高等学校国际化发展水平评估指标体系
西南交通大学教学科研单位国际化工作考核指标体系与积分标准
注：每项指标引用项目不得重复计算。
国际
资助
40、与境外企业建立联合实验室或实习基地（60分/个）
请附
详单
41、有境外企业来校设置奖学金（50分/项）
国际学术
机构任职
42、现任国际学术组织副主席及以上或国际学术期刊总编辑（100分/名）
请附
详单
43、现任国际学术组织理事、执委或国际学术期刊副总编辑（50分/名）
44、现任国际学术组织会员或国际学术期刊编委、编辑（30分/名）
西南交通大学教学科研单位国际化工作考核指标体系与积分标准
国际化工作类别
国际化工作内容及分值
各项
积分
备注
国际化管理
1、设有分管国际合作与交流的领导岗位（100分）
100分（正职领导担任）
姓名：
手机：
请附
详单
80分(副职领导担任)
60分（助理领导担任）
50分（助理以下领导担任）
2、英文网站正常运行（50分）
队伍国际化
14、教师队伍中具有海外博士学位（50分/人）
请附
名单
15、教师队伍中具有海外博士后经历（30分/人）
16、教师队伍中具有一年以上海外工作经历（20分/人）
17、教师队伍中具有海外硕士学位（10分/人）
18、教师队伍中具有一学期以上海外访学经历（非学历教育及博士后经历）（10分/人）
课程国际化
请附
名单
8、在读硕士留学生（40分/人）
9、在读本科留学生（30分/人）
10、其他留学生（20分/人）
11、招生工作（50分/人）
派出
留学生
12、派出并与国（境）外大学联合培养在册博士生、硕士生、本科生（30分/学期/人）
高等教育国际化的内涵与评价体系研究
响因素两大类 ， 这些影响因素具有各 自不 同的性质和特点 ， 要进行科学
不吲层 次总结 米 ， 一是高等教育认识 和信念 系统 ， 二是结构与功能系 统， 是规范和运动系统。 奉 文对于高等教育国际化的 内涵界定是从 个方面进行 分析的 ， 一是从高等教育国际化的发展背景来看 ， 高等教育 国际化的背景是世界各 国的高等教育 实践 ， 包括任何一个有着高等教育 事、 Ｉ 的国家和地区。二是从高等教育国际化的宗 旨进行分析 ， 认为高等 教 育困际化的 目标足促进 世界各国高等教育事业 的交 流和借鉴 ， 从教学 内容 、 教学 方法 、师资培养等方 面进行方法 的分享和探讨 。 是从高等
想负载的状态 ， 它超越 了国家主义的动力学 ， 而将一种国际主义作为其
逻辑指 向。 作为 当今世界发展的主要潮流与趋势 ， 全球化的发 展必然带
养面 向世界的优秀人才 。 是该 国的大学教育制度有足够的弹性 ， 能够
向世界开放 ，与各国交流 ，既能输送本 国学者 和留学生 ，又能接纳外 国
和社会政治经济文化 的基本要求进行 。 从高等教育发展 的历史看 ， 高等 教育一开始便是跨 国经营 。 比如有 的学者指 出， 当前欧洲各 国的大学本
身可 以说是一一 个 国际性 的教育机构 ， 本身是在进行着 国际化办学 ，因为 他们 的师生都是来 自世界各 国的。 此外， 我们 还可以从 逻辑 的角度来说 ，
国内外学者对高等教育国际化 内涵 的研究成果较多 ， 关于高等教 育
国际化的内涵界定也有 多种形式 。 一种观点从高等教育国际化的 目的来
要根据每一个国家 自身独特 的文化传统和历史脉络进行发展 ， 并 以此来
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
中国大学国际化内涵及评估指标筛选
