信息技术下历史学科“协作式探究学习”模式的应用
高中历史研究性学习与信息技术的结合分析
高中历史研究性学习与信息技术的结合分析随着信息技术的发展，教育领域也开始逐渐应用信息技术，高中历史研究性学习也逐渐开始与信息技术相结合。
在这个信息化的时代，信息技术在高中历史研究性学习中的运用已成为一种趋势。
本文将从信息技术在高中历史研究性学习中的应用、如何利用信息技术促进历史研究性学习以及信息技术在历史研究性学习中的挑战和未来发展趋势等方面展开深入探讨。
一、信息技术在高中历史研究性学习中的应用1.数字化资料的利用随着互联网的发展，学生可以通过互联网获取丰富的历史资料，包括历史文献、图片、视频等。
历史研究性学习不再局限于教科书上的内容，学生可以通过网络平台获取大量的历史资料，丰富自己的历史知识。
2.历史地图软件的运用在历史地理课程中，学生可以通过历史地图软件，直观地了解历史事件的发生地点、国界变化等，更深入地理解历史事件的背景和影响。
3.多媒体教学信息技术的发展为历史研究性学习提供了更多的教学手段，包括PPT、动画等多媒体教学工具，这些工具可以为学生呈现更生动、直观的历史内容，激发学生的学习兴趣。
4.历史模拟软件的运用历史模拟软件可以帮助学生参与历史事件的再现，从而更加深刻地理解历史事件的复杂性，提高学生的历史思维和分析能力。
1.激发学生的学习兴趣信息技术的应用可以呈现更生动、直观的历史内容，激发学生对历史的兴趣，让历史不再枯燥乏味。
2.开拓学生的历史视野信息技术可以为学生提供更多的历史资料和资源，并且可以实时更新，帮助学生了解最新的历史研究成果，开拓学生的历史视野。
3.提高学生的信息获取和分析能力信息技术的运用要求学生具备辨别信息来源、分析信息真伪的能力，这有助于提高学生的信息获取和分析能力。
4.增强学生的合作与交流能力信息技术可以为学生提供更多的合作和交流机会，通过网络平台，学生可以远程进行历史研究合作，并且可以与全国乃至全球的历史研究者交流经验，增强学生的合作与交流能力。
1.信息技术应用不当信息技术的应用需要教师有一定的操作技能，而一些老师缺乏信息技术的应用能力，导致信息技术在历史研究性学习中无法充分发挥作用。
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例1. 通过在线资源进行历史资料的获取和分析：教师可以利用互联网资源，如在线图书馆、历史档案馆等，引导学生获取历史资料，并通过信息技术工具，如电子书、PPT等将资料进行整理和展示。
通过这种方式，学生可以更便捷地了解历史事件的背景、相关人物的生平等信息，并能够进行深入的分析和研究。
2. 利用合作探究的方式进行历史课堂互动：教师可以引导学生在小组中进行历史问题的合作探究，通过互相讨论、共享信息、协作解决问题的方式，培养学生的团队合作能力和历史思考能力。
教师可以通过信息技术工具，如在线协作平台、即时通讯工具等，促进学生之间的交流和互动，让学生更加积极主动地参与到历史学习中来。
3. 运用模拟软件进行历史事件的模拟体验：通过信息技术工具，如历史模拟软件、虚拟现实技术等，教师可以让学生身临其境地参与到历史事件中来，通过模拟的方式了解历史事件的来龙去脉，体验历史人物的思想与行动方式。
这样的体验可以帮助学生更好地理解历史事件，并培养他们的历史思维能力和批判思维能力。
4. 利用数字化工具进行历史故事的创作和展示：学生可以利用信息技术工具，如数字化绘图软件、视频制作工具等，通过制作图片、视频等作品，来展示自己对历史故事的理解和表达。
这样的创作和展示可以激发学生的创造力和表达能力，同时也可以加深对历史事件的理解和记忆。
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用可以通过利用在线资源进行历史资料的获取和分析、通过合作探究的方式进行历史课堂互动、通过模拟软件进行历史事件的模拟体验、利用数字化工具进行历史故事的创作和展示等方式来促进学生的历史学习和思考能力的培养。
这样的整合应用不仅可以提高历史教学的效果，还可以增强学生的信息素养和合作能力。
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例导言信息技术和合作探究是当今教学中越来越受重视的教学方法和手段，它们的整合应用在历史教学中具有重要的意义。
