教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
教师的教育统计与教育评估
教师的教育统计与教育评估教育是推动社会进步的重要力量，而教师作为教育体系的重要组成部分，承担着培养下一代的重要责任。
为了提高教育质量和教学效果，教师的教育统计与教育评估成为了不可或缺的环节。
本文将就教师的教育统计与教育评估进行探讨。
一、教师的教育统计教育统计是对教育信息进行收集、整理和分析的过程，通过数据的搜集与比对，可以更加全面地了解教育的现状和趋势，为教育改革和决策提供科学依据。
1.教育统计的内容教师的教育统计主要包括以下几个方面的内容：（1）教师数量统计：统计全国各地不同学校、不同年级和不同学科的教师数量，了解教师队伍的规模和结构。
（2）教师学历分布统计：统计教师的学历分布情况，了解教师队伍的专业素质和教育背景。
（3）教师培训统计：统计不同类型的教师培训活动开展情况，了解教师专业发展的状况。
（4）教师流动统计：统计教师的流动情况，如辞职、调动、晋升等，了解教师队伍的稳定性和动态。
（5）教师福利统计：统计教师的薪资、福利待遇等情况，了解教师的工作环境和生活状况。
2.教育统计的意义教师的教育统计对于教育管理具有重要意义：（1）精确了解教师队伍的情况：通过教育统计可以了解到不同地区、不同学校的教师队伍的数量、结构等情况，为制定合理的教育政策提供参考。
（2）优化教师资源配置：通过对教师数量、学历分布等信息的统计，可以根据实际需求调整教师编制和分配，优化教师资源的利用效率。
（3）掌握教育发展趋势：通过教育统计可以持续跟踪教师培训情况、教师流动情况等信息，及时掌握教育的发展趋势，为教育改革和发展提供参考依据。
二、教师的教育评估教育评估是对教育质量和教学效果进行评价和监控的过程，旨在为教师的专业发展和学生的学习提供反馈和改进的机会。
1.教育评估的方式教育评估可以通过多种方式进行：（1）课堂观察与考核：通过观察教师上课情况、听取学生意见、进行作业与考试的评分等方式，对教师的教学能力和教育质量进行评估。
（2）学生评价：通过学生的评价问卷、访谈等方式，了解学生对教师的满意度和影响程度，为教师的改进提供反馈意见。
教师发展评价指标体系
教师发展评价指标体系教师发展评价指标体系是评价教师教育教学能力和教学水平的一种综合评价体系，通过明确评价指标，建立完善的评价体系，可以促进教师的专业发展，提高教师的教育教学质量。
下面从四个方面对教师发展评价指标体系进行探讨。
首先，教师专业知识和能力是评价教师教育教学能力的重要指标。
包括教师是否具备丰富的学科知识和教育教学理论，是否具备科学的教学方法和教育教学实践经验等。
这一指标可以通过教师的学历学位、考证情况、科研成果、教学成果等来评价。
其次，教师的教育教学效果是评价指标体系中的另一个重要方面。
包括教师的课堂教学效果、学生成绩、学生评价等。
评价教师教育教学效果既要看教师是否能够有效地传授知识，帮助学生学习，还要考虑学生的学业成果和对教师的评价。
再次，教师的教学态度和思想政治素质也是评价指标体系的重要组成部分。
教师的教学态度包括教师是否充满热情、是否有耐心、是否与学生和谐相处等。
教师的思想政治素质指的是教师的政治觉悟、法律意识和道德素质等方面。
这些素质的评价可以通过教师的日常表现、参与的教育教学活动等进行评估。
最后，教师的个人发展和专业成长也是评价指标体系的重要内容之一、包括教师是否参加教育教学研究、是否参与教师培训和进修等。
评价教师的个人发展和专业成长既要考虑教师是否有主动意识，积极参与学习和培训，还要关注教师在个人发展和专业成长方面的成果和影响。
总的来说，教师发展评价指标体系是评价教师教育教学能力和水平的综合评价体系，包括教师的专业知识和能力、教育教学效果、教学态度和思想政治素质、个人发展和专业成长等方面的指标。
通过建立完善的评价指标体系，可以促进教师的专业发展，提高教师的教育教学质量，提高学生的学业水平。
《教师专业发展评价指标体系》
教师课堂教学评价表（一）
评课记录表（二）
班级文化建设与管理作业4答案
1、请简述班级人际文化对于学生的重要影响。
答：促进学生个体社会化，影响学习和工作效率，影响班级成员的团队与凝聚力，维护学生的心理健康。
2、请简述理想的“师一一生”关系。
答：相互信任、相互包容、相互促进、获得个体发展所需要的支持。
3、请简述教育者在建立良好“师一一生”关系时应注意的五项原则。
答：（1）情，共情一一同理心(人际关系、生理、性心理、认知发展、社会性发展)；移情一一角色互换(身份的不同带来的体验不同)；避免情绪化一一不迁怒、少众怒、要巧怒；把握情感的分寸一一距离感(亲而不威、亲而失当)；