尽 管不 同 的高等 院校 有其 不 同的发 展 定 位 ， 在 国 际化 道 路上 有 名 目不 同 的价 值 追求， 但 国家的 政策 导 向以及基 本 要求 是共 同 的 ， “ 政 府主 导” 是 中国高等 教育 发展 的 最 大特 色 。界定 中国大学 国际化 的 内涵 ， 必 须从 中 国的现 实 国情 出发 。笔者依 据《 国 家 中长 期教 育改 革 和发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０年） 》 （ 以下 简 称 “ 教 育规 划 纲要 ” ） 对 中 国大学 的 国际化 内涵进 行 这样 的界 定 ： 所 谓 中 国大 学 国际化 ， 是 以培养 国际化人 才 和提 升学 校 国际化 水平 为 目标 ， 以组 织管理 、 课 程教 学 、 人 员 流动 、 科研 合作 等活 动为 载体 ， 将 交流合 作 及 国际化 的理念 融 合到 学 校 的 人才 培 养 、 科 学研 究 、 文化 传 承 和社 会服 务 等职 能之 中 的过 程 。在这 一定 义 中 ， 明 确指 明 了中 国大 学 国 际化 的动 因 ， 强 调 了大学 需通过各方 面的活动来 提升大学 整体 的国际化水平 ， 并 培养 优秀 的国际化人才 。
一
、
大 学 国 际化 的 内涵界 定
由于大 学 国际化 涉及 的 内容 比较广 泛 ， 各 国 的学者 在 不 同 时期从 不 同角 度对 大
学 国际 化 的 内涵 进行 了界 定 ， 其 中 比较 有 代 表性 的 主要 是三 种 ： 一 是 基 于 体 系 的 内
涵 。美 国学者 布 茨 （ Ｂ ｕ ｔ ｔ ｓ ） 在１ ９ ６ ０年指 出 ， 大学 国际化 应该 包 括 国 际化 的课 程 内容 、 培训 流 动 、 跨 国研 究 、 研究 者 和学 生 的跨 国流 动 、 保 证 教 育 扶 持 与合 作 的 国 际体 系 。 这是 学 术界 最早 提 出 的大学 国际 化 概 念 ， 强调 大 学 国际化 是 一个 体 系＿ １ ］ 。二 是基 于 标 准 的内涵 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 中期 ， １ ３ 本学者喜多村（ Ｋｉ ｔ ａ ｍｕ ｒ ａ ） 提 出 了衡 量 高等 教
2024年金苹果大学排名指标体系框架
近年来，随着世界各国高等教育的迅速发展，大学排名成为评估学校综合实力和吸引力的重要指标。
金苹果大学排名指标体系框架将综合考虑以下几个方面：1.学术声誉：学术声誉是大学的核心竞争力之一、它包括师资力量、科研成果、学术交流和国际合作等方面。
通过考察教师的学术水平、学校的科研项目和学术交流活动等指标来评估大学的学术声誉。
2.师资力量：师资力量是衡量大学教学质量的重要指标，包括教授和讲师的学历、学术背景、教学经验等。
此外，还可以考察教师的教学评价和学生对教师的反馈意见，以获得更全面准确的师资力量评估结果。
3.学生素质：学生素质是大学教育的重要产出，也是评估学校教育质量的重要依据。
学生素质包括学生的学习成绩、科研水平、创新能力、实践能力等。
此外，还可以考察学生的就业率和毕业后的职业发展情况来评估学生素质。
4.教学质量：教学质量是大学核心任务之一、通过考察教学资源、教学环境、教学方法和教学效果等方面的指标来评估大学的教学质量。
此外，还可以考察学生对教学质量的满意度和学习成果来评估教学质量。
5.学科专业：学科专业是大学办学特色和优势的重要体现。
通过考察学校设立的学科专业的数量和质量，以及学科专业的研究水平和国际影响力来评估大学的学科专业。
6.国际化程度：随着全球化进程的加快，大学国际化程度成为评估学校实力的重要指标之一、通过考察学校与国外大学的学术交流和合作项目、国际学生和外教人数、留学生就业率等方面的指标来评估大学的国际化程度。
以上指标体系旨在全面评估大学的综合实力和吸引力。
在具体排名过程中，可以通过定量和定性相结合的方法来评估各个指标的权重和得分，从而得出最终的排名结果。
需要强调的是，排名仅仅是一种评估手段，不能单纯以排名为目的，更应该注重大学的内涵建设和提高教育质量。
来华留学生高等教育质量认证的指标体系
来华留学生高等教育质量认证的指标体系来华留学生高等教育质量认证的指标体系是评估和确保我国高等教育水平的重要工具。
该指标体系是根据来华留学生的需求和国际教育质量标准而制定的，旨在提供全面、有指导性的评估指南。
下面将为大家介绍这一指标体系的内容和意义。
首先，来华留学生高等教育质量认证的指标体系包括多个方面的内容。
其中，学术资源是评估高等教育质量的核心指标之一。