信息技术可以为历史教学提供丰富的资源和工具，而合作探究则可以促使学生之间相互协作、交流和探讨，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从实际案例出发，分析信息技术和合作探究在历史教学中的整合应用，并阐述其在提高教学效果、激发学生学习兴趣等方面的作用。
一、信息技术在历史教学中的应用1.数字化资源的使用信息技术为历史教学提供了丰富的数字化资源，如历史文献、图片、视频、地图等。
教师可以利用这些资源为学生呈现更加生动、直观的历史场景，如通过展示历史照片、视频资料，让学生感受到历史人物、事件的真实性和具体性，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.网络搜索与信息整合通过互联网的便捷性，教师和学生可以轻松地搜索到丰富的历史资料和学术资源，从而丰富历史教学内容。
教师也可以引导学生学会利用网络资源，培养他们的信息获取和整合能力。
比如在批判性思维课程中，学生可以通过网络搜索到不同历史事件的相关资料，对其真实性和客观性进行分析和评价，从而培养学生的批判性思维能力。
3.交互式多媒体工具教师可以利用交互式多媒体工具，如PPT、多媒体演示软件等，直观地向学生展示历史事件、人物、地理等内容。
这样的教学手段不仅可以提高学生的学习效果，而且可以激发他们的学习兴趣，增强他们对历史的认知和记忆。
1.小组合作学习在历史教学中，在适当的时候，教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨一个历史主题或事件，从而培养学生之间的合作精神和交流能力。
通过小组合作学习，学生可以互相启发、交流，并共同解决问题，从而激发出更多的智慧和创新。
2.合作研究项目教师可以设计一些合作研究项目，让学生结合历史资料和数字资源，展开实地考察、访谈等活动，从而全面地了解历史事件或主题。
在学习中国古代历史时，学生可以利用信息技术找到相关资料，并结合实地考察，了解古代文明的发展、农业生产、城市建设等。
中学历史课程与信息技术整合应用案例
中学历史课程与信息技术整合应用案例概述本文档旨在探讨中学历史课程与信息技术整合应用的案例。
通过将信息技术融入历史教学，可以有效提高学生的研究效果和兴趣，并拓展他们的思维和创造力。
案例一：多媒体展示在历史课程中，可以利用多媒体展示技术来呈现历史事件、人物和文化。
通过使用投影仪、音频设备等工具，教师可以展示相关的图片、视频和音频素材，使学生更好地理解历史背景和内容。
同时，教师还可以借助多媒体展示技术设计课堂互动环节，如问题答题、辩论和角色扮演，促进学生的积极参与和思考。
案例二：虚拟实境体验借助现代的虚拟实境技术，可以为学生提供更具沉浸感的历史体验。
通过使用虚拟实境设备，学生可以身临其境地参观历史遗迹、重要场景或重大历史事件。
这种互动的研究方式不仅可以增强学生的视觉和听觉体验，还可以激发他们的兴趣和好奇心，提高对历史的理解和记忆。
案例三：在线合作研究利用信息技术，学生可以通过在线平台进行合作研究。
教师可以组织学生分组开展历史研究项目，每个小组利用网络资源搜集资料、交流想法，并进行共同的研究和呈现。
通过这种方式，学生可以学会协作、独立思考和信息筛选的技巧，提高他们的研究和批判性思维能力。
案例四：历史模拟游戏历史模拟游戏是一种有趣且富有挑战性的教学方法。
教师可以设计并引导学生参与历史模拟游戏，让他们扮演历史人物、国家或团体，在虚拟世界中体验历史事件的决策和影响。
通过这种互动的方式，学生可以更好地理解历史的复杂性和多样性，并培养批判性思维、决策能力和团队合作精神。
总结中学历史课程与信息技术的整合应用有助于激发学生对历史的兴趣，提高他们研究和思考的能力。
多媒体展示、虚拟实境体验、在线合作研究和历史模拟游戏等案例为教师提供了丰富多样的教学策略。
通过创新的教学方式，我们可以培养学生的综合能力，使他们在历史研究中获得更好的成效。
以上为中学历史课程与信息技术整合应用的案例，希望对您有所帮助。
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐开始应用信息技术来促进教学内容的整合和提升学习效果。
在历史教学中，信息技术和合作探究的整合应用不仅能够丰富教学内容，更能够激发学生的学习兴趣并培养他们的合作精神和创造力。