（2）理，理性一一没有理智的情感互动导致情绪化，避免过分煽情，避免“朗诵体”和“文艺腔”；合理一一对学生的期待要合理(成就、反应、能力。
（3）法，规则意识一-对事不对人，不以恶小而为之；原则意识一一大“义”灭“亲”，要慈爱也要“严爱”；
（4）智，巧喜巧怒一-“真”喜怒皆形于色，“假”喜怒皆形止色；巧赏巧罚--“劳身”不“伤体”，“费脑”不“伤心”；巧亲巧疏一一信任但不依赖、了解但不介人
（5）责，对家长的责任一一不和学生建立“反家长同盟”，促进亲子关系；对学生的责任-师生关系要能够完成对学生的引导的责任，时刻牢记教育目的。
4、请概括青少年人际交往的特征。
答：重视他人发生转变；争取重要他人的认可并以此作为自己的行动基础；父母与子女的情感联系依然很强，但不再是唯一的情感对象；人际权利关系和权威关系的不对称向对称转变。
教师专业发展评价指标体系
教师专业发展评价指标体系教师专业发展评价指标体系（五年教师专业发展期）评价序号评价内容分值指标1 教师中能起到模范带头作用。
5分良：喜欢从事教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，责任心和专业使命感强。
中：乐意从事教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，有较强的责任心。
优：严格遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教。
2 专业道德20分良：遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教。
中：基本遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教，无损害学校、学生利益等行为。
说明：出现违规违纪行为，损害学校、学生利益者此项得分为0分。
优：积极追求专业提升与发展，具有强烈的服务意识和创新意识，深受学生和家长好评。
3 合作精神 3分良：具有团队合作精神，服从安排，与同事和谐相处。
中：有一定的合作精神，基本服从安排，与同事相处较好。
优：具有良好的团队合作精神，服从安排，与同事和谐相处，受到同事一致好评。
4 专业追求 4分良：工作主动，具有一定的服务意识和创新意识，受到大部分学生和家长好评。
中：具有一定的服务意识和创新意识，受到大部分学生和家长好评。
优：积极追求专业提升与发展，具有强烈的服务意识和创新意识，深受学生和家长好评。
5 心理素质 3分优：热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有高度的责任心和专业使命感，在青年教师中能起到表率作用。
良：自信、乐观，兴趣爱好广泛，能自我调节情绪，化解工作压力，受到学生和家长好评。
中：能自我控制情绪，化解工作压力。
6 学历情况 5分优：中学教师研究生学历且硕士学位；小学教师研究生学历或研究生课程班结业。
良：中学教师本科学历且获得学位或研究生课程班结业；小学教师本科学历且获得学位。
中：中学教师本科学历；小学教师大专学历。
7 职称情况 5分优：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱研究，在培训方面获得区级以上表彰。
良：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱研究，在培训方面获得表彰。
教师教育教学实习考核评价指标体系建设方案
教师教育教学实习考核评价指标体系建设方案1. 引言教师教育教学实习是培养教师专业能力的重要环节，对教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。
为了建立科学、全面的教师教育教学实习考核评价指标体系，本文对该体系的建设方案进行了研究和探讨。
2. 理论依据教师教育教学实习考核评价指标体系的建设应基于教育学和教师教育的理论基础。
理论基础主要包括教师教育科学理论、教师专业标准、教学理论和评价理论等方面的知识。
3. 目标明确建设教师教育教学实习考核评价指标体系的首要任务是明确目标。
目标应包括教学能力、教育思想、教学观念、职业道德和师德师风等方面。
根据教师教育的特点和要求，目标应该是可行的、可衡量的、可评价的。
4. 指标选择在建设教育教学实习考核评价指标体系时，选择合适的指标至关重要。
指标应包括教学设计、教学实施、教学反思和教育观念等方面，覆盖教师教育教学的全过程。
同时，指标应根据不同教育层次和学科领域进行分层和细化。
5. 考核手段建设教育教学实习考核评价指标体系时，应确定合适的考核手段。
