教育的转型与教师角色的转换
教育行业数字化转型的发展趋势
教育行业数字化转型的发展趋势随着科技的不断进步和社会的不断发展，教育行业也面临着数字化转型的压力和机遇。
数字化转型在教育领域的发展趋势不仅涉及到教学方式的改变，还对教育管理、资源共享、教育评估等方面提出了新的要求。
以下将从多个角度展开回答，探讨教育行业数字化转型的发展趋势。
一、在线教育的兴起随着互联网技术的发展，在线教育成为教育领域数字化转型的重要方向。
在线教育通过平台化运营和云端技术的支持，可以实现跨时空的教学，突破传统教学的局限性。
许多知名的在线教育平台如MOOC和在线学习社区如知乎等，都成为学生和教师交流、学习和分享的重要场所。
二、个性化教学的推进数字化转型使教育可以更好地实现个性化教学。
通过大数据和人工智能技术的支持，可以对学生的学习情况进行精确分析，为每个学生提供更符合其特点和需求的学习资源和学习路径。
个性化教学不仅可以提高学习效果，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的终身学习能力的培养。
三、在线资源的共享数字化转型使得教育资源可以更加便捷地进行共享。
教育机构可以通过建设在线教育资源库，将优质的教育资源整理、存储并共享给全社会的教师和学生。
这样，学校之间可以互相借鉴和学习，教师之间可以互相交流和分享，有效提升教学质量和效率。
四、终身学习时代的到来数字化转型加速了终身学习时代的到来。
在以前，大部分人仅在学校接受教育，而今天，数字化转型使得任何人都能够随时随地进行学习。
无论是在职工作者还是退休人员，都可以通过在线学习平台获得适合自己的学习资源，提升自身素质。
五、教育管理的变革数字化转型对教育管理提出了更高的要求。
学校可以利用信息化手段对教学过程进行全面监控和评估，从而及时根据评估结果进行相应的调整和改进。
此外，通过数字化手段，学校可以更好地管理学生信息、课程安排和成绩记录，提高教学管理的效率和精确度。
六、虚拟现实技术在教育中的应用虚拟现实技术是数字化转型在教育领域的重要驱动力之一。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验各种情境，拓宽视野，提高学习动力。
教育变革与教师角色的转变
教育变革与教师角色的转变随着时代的发展，教育也在不断变革。
传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求，因此教育变革成为迫切的任务。
而教育变革的核心之一就是教师角色的转变。
在过去，教师被视为知识的传递者，但在今天，教师的角色已经发生了巨大的转变。
首先，教育变革要求教师成为学生的引路人。
传统的教育模式注重教师的讲授，学生则是被动接受知识。
然而，在现代社会，知识的获取已经不再是教师的专利，学生可以通过互联网等渠道获得大量的信息。
因此，教师的角色应该从传授知识转变为引导学生的学习者。
教师应该帮助学生培养批判思维和创造力，引导他们主动探索和思考，而不仅仅是简单地灌输知识。
其次，教育变革要求教师成为学生的启发者。
在传统的教育模式中，教师往往是权威的代表，学生需要按照教师的思维方式和观点去思考问题。
然而，在现代社会，人们对多元化的思维和观点有了更高的要求。
因此，教师的角色应该转变为启发学生的思考者。
教师应该鼓励学生提出问题、质疑现有观点，并帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
通过这种方式，教师可以培养学生的创新能力和独立思考能力。
第三，教育变革要求教师成为学生的合作伙伴。
在传统的教育模式中，教师往往是学生的上司，学生需要服从教师的指令。
然而，在现代社会，合作和团队精神已经成为重要的能力。
因此，教师的角色应该转变为学生的合作伙伴。
教师应该鼓励学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过这种方式，教师可以帮助学生更好地适应未来的社会环境。
最后，教育变革要求教师成为学生的关心者。
在传统的教育模式中，教师往往只关注学生的学习成绩，忽视了学生的个性和兴趣。
然而，在现代社会，个性化教育已经成为教育的重要趋势。
因此，教师的角色应该转变为关心学生的全面发展。
教师应该了解学生的兴趣和需求，为他们提供个性化的学习支持和指导。
通过这种方式，教师可以激发学生的学习兴趣和潜能。
总之，教育变革要求教师角色的转变。
公开课中的幼儿园教师角色转变
公开课中的幼儿园教师角色转变在公开课中，幼儿园教师的角色转变是一个非常重要的议题。
随着教育理念的不断更新和教育环境的不断变化，幼儿园教师的角色也发生了深刻的变化。