本文将通过具体的案例来探讨信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用。
案例一：使用虚拟仿真技术进行历史场景的再现在历史教学中，老师们经常会讲述一些历史事件或者情景，然而仅靠口头描述是很难让学生充分理解和体会到历史场景的真实感。
老师们可以利用虚拟仿真技术来进行历史场景的再现。
在讲述第一次世界大战的战争场景时，老师可以利用虚拟仿真技术，通过在课堂上展示一些真实的战争场景，让学生们有身临其境的感受，从而更加深刻地理解和记忆这段历史事件。
而在这个过程中，学生们可以因此合作探究，分组讨论战争方案、研究战争战术等，通过互动来增进彼此之间的合作和交流。
案例二：利用数字档案馆进行资料收集和整理在历史教学中，老师们需要提供大量的历史资料来支撑教学内容，然而传统的资料收集和整理方式往往效率低下，并且受限于地域和时间的限制。
而现在，老师们可以利用数字档案馆来进行资料的收集和整理，不仅可以节省大量的时间和精力，还可以获取到更加全面和丰富的历史资料。
在进行一次古代文明的教学时，老师可以让学生们利用数字档案馆来查阅相关资料，然后进行合作探究，围绕文明的兴衰原因进行讨论和研究，从而提升学生们的历史思维和合作能力。
案例三：使用网络资源进行历史文献的翻译和研究在历史教学中，学生们一般需要阅读大量的历史文献来进行学习和研究。
古代的文献往往语言古奥，难以理解，因此老师们可以利用网络资源来进行历史文献的翻译和研究。
在进行一次古代文明的学习时，老师可以将一些古代文献发布到网络平台上，然后让学生们通过网络资源来进行翻译和研究，然后进行合作探究，讨论相关历史事件和人物，从而促进学生们的合作意识和研究能力。
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例
信息技术与合作探究是现代教育中两个重要的教学模式。
信息技术的应用能够丰富课堂教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的思维能力和创新能力的培养。
合作探究则强调学生之间的合作学习和互动，培养学生的团队协作能力和表达能力。
在历史教学中，信息技术与合作探究的整合应用能够使学生更好地理解历史事件和历史文化，激发学生的学习兴趣和思考能力。
下面是我给出的一些关于信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例。
1. 制作历史故事板：学生可以利用信息技术工具，例如PowerPoint或Prezi，制作历史故事板，展示历史事件的时间顺序、重要人物和关键细节。
学生可以通过合作探究的方式，在小组中合作制作故事板，并展示给其他同学。
这样不仅提高了学生的信息技术应用能力，还培养了学生的合作学习和表达能力。
4. 进行历史虚拟实境体验：通过虚拟实境技术，学生可以身临其境地体验历史事件和历史场景。
学生可以借助VR头盔或其他虚拟现实设备，进入一个虚拟的历史时空，与历史人物互动，感受历史事件的氛围和影响。
学生可以通过合作探究的方式，共同探索和研究历史事件，进行讨论和交流。
这样不仅提高了学生的信息技术应用能力，还培养了学生的合作学习和探究能力。
信息技术在初中历史探究式教学中的应用
教学篇•教育技术人类进入信息化社会后，搜集、整理、分析信息的能力成为人们适应现代社会发展的必备技能和素质，“教育信息化十年发展规划”中也明确提出了信息时代教育的概念。
因此，推动教育的信息化，使信息技术更好地服务于现代教育，是目前国家教育改革的目标和方向。
将信息技术应用到探究式教学中，就要对二者进行整合。
具体是指：根据新课程标准和教学客观规律，教师在教学中科学合理地运用信息技术，引导学生自主探究知识，交流讨论问题，充分发挥学生的主体作用，教师适时指导的教学模式。
这种基于信息技术的探究式教学模式，将课堂还给了学生，师生的角色发生了转变，还原了学生的主体地位，有助于培养学生的自学能力和创新精神。
因此，教师在初中历史教学中可以广泛采用这种教学模式，具体应用策略如下。
一、充分利用多媒体设备，引导学生自主探究常见的多媒体设备有投影仪、电子计算机、交互式电子白板等。
根据初中历史的教学内容和学生学情，建议采用PPT或交互式电子白板等使用较为简单的信息技术手段。