考核手段可以包括教学观察、课堂观摩、评价问卷、教学报告和教学案例等多种形式。
通过多种手段的综合运用，能够更全面地了解教师的教育教学水平。
6. 评价标准为了建立科学、公正的教师教育教学实习考核评价指标体系，需要确定相应的评价标准。
评价标准应该与指标相对应，能够客观地反映教师教育教学能力的优劣。
评价标准的设计要提供明确的标准和细致的划分，以便评价者进行准确的评判。
7. 数据收集和分析在考核评价过程中，需要进行数据收集和分析。
数据的收集可以通过实地观察、教师自我评价和同行评价等方式进行。
收集到的数据需要经过科学的分析和处理，以便形成可靠的评价结果和建议。
8. 评价反馈评价反馈是教师教育教学实习考核评价的重要环节。
评价结果应向教师反馈，并提供有针对性的改进建议。
同时，评价反馈还应用于教师教育教学改革的决策和政策制定。
9. 建立改进机制建设教师教育教学实习考核评价指标体系还需要建立改进机制。
《教师专业发展评价指标体系》
《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是评估教师专业发展水平和能力的重要工具。
这个指标体系能够客观、全面地衡量教师的专业发展情况，为教师的职业发展提供指导和支持。
一、个人素质1.学术造诣：教师应具有广博的学术知识、深厚的学科基础，并能不断深化自己的学科知识。
2.教育理念：教师应有积极的教育理念，以学生为中心，关注学生的全面发展，推动学生自主学习。
3.心理素质：教师应具备良好的心理素质，包括情绪稳定、心态良好、抗压能力强等。
二、教学能力1.教学准备：教师应具备良好的教学准备能力，包括教学目标的设定、教学资源的准备等。
2.教学方法：教师应掌握多种教学方法，能根据学生的特点和学科特点灵活运用不同的教学方法。
3.教学评价：教师应能科学、客观地进行教学评价，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣等。
三、教学1.教育研究：教师应参与教育研究，积极研究教育问题，推动教学。
2.创新精神：教师应有创新精神，能够不断探索新的教学方法和教育理念。
3.课程：教师应能积极主动参与学校的课程活动，为学生提供更好的教学资源。
四、教育公益1.教育服务社会：教师应积极地参与教育公益活动，为社会做出积极贡献。
2.学生辅导：教师应关注学生的身心健康发展，提供必要的辅导和帮助。
3.家校合作：教师应与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的发展。
五、职业发展1.学习提升：教师应不断学习、提升自己的教育水平，参加各种培训和学习活动。
2.教师团队合作：教师应与同事保持良好的合作关系，共同促进教学的提高和发展。
3.个人发展规划：教师应有明确的个人发展规划，包括职业发展目标和培训计划等。
综上所述，教师专业发展评价指标体系能够全面、客观地评价教师的专业发展水平和能力。
通过这个指标体系，教师可以不断提升自己的教学能力和学科素养，促进自己的职业发展和专业成长。
同时，学校和各级教育部门可以根据这个指标体系来评估教师的专业发展情况，为教师提供相应的培训和支持，推动教师队伍的整体素质和教育质量的提升。
教师专业成长评价指标体系
教师专业成长评价指标体系教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的专业能力和成长对于学生的教育质量和水平至关重要。
因此，建立教师专业成长评价指标体系是非常必要的。
本文将从不同的角度探讨教师专业成长评价指标体系的组成和作用。
一、背景和意义教师专业成长评价指标体系的建立是对教师教育质量的科学评估，也是促进教师专业发展的有效手段。
该指标体系的建立旨在激励和引导教师不断提高自身的专业素养，提高教学质量，从而促进学生的综合素质的培养。
同时，该指标体系还可为评价教师的职业发展和晋升提供参考。
二、指标体系的组成教师专业成长评价指标体系应包括以下几个方面的内容：1. 教师教学能力评价评价教师的教学能力是教师专业成长评价指标体系的核心之一。
这包括教师的教学设计、课堂教学实施、教学效果以及对学生学习情况的反馈等方面。
教师教学能力评价可以通过观察课堂教学、听取学生的意见和评价等多种方式进行。
2. 教师学科知识水平评价教师的学科知识水平是其教学能力和专业发展的基础。
评价教师的学科知识水平可以通过考试、论文发表、参加学术研讨会等方式进行。
3. 教师教育科研能力评价教师的教育科研能力是其专业发展的重要组成部分。
评价教师的教育科研能力可以从其科研项目的承担情况、论文的发表情况、学术研讨会的参与情况等方面进行。