本文将从幼儿园教师的传统角色、新时代下的角色定位以及角色转变的实施路径三个方面来探讨公开课中幼儿园教师角色的转变。
一、幼儿园教师的传统角色幼儿园教师在传统的教育理念中主要是以灌输式教育为主导，教师作为知识的传授者、学生的引领者，在课堂上扮演着主导的角色。
幼儿园教师通常注重知识的传授和学生的听写与模仿，而缺乏对幼儿个体差异的关注和尊重。
这样的教学方式往往限制了幼儿的创造性思维和个性发展，不利于培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
二、新时代下的角色定位随着社会的进步和教育理念的变革，幼儿园教师的角色定位也发生了重要的转变。
在新时代，幼儿园教师应该成为幼儿学习的引导者、学习环境的创建者和学生发展的促进者。
他们应该注重培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力，引导幼儿主动参与学习，鼓励他们发展自己的兴趣爱好和特长。
同时，幼儿园教师还应该与家长密切合作，共同关注幼儿的全面发展，为幼儿的成长提供更多的支持和关爱。
三、角色转变的实施路径为了实现幼儿园教师角色的转变，有几个关键的实施路径是需要关注的。
首先，幼儿园教师应该具备丰富的教育知识和专业技能。
他们应该不断学习和更新教育理念，提升自身的专业素养和教育水平。
只有这样，他们才能更好地指导幼儿的学习和发展，实现自身角色的转变。
其次，幼儿园教师应该注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
他们应该为幼儿创造一个积极、开放和自由的学习环境，鼓励幼儿主动探索和实践。
同时，教师应该关注幼儿个体差异，提供个性化的教育方法和支持，帮助每个幼儿实现全面发展。
最后，幼儿园教师应该与家长保持良好的沟通和合作关系。
他们应该与家长共同关注幼儿的成长，了解幼儿的家庭背景和兴趣爱好，为幼儿的学习和发展提供更加贴心的支持和关爱。
课堂转型—谈“学为中心”
课堂转型—谈“学为中心”课堂转型——谈“学为中心”随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，教育工作者们开始探索一种新的教学模式——“学为中心”。
本文将从“学为中心”的内涵、实施策略、教师角色转变、学生角色转变以及课堂评价等方面进行详细阐述。
一、“学为中心”的内涵“学为中心”是一种以学生为本、注重学生主体地位和自主学习能力培养的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动参与、积极探究和合作交流，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，“学为中心”更加关注学生的个性发展和创新能力的培养。
二、实施“学为中心”的策略1. 创设民主、平等的课堂氛围实施“学为中心”的教学模式，需要教师创设一个民主、平等的课堂氛围，让学生在轻松、自由的环境中开展学习。
教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的观点，充分调动学生的积极性。
2. 设计富有挑战性和启发性的教学活动教师应根据学生的认知水平和兴趣设计教学活动，激发学生的求知欲。
通过设置问题情境、开展小组讨论、进行实践操作等方式，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 融入现代教育技术现代教育技术可以为“学为中心”的教学模式提供丰富的教学资源和手段。
教师应善于运用多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供生动、直观的学习材料，拓宽学生的学习渠道。
4. 关注学生的全面发展实施“学为中心”的教学模式，教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、情感态度、价值观等。
在教学过程中，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确处理人际关系，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
三、教师角色的转变在“学为中心”的教学模式中，教师角色由传统的知识传授者转变为教育教学的引导者、组织者和合作者。
教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习，为学生提供必要的帮助和支持。
教育的四大转型心得体会(3篇)
第1篇随着社会的发展，教育也在不断变革，从传统的教育模式向现代化、信息化、个性化、国际化方向发展。
在这个过程中，我深刻体会到了教育的四大转型：教育理念、教育内容、教育方法和教育评价。