PPT和交互式电子白板操作简单、功能齐全，基本能满足初中历史教学活动对教育信息化的要求，在教学活动中受到教师和学生的普遍喜爱。
当然，条件较好的学校可以适当增加其他信息技术教育设施，拓宽学生学习的路径，获取更多的学习资源，便于学生自主探究，促进有效教学。
初中历史教师可以采用情境教学法，创设历史事件发生的情境，使学生身临其境地加深对历史事件的理解。
创设情境可以通过信息技术来实现。
通过创设与教学内容相符的历史情境，让学生在特定的情境中，感受历史事件发生的背景、经过和影响，还原历史真相，掌握历史脉络，帮助学生深刻理解历史事件。
教师可以通过展示图片创设情境，通过观察图片，引发学生动脑思考，结合已有知识自主探究图片反映的历史事实。
例如：讲授秦朝相关知识时，教师可以利用多媒体展示长城和兵马俑的图片。
通过观察图片，使学生首先联想到秦朝的繁荣富强，以及秦朝与少数民族的敌对关系。
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例
信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例一、利用信息技术进行历史资料的搜集与整理信息技术可以帮助学生更加便捷地获取历史资料，例如通过互联网搜索引擎、数字图书馆等途径查找相关文献、图片、视频等资料。
学生可以根据老师的指导，利用信息技术工具收集和整理与讲授内容相关的历史资料，并利用电子表格、数据库等工具进行分类整理，从而加深对历史事件和人物的了解。
二、利用合作探究进行历史问题的研究与解决合作探究是指学生在小组或团队中共同探索、分析和解决问题的学习方式。
在历史教学中，学生可以分组或组成团队，选择一个历史问题进行研究。
学生可以利用信息技术进行资料搜集、数据分析和结果呈现等工作。
在学习二战的历史背景时，可以组织学生分组进行相关问题的研究，如“为什么日本要进攻珍珠港？”，学生可以利用图书馆、互联网等资源收集各种观点和证据，并通过合作探究的方式进行研究和讨论，最终形成自己的结论。
三、利用信息技术进行历史事件的模拟与再现信息技术还可以帮助学生进行历史事件的模拟与再现。
在学习法国大革命时，可以利用电子地图工具制作法国地区的分布图，并模拟当时的社会底层、上层阶级的分布情况。
利用信息技术工具，学生可以将不同阶级的人物和事件进行标记，演示出不同阶级间的冲突和纷争。
通过这种方式，学生可以更加直观地理解当时的社会矛盾和政治动荡。
四、利用合作探究进行历史文化的比较与交流合作探究可以促进学生之间的交流和合作，学生可以通过合作探究的方式，选择不同国家或地区的历史文化进行比较研究。
学生可以分组选择中国和印度的历史文化进行比较研究，在小组中互相交流和讨论，了解两个文化的相似和差异。
学生可以通过电子邮件、互联网视频会议等方式与印度的学生进行交流，了解彼此的历史文化，并对比讨论各自文化的重要事件和人物。
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信息技术下历史学科“协作式探究学习”模式的应用
【摘要】信息技术的发展为教育模式的改变提供了更为有利的条件。
在信息技术条件下采取“协作式探究学习模式”，促使传统教学的转变，既适应应试教育的需求，又注重培养学生学习方式的转变，真正做到“授之以渔”。
【关键词】信息技术历史学习模式协作式探究学习
【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）04-0032-02
一、引言
当今世界，新兴技术方兴未艾，信息技术更是以日新月异的面貌飞速发展，与我们的生活产生千丝万缕的关系。
历史，作为传承文明与培养学生人文素养的学科，如何运用现代信息技术更好的发挥她的作用，是值得我们探讨的问题。
今天，经过广大教师和教育专家孜孜不倦的研究和探讨，涌现出了很多有别于传统教学方式的新兴教育手段。
但是，由于各种因素的制约，这些新的教育模式很难在应试教育的大环境下推广。
因此，在从事教育事业这几年来，本人一直在追求如何把信息技术手段及新型的教学模式与应试教育相结合，达到“培养学生自主学习能力”与“取得高分的目标”双赢的局面。
希望，这能成为课改的一座桥梁，以适应应试教育向素质教育转变的尴尬阶段。
二、协作式探究学习模式