4. 教师教育教学实践和创新能力评价评价教师的教育教学实践和创新能力可以从其课件设计、教学方法的创新、教学资源的整合等方面进行。
这些方面的评价可以通过观察教师的教学实践和听取学生的意见来进行。
5. 教师师德评价评价教师的师德是教师专业成长评价指标体系的重要方面。
师德评价可以从教师的教学态度、职业道德、应对困难的能力等方面进行。
三、指标体系的作用教师专业成长评价指标体系的建立和应用可以发挥以下几个方面的作用：1. 激励教师自我发展教师专业成长评价指标体系可以激励教师不断提高自身的专业素养。
通过对教师的专业能力和成长情况的评价，可以发现教师的不足之处，从而引导教师进行进一步的学习和提升。
教育测量与评价教案 第2次课 教育测评的发展阶段
朱德全.教育测量与评价[M].北京：高等教育出版社.2016
讨论、思考题、作业：
思考题：泰勒教授“八年研究”对教育评价有什么影响？
教后小结
2、西方教育测量运动的兴起
古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来评定学生的学业。从中世纪到19世纪的学校基本以口试作为考查学生成绩的方法。进入资本主义发展时期以后，由于社会需要大量掌握读写算的人力，学校和学生激增，口试被笔试取代。但笔试也有很多弊端。为追求测验、考试的客观性，受实验心理学、个别差异研究和智力测验的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代了传统的考试，并形成了一种趋势和运动；20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批判。
（三）教育测量的深入发展阶段（1940至今）
在经过以上批判期以后，现代教育测量在以下方面有了新的发展：
第一，开始重视学生智力和思想品德的测量。第二，现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题，发展为包括多种答案的求异式思维题和论文式试题。第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及到课程设置、教材、教育改革方案等效益方面的测量。第四，现代的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式。第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。如关于测验等值、项目反应理论（IRT）、测验信度、评分误差控制的研究等都有了较大的发展。
（二）教育测量的蓬勃兴起阶段（1864——1940年）
1864年英国格林威治医院附属学校一位名叫费舍的教师收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准。可以说是客观标准化测量的萌芽。
1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作的拼字测验研究结果，测验表明：8年中每天花45分钟时间进行拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大差别。这一结论尽管遭到了不少人反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究。
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一、教师素质的构成著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。
就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。
教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。
教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。
教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。
教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底气注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。
教师素养四：广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
教师素养五：必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
