到挫折后的合理反应、不当情绪的克服着手，提高聋生心理调节能力，克服急躁、破罐破摔等心理。
3、人际关系教育。
聋生由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往，把自己弄得狼狈不堪尚不自知。
所以必须引导学生掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人，让他人了解自己，让他们不再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。
4、考试教育。
主要是对聋生进行正确认识考试，对待成绩的好坏，怎样发挥自己应有的水平等方面的心理辅导。
特教学校虽没有应试的包袱，但学习仍是残疾学生的主要任务。
这种辅导，可改善学生厌学情绪，骄傲或自卑心理，调动他们学习的积极性，端正学习的目的，使心理素质与智力水平相互促进，同步提高。
5、青春期教育。
聋哑学生因入学迟，身体发育早，是一群中学生年龄的小学生。
“早恋”现象严重，不仅影响了学习，还使他们处于一种患得患失、喜怒无常的心理紧张状态。
因而，让学生正确认识自己的生理变化和心理变化，正确对待异性同学，正确进行同学间的交往，也就成了心理教育的一个重要内容。
对高年聋生要进行正确认识和对待恋爱的教育，让他们以一个良好的心态对待异性间的友谊，不使校园变成伊甸园。
6、适应性教育。
这种教育是针对聋生的某些问题开展的。
它既可联系到社会、家庭，也可联系各个学生心理实际；既可集体辅导，也可个别辅导。
总之要有的放矢，力求对症下药，因材施教。
三、聋生心理健康教育的措施及效果1、转变教育观念，把重视心理健康教育作为端正教育思想的重要内容。
基础教育应当是素质教育。
人的素质结构包括思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质等，心理素质的培养内容是十分广泛的，既包括发展智力的教育，又包括发展智力以外的其他方面的心理健康的辅导和训练，而且又是渗透于身体健康教育和思想道德教育之中的。
另外，心理健康教育是残疾学生成才的重要基础。
纵观古今中外，许多残疾人画家、音乐家、作家自强成功的例子，无不说明，残疾人只有在心理上战胜自己的残疾，才能越过障碍，取得成功。
再者，心理健康教育还是残疾学生回归社会、健康生活的前提条件，健康的心理能促进学生良好的思想品德的形成，懂得自尊、自强、自爱才能平等参与各种社会竞争。
因此，我们特教教师要切实转变教育观念，要意识到特殊学生个体的心理素质对其成才有着非常重要的影响，其作用要比智力、肌体的生理机能等因素大得多。
2、建立和谐的师生关系。
入学前的残疾学生得到父母、亲人的爱，入学后的教师就成为他们生活中最亲近的人物，学生们自然把爱转移到教师身上，每当老师向他们投来赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，残疾孩子都会感到快乐和鼓舞，这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且也能促使残疾学生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。
对于青春期的残疾孩子，教师给予真诚的信任和理解会使学生感到一种人格上的尊重，他们能主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密，这种建立在平等师生关系上的爱，既能帮助老师随时了解学生的心灵，有随时帮助残疾学生排除心理上的障碍。
在教师眼里，每个学生都是独特的个体，学生的苦恼就是教师的苦恼，学生的事情就是教师的事情，每个教师都能够和学生分担苦恼，帮助学生解决疑难，师生间形成一个融洽和谐的情感氛围。
3、细致的班主任工作。
我校残疾儿童大多数都住校，大部分时间是和老师们一起度过，班主任的工作是细致的，全面的。
学校有严格的班级管理制度，要求班主任每天进所在宿舍看一看，到卫生区走一走，每周上两个晚自习，从不同侧面，不同角度全面了解学生的思想、行为状况，关注每个学生的生活、学习、交友等，发现问题，及时解决，让一些不好的思想行为消失在萌芽之中。
班主任利用每天晨会，每周班会开展有针对性的主题教育活动，并进行个别化教育，使班级学生都能在班主任教师的关爱下健康成长。
实践证明，一个长期生活在他热爱的集体中的残疾学生，他的心态是积极的，他的情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用。
所以班主任的另一项重要工作就是为学生造就愉快和谐的班级环境，让那些心理有问题的学生在老师和同学那里感受的是关怀和信任，轻松快乐的生活和学习。
4、多种文体活动。
心理健康教育，课堂教学是主渠道，课外活动是课堂教学的有机补充。
残疾学生心理素质的提升，心理承载能力的提高，离不开广泛的课外活动和社会实践活动，只有积极参与，在具体活动中体验、学习，才能得到更好的锻炼。
才能懂得交往中的情感，懂得互相协作的重要，以培养自己的社会适应能力。
我校开展的实践活动主要有：团队活动、兴趣小组活动（如文学写作、美术、书法、棋类、舞蹈等）、知识竟赛、文艺联欢、旅游参观、社会实践、读书报告会等。
让学生参加各种实践活动，不仅能使学生学会既善于评价自己，又善于评价他人，恰如其分地看到自己和他人的优缺点；还能使内向孤僻的学生合群，乐意参加群体交往，增强合作意识；也能使心胸狭窄者学会宽容，开阔心境，理解别人，并进行情绪上的自我疏导，进行注意力转移，以不至于“越想越别扭，越想越伤心”而导致心理失常出现心理障碍。
5、开设心理健康教育课。
我校开设了以人为本的心理健康教育课，学校安排有丰富教学经验、认真负责的教师授课。
要求所授内容以注重培养学生的心理品质，促进学生心理健康化为基本原则。
教师要针对不同年龄阶段的学生情况制定计划，编写教案，课堂内容具体，切合学生实际，教学形式多样，有措施，有针对性，分别对学生进行行为教育，适应性教育，挫折教育，青春期教育等，以深入持久、有效地对学生实施心理健康教育。
另外，教师还开展多渠道、多形式、多内容的具体实践活动，在活动中提升心理素质，培养学生能力。
6、开展心理辅导，教会残疾学生调整心理的方法。
残疾学生的心理极不成熟，与他们接触久了，在他们身上发生的任何问题，我们教师都能够理解，并习以为常，但是，学生终究走向社会，接触形形色色的人和事，别人却很难理解残疾人的心理，故而容易引发矛盾，给残疾学生的社会交往带来障碍。
学校安排有丰富教学经验，耐心细致的教师学习掌握残疾儿童心理学，开设起了心理辅导站，针对每个残疾学生的不同心理，开展定期与不定期相结合的心理辅导，并进行记载，建立个别心理档案，使残疾学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。
同时，在辅导中还要教会残疾学生如何调节自己的心理，教会学生自我心理保健。
比如回避法（即当消极情绪或心理产生时立即避开它，不去钻牛角尖）、自愿法（是减轻顾虑的一种“酸葡萄甜柠檬”的心理现象）、宣泄法（是减轻焦虑的一种方法，但要通过合理渠道宣泄，如诉说、大喊大哭一场）、补偿法（即发挥心理强项，克服弱项）、升华法（即化挫折为动力）等等，使残疾学生学习自觉地抵制和纠正错误心理，调节心理平衡，并能正确认识和改善自己的行为，做好自我心理保健。