我们以信息技术和“研究性”学习理论，英特尔未来教育核心课
程为指导，以信息技术为基本条件，以协作学习为主要手段，在“研究性”教学模式基础上设计建构了“协作式探究学习”教学模式和操作程序。
这种模式的操作步骤为：
（1）教师展示教学目标和学习要求，学生明确后积极主动学习。
（2）教师提供学生支持材料，包括网络素材路径，相应的背景材料，引导学生自主探究。
（3）教师给各小组提供展示探究成果的平台，了解学习情况，肯定、表彰小组协同学习的表现。
（4）教师提出学习过程中重难点和易错点，归纳知识体系。
（5）要求学生自评和小组互评，综合信息进行总体评价，及时向学生反馈信息，指出存在问题。
（6）以个别辅导的方式对后进生进行纠正强化学习和研究方法辅导。
（7）成果展示：教师创建一个webquest模板，学生把收集到的有效信息记录在这个模板里；制作演示文稿。
三、实践案例
下面以历史选修课《亚洲第一共和国》为例，展示这种模式的具体操作情况。
（一）课程标准以及教学目标
1.知识与技能
（1）简述《中华民国临时约法》的基本内容，说明其对中国社
会民主化进程的影响。
（2）说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。
2.过程与方法
（1）通过对改良派与革命派论战内容和实质的归纳和总结，提高分析历史事实和透过现象认识本质的能力。
（2）通过对清朝立宪内容和目的的合作探究，提高学生分析探究与评价历史事件的学科能力。
（3）通过对《中华民国临时约法》内容、性质和意义的讨论与分析，提高分析、评价历史事实的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过对改良派与革命派论战内容和结果的学习，感受革命派的政治主张顺应了时代潮流，具有明显的进步性。
（2）通过对《中华民国临时约法》内容、性质的学习，体会它的局限性和积极意义。
（3）通过本课的学习，体会到辛亥革命胜利的艰难性、复杂性和历史意义，以及它的保守性、局限性和社会发展的曲折性。
（二）教学重难点
辛亥革命前后反对专制斗争的史实；对《中华民国临时约法》的评价。
（三）教学用具以及教学模式
多媒体教室；协作式探究学习模式。
（四）形成学习团队，按照学生的不同层次制定分层教学目标基于班里的学生学习水平具有不同层次的特点，在形成学习团队的过程中，我按照不同层次、不同要求、不同任务的理念去组合，据此设定分层式的教学目标，并将是否能够完成这些目标作为评价学生的依据之一。
具体设定如下：
较低目标：能参与协同学习，按要求预习、完成各项任务、评价。
中等目标：能掌握一定信息技术，能共同协作完成探究任务并能提出有建设性的观点。
较高目标：有较高的自学能力和动手能力，善于统筹分配学习任务、能协同完成探究任务并提出创造性地观点。
（五）教学活动过程
说明：本课内容较多，加上以学生自主学习为主，因此安排三个课时完成。
1.根据课程标准，以班为单位，用头脑风暴的方式确定探讨的框架问题。
（课前完成）
（1）阅读课本内容，让学生提出自己认为必须解决的问题和自己想要了解的问题。
（2）根据课程标准，讨论、筛选与之符合的必须解决的问题。
（3）整理及列出框架问题。
根据《亚洲第一共和国》的课标要求，学生定下了以下框架问题。
2.教师指导，学生利用信息技术手段共同协作完成目标任务。
四、综合评价与反馈量规
教师通过设定的教学目标形成反馈量规：一是对学生进行综合评价，让学生充分了解自己的表现；二是让学生知道自己在与同学共同合作学习的过程中是否存在不足；三是促进学生形成反思的良好习惯；四是让教师清楚地了解学生是否能够很好的解决本课的问题，达成教学目标，并且达到培养学生合作与沟通、信息技术能力与解决问题能力的目的；五是教师也可以根据学生的反馈意见对教学模式进行反馈。
五、结语
总而言之，信息技术与历史学科的有效整合是有利于推动中学教育的发展的，但是我们不能本末倒置。
信息技术只是一种手段，我们要始终坚持课程标准的实现，注重培养学生学习技能与良好学习习惯，真正实现“授之以渔”的目的。
我希望自己的教学不仅能使学生“记住”历史，更重要的是“懂得”历史，体会到“学史使人明智”的深厚底蕴。
参考文献：
[1]《中小学信息技术教育》
[2]《信息技术与学科教学整合》倪华张文杰中国水利水电出版社 2009年07月
[3]《中国电化教育》。