二、教师测评的类型常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。
三、教师测评的内容测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。
四、教师测评的指标体系测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。
（一）评价指标1．拟定方法（1）头脑风暴法利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出测价指标；（2）因素分解法将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐渐进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标；（3）理论推演法根据有关学科理论推演出评价指标；（4）典型研究法对少数典型事例进行研究而设计评价指标；2．测评目标测评目标分为不同类型的一级指标，一级指标又分为不同类型的二级指标，以此类推，继续往下细分。
（二）指标权重1、定义：各个指标在整体中价值的高低和相对重要的程度以及所占比例的大小量化值。
2、特点：各项指标权重之和为“1”。
3、意义：表明各项指标在指标体系中的重要程度，引导人们在测评过程中分清主次抓重点和关键。
4、设定方法等方面来介绍指标权重，它的方法分为（1）主观经验法：考核者凭自己以往的经验直接给指标设定权重，一般适用于考核者对考核客体非常熟悉和了解的情况下。
（2）主次指标排队分类法：也称A、B、C分类法。
其具体操作分为排队和设置权重两步：排队是将考核指标体系中所有指标按照一定标准，如按照其重要性程度进行排列；设置权重是在排队的基础上，按照A、B、C三类指标设置权重。
（3）专家调查法三种类型：聘请有关专家，对考核指标体系进行深入研究，由每位专家先独立地对考核指标设置权重，然后对每个考核指标的权重取平均值，作为最终权重。
（三）评价标准1.定义：是衡量测评对象达到评价指标要求的尺度2.构成：（1）强度指指标达到项目要求的程度（定性标准），例如：在等级评定中达到什么要求评为好、较好、一般或差都有一定的规定；（2）频率指指标达到项目要求的数量（定量标准）例如：评价中职学校师资队伍的标准中规定“双师型”教师比例必须达到多少为优标号和标度构成；（3）标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母（ABC)文字(甲乙丙）或数字（123）来表示；（4）测评的档次。
可以是定性的（优良中差）也可以是定量的（用数字表示各档次）。
五、教师测评的实施(一)确定教师评价主体多元主体：教师自评、学生评价、领导评价、专家评价、同行评议。
（二）制定合理的教师评价标准制定标准应遵循“四性”原则：1.阶梯性：以适应教师成长的阶段性。
如优秀教师的成长一般经历如下阶段：适应、形成、积累、徘徊、成名和成家六个阶段。
2.差异性：以适应不同学科教师的不同要求。
3.多维性：以适应新课程对教师的多元化要求。
4.模糊性：以适应教师教育工作的特殊性。
（三）选择适宜的教师测评方法教师测评的常用方法有绩效考评法、教学档案袋评价法、课堂听课评价法和微格教学评价法，分别从各种方法的定义、开创者、目的、操作流程、类型等方面进行具体的介绍。
例如：绩效考评法的操作流程为：制定考评方案→确定考评周期→确定评价者→制定评价标准→选择考评方法→收集信息数据→开展考核评价→解析评价结果。
教学档案袋评价法包括过程性、结果性、展示性教学档案袋三种类型。
课堂听课评价法包括随堂和常规听课评价法两种类型。
微格教学评价法的操作步骤：设施准配→前期辅导→制作评分表→编写教案→上课录课→实施评价六、教师测评的发展趋势（一）评价目的观的转变奖惩性教师评价→发展性教师评价（二）评价标准的转化普世化标准→个性化标准（三）评价方法技术的改善偏重量化测评→定量与定性充分结合（四）评价重心的转移关注评价结果→关注评价过程教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。
教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