学术资源指的是学校的师资力量、图书馆和实验室设施、研究项目等。
一个优质的学术资源能够为来华留学生提供良好的学习和研究环境，提高他们的学习效果和科研能力。
其次，教学质量也是来华留学生高等教育质量认证的重要指标。
教学质量的评估包括教师的教学能力、课程设置和教学方法等。
一个优秀的教师团队和富有实践经验的课程设置能够帮助来华留学生更好地掌握知识和技能。
第三，学生支持和服务是评估高等教育质量的另一个关键指标。
学生支持和服务包括学生生活辅导、心理健康服务、就业指导等。
一个完善的学生支持和服务体系能够帮助来华留学生更好地适应中国的生活和学习环境，并提供个性化的帮助和指导。
此外，来华留学生高等教育质量认证的指标体系还包括学生满意度调查和就业情况调查等。
学生满意度调查旨在了解来华留学生对教育质量的评价和建议，为优化教学服务提供参考。
而就业情况调查能够评估学校的就业指导和就业率，并实现高等教育与社会需求的对接。
这一指标体系对于来华留学生和中国高等教育机构都具有重要的意义。
对于来华留学生而言，它提供了评估学校教育质量的参考，帮助他们选择优质的教育资源，提升自身能力。
对于中国高等教育机构而言，它是提高教育质量和国际竞争力的重要手段，有助于吸引更多优秀的留学生，促进国际教育的交流与发展。
综上所述，来华留学生高等教育质量认证的指标体系是一项综合性的评估工具，它综合了学术资源、教学质量、学生支持和服务等多个方面，为来华留学生提供了有指导性的参考和选择。
它的实施有助于提升我国高等教育的质量水平，推动国际化教育的发展。
高等职业学校教育国际化发展方案(2021-2025)
高等职业学校教育国际化发展方案（2021年-2025年）一、前言：教育国际化是我国高职学校和专业适应经济全球化发展的现实要求，根本目的是为我国经济、社会发展培养国际化高素质技术技能人才，提升国际竞争力。
高职院校和专业应扩大跨文化、跨民族、跨国界的交流融合，积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，促进中外人文交流，以国际化视野审视学校专业课程质量、标准和特色。
我校专业建设应主动接轨国际先进职业教育体系，在实践基础上吸收、借鉴、消化、融合、引进优质的教育资源，形成具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，这是打造中国职教国际品牌的必要条件二、发展目标：坚持围绕中心、服务大局，立足本校、兼容并蓄，提升水平、内涵发展，平等合作、保障安全的工作原则，结合学校实际，既能在开拓新的中外合作办学项目上有所突破，又能在引入国际优质资源和课程标准、提升专业内涵、建立教师出国境培训机制、聚焦“一带一路”国家合作、聘请外籍教师、拓展留学生教育、扩大交流生和交换生规模、设立和建设“丝路学院”、建设国际合作科研平台、尝试跨国境校企合作等方面加快开放办学进程，提升学校文化软实力和国际影响力。
三、主要任务：（一）引入国际优质资源，打造优质专业-1--2-开办两个中外合作办学项目，引进和开发一批符合国际教育教学标准的优质课程与标准，累计达12门。
将健康管理课程和酒店管理课程打造成具有国际元素的优势课程，并进行本土化改造与提升，形成建设高水平专业群的教学标准和课程标准，培养具有国际视野的高素质技术技能人才。
选派专业带头人和骨干教师出国、出境研修访学，实现具有三个月以上访学、访工专任教师总数累计不少于8人的目标，培养一批具有国际视野的高素质人才。
（二）“一带一路”走出去，建立“丝路学院”积极响应教育部《推进共建“一带一路”教育行动》及省教育厅《关于推进“一带一路‘丝路学院'”建设的指导意见》，对接“一带一路”国家的支柱和特色产业，与海外院校或企业合作，争取到2025年，在“一带一路”沿线国家成立一个教师海外培训中心，建立一个“丝路学院”。
非通用语专业国际化人才培养模式研究与实践--以广东外语外贸大学为例
非通用语专业国际化人才培养模式研究与实践--以广东外语外贸大学为例刘颖君【摘要】随着经济全球化的发展，尤其是近年来国家“一带一路”战略的提出，给我国各大高校非通用语种的发展带来了良好契机。