实例一：以重庆市某中学教师发展指标体系为例实例二：以合肥市某中学教师教育教学情况学生问卷调查为例（侧重过程素质） 1、教师的课前备课是否充分？A.充分 B.一般 C.不充分2、教师在教学过程中分析是否透彻？A.透彻 B.一般 C.不透彻3、教师的教学态度是否认真？A.很认真 B.一般 C.不认真4、教师是否有体罚学生或言语侮辱学生的现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有5、教师是否有迟到、早退现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有6、教师是否有上课接听手机现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有7、教师课堂教学语言生动性、感染性和启发性如何？A.很好 B.一般 C.较差 8、教师是否恰当利用多媒体进行课堂教学？A.适中且有用 B.过多且不当 C.基本不用9、教师对课堂进行管理和控制的有效性如何？A.很好 B.一般 C.较差10、教师课堂教学中板书的条理性、规范性和科学性程度如何？A.很好 B.一般 C.较差11、教师是否有自行为本班集体征订教材的行为？A.没有 B.偶尔有 C.经常有 12、教师布置的作业量如何？A.适中 B.较少 C.太多13、教师能否认真批改（详改）作业？A.很认真 B.一般 C.不认真 14、学科教师能否履行晚自习的辅导职责？A.能 B.一般 C.不能15、教师是否动员自己学生搞课后有偿家教？A.没有 B.偶尔有 C.经常有 16、你对各学科教师的总体评价（满意度）？A.很满意 B.一般 C.不满意 17、下学期你是否希望该学科教师继续在你班任教？A.希望 B.不希望总指标一级指标二级指标 指标权重 评定指标教师发展测评前提素质 0.26职业道德 0.04 5 4 3 2 1 知识结构 0.09 非常不好比较不好一般 比较好非常好 能力结构 0.08 身心品质0.05 过程素质0.4 备课 0.06上课 0.18作业布置与批改 0.02课外辅导 0.04 学业考评0.10 工作绩效 1.10 教学效果 0.10其他工作 0.24班主任工作 0.07继续教育培训 0.05教育科研0.12实例三：以合肥市某中学班主任工作情况问卷调查为例（侧重班主任工作）1、班主任在关心学生学习、生活、思想方面：A.非常关心 B.比较关心 C.不太关系 D.漠不关心2、班主任与学生的个别交流情况：A.经常交流 B.偶尔交流 C.很少个别交流 D.从不个别交流3、班级班干、团干、室长、学生座谈会等召开情况：A.定期召开 B.不定期召开C.较少召开D.一般不召开4、班主任在熟悉学生学习情况，指导学习方法方面：A.好 B.较好 C.一般 D.较少或缺乏经验5、班主任早读课到班情况：A.每天准时到班 B.每天到班不准时 C.偶尔到班 D.很少到班6、班会课上有无其他课或自习的情况：A.从不 B.偶尔 C.经常 D.全都7、班会课的准备、内容及效果：A.效果良好 B.效果较好 C.效果一般 D.效果较差8、班主任晚自习到班情况：A.每天到班 B.经常到班 C.偶尔到班 D.很少到班9、在安全教育和处理偶发事件方面：A.落实到位，处理及时 B.较到位，处理较好 C.较少，效果一般 D.不到位，不及时10、班主任对学校布置的有关工作：A.非常重视，认真安排 B.比较重视 C.一般D.不重视11、班主任对抓班级学风：A.很得力 B.较得力 C.一般 D.不重视12、班主任对抓班级纪律：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视13、班主任对班级卫生工作重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视14、班主任与授课老师沟通情况：A.经常，效果很好 B.经常，但效果一般 C.偶尔 D.从不15、班主任深入宿舍情况：A.经常 B.偶尔16、班主任对学生思想品德，行为规范教育：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视17、班主任指导学生的人际交往情况：A.好 B.比较好 C.一般 D.不理想18、班主任对学生的心理健康教育的重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视19、班主任与学生家长的交流情况：A.密切 B.较密切 C.较少 D.从不20、班主任关心后进学生的学习生活等情况：A.很关心 B.较关心 C.一般 D.不关心21、有无体罚或变相体罚学生现象：A.有 B.无22、班主任的教育水平、工作能力和教学效果：A.水平高，能力强，深受学生欢迎 B.水平较高，能力较强，较受欢迎 C.水平一般，能力一般，不太受欢迎 D.水平不高，能力不强，不受欢迎23、对班主任工作的总体评价：A.满意 B.较满意 C.一般 D.不满意24、是否希望继续担任本班班主任：A.是 B.否。