本文从内在和外在两方面分析非通用语专业国际化的动因，并深入探讨非通用语专业国际化人才培养模式，进而以广东外语外贸大学非通用语种专业为例，探讨其国际化人才培养模式与实践。
【期刊名称】《开封教育学院学报》【年(卷),期】2016(036)007【总页数】3页(P137-139)【关键词】非通用语专业;国际化;人才培养【作者】刘颖君【作者单位】广东外语外贸大学，广东广州 510420【正文语种】中文【中图分类】H09（一）外在驱动随着国际政治、经济全球化的日益发展及区域合作的不断增强，我国与东盟各国的联系日益紧密。
随着2013年建设“一带一路”国家战略的提出，政治、经济社会对非通用语尤其是“一带一路”沿线国家相关非通用语专业人才的需求更加旺盛。
国内各外语院校承担了培养非通用语专业人才的重大战略任务，非通用语专业呈现出繁荣之势。
为适应新形势下的非通用语种教学，顺应外在环境的变化对非通用语专业人才培养的要求，各外语类院校积极创新人才培养模式，非通用语专业人才培养国际化日益成为各外语类院校的共识。
（二）内在需求中国教育部提出，服务国家开放战略，针对中国非通用语种人才储备不足问题，优先支持高校开设与中国建交国官方语言的88个非通用语种专业，培养一批精通非通用语的复合型人才，培养培训既懂外语又懂专业、既熟悉国际规则又掌握交流技能的各类人才。
此外，加强非通英语建设也符合学校自身建设的要求：加强与国际接轨，建设国际化大学。
可见，学校开展非通用语专业，是在响应教育部号召下，坚持与时俱进，加强自身建设的内在要求。
如广东外语外贸大学（以下简称“广外”）自2012年至今，相继开设了老挝语、柬埔寨语、缅甸语、马来语、波兰语、乌尔都语等专业，希腊语专业拟于2016年9月开始招生，目前，正在筹备波斯语、土耳其语等专业的开设。
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（37）近五年在国外重要期刊发表论文的数量与质量
（38）聘请国外专家来校讲学的数量及其效果
16、合作协议
（39）与国外机构签订合作协议的数量与效果
（40）与国外机构保持紧密合作关系的数量与效果
（29）到国（境）外办学
12、科研合作
（30）国际科研合作的项目数量
（31）国际科研合作的成果（2）国际科研合作单位的层次与水平
13、科技开发
（33）国际科科技开发项目数量和成果
（34）学校申请国外科技专利
五、对外交流
14、国际会议
（35）近五年举办国际会议及其效果
（36）近五年师生出国（境）参加国际会议
（14）具有一年以上国际交流经历的在岗管理人员比例
6、图书资料与电子网络
（15）图书馆外文书刊册数
（16）图书馆当年订阅外文期刊种类和数量
（17）学校电子网络的建设情况与使用状况
7、经费投入
（18）国家投入的经费及其管理
（19）学校投入的经费及其管理
8、有关设施
（20）外国专家和留学生公寓的条件与管理
（21）外国专家和留学生食堂的条件与管理
（22）留学生课外文体活动的条件与管理
三、教学过程
9、教学内容
（23）教学内容的先进性
（24）使用外国原版教材
（25）外语和涉外课程的开设及其效果
10、教学方法
（26）教师对教学方法改革的评价
（27）学生对教学方法改革的评价
四、办学与科研开发
11、对外办学
（28）与国外机构在国内合作办学
高等学校国际化发展水平评估指标体系
（讨论稿）
一级指标
二级指标
三级指标
指标内涵与评估标准
备注
一、指导思想与教育观念
1、学校办学思想与发展规划
（1）学校外事工作指导思想
（2）发展规划与措施
2、教育观念
（3）教师观念
（4）学生观念
（5）管理与服务人员观念
二、办学条件
3、师资队伍
（6）具有一年以上国际交流经历的在岗专职教师比例
（7）在岗专职教师中外籍教师的比例
（8）近五年来在校工作半年以上外籍教师的人数
（9）近五年来在校工作半年以下外籍教师的人数
4、学生构成
（10）全日制境外留学生占全校在校生比例
（11）全日制境外攻读研究生学位留学生占全校研究生比例
（12）本校在校生出境交流的人数和比例
5、管理队伍
（13）学校外事管理机构与人员素质