以下是我对这些转型的感悟和心得。
一、教育理念的转型教育理念的转型是教育改革的核心。
在传统教育模式下，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而现代教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对教育理念转型的几点体会：1. 以学生为中心。
在教学中，教师应关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的综合素质。
教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、创新思维、实践能力、审美情趣等方面。
3. 强化教育公平。
教育公平是社会公平的基础。
在教育改革中，我们要关注弱势群体，保障每个学生都能享有优质的教育资源，实现教育公平。
4. 强调终身学习。
在知识爆炸的时代，终身学习已成为必然趋势。
教育应培养学生的自主学习意识，让学生学会学习，具备终身学习的能力。
二、教育内容的转型教育内容的转型是教育改革的重要方面。
在传统教育模式下，教学内容以学科知识为主，忽视了学生的实际需求和社会发展需求。
现代教育内容更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
以下是我对教育内容转型的几点体会：1. 紧跟时代发展。
教育内容应与时俱进，关注国家发展战略和市场需求，培养学生的创新意识和实践能力。
2. 注重学科交叉。
在教学中，教师应打破学科界限，引导学生进行跨学科学习，培养学生的综合素养。
3. 强化实践教学。
教育内容应注重实践环节，让学生在实践过程中发现问题、解决问题，提高学生的动手能力和创新能力。
4. 传承优秀传统文化。
教育内容应融入中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。
三、教育方法的转型教育方法的转型是教育改革的关键。
“翻转课堂”与教师角色转型
“翻转课堂”与教师角色转型翻转课堂是现代教育领域中一种创新的教学模式，该模式强调学生在课堂上主动参与和探究，以提高学习效果和培养学生的综合能力。
与传统教学中教师授课为主的教学方式相比，翻转课堂要求教师在学习内容和学习方式上进行转型，并在教学活动中扮演不同的角色。
在传统教学中，教师通常扮演的是知识的传授者和指导者的角色。
教师制定教学计划、准备教材、进行课堂授课，然后布置作业和批改作业。
这种教学方式强调教师的知识传递和学生的被动接受，学生在课堂上往往缺乏实际操作和深入思考的机会，容易出现学生对知识的记忆和理解的不够深入的情况。
相比之下，翻转课堂强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
教师在课堂之前将相关的学习材料以视频、教学文稿等形式提供给学生，学生需要在课前自主学习相关知识，掌握基本概念和原理。
在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、分享观点、展开讨论，并运用所学知识参与实际问题的解决。
学生通过与同学和教师的互动，深化对知识的理解和应用能力的培养。
这种转变带来了教师角色的转型。
教师在翻转课堂中需要更多的时间和精力用于教学设计和学生学习过程的监控。
首先，教师需仔细筹划教学活动，为学生提供具有启发性和挑战性的学习任务。
在课前，教师需要精心准备自学材料，包括视频、学习指导和练习题等，确保学生在自主学习过程中获取到正确的知识和方法。
其次，在课堂上，教师需要确保学生能够积极参与讨论、交流观点，并且能够给予及时的反馈和指导。
教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生发现问题、提出问题，并提供适当的学习资源和指导，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
翻转课堂也给教师的专业发展提出了新的要求。
教师需要不断学习和探索新的教学理论和方法，提高自己的学科知识和教学技能。
教师要积极参与教学团队的合作和交流，分享教学经验，相互学习和提升。
教师还需要关注学生的学习反馈和评估，对学生的学习情况进行分析和评估，及时调整和改进教学活动，以提高学生的学习效果和满意度。
数字化转型中教师角色的变化与挑战
数字化转型中教师角色的变化与挑战在当今教育领域，数字化转型正在以迅猛的步伐改变教师的角色和教学模式。
随着新技术的不断引入，教师不再仅仅是知识的传授者，更多地转变为学习的引导者和技术的使用者，这一转变为教育带来了诸多挑战和机遇。
教师角色的转变首先体现在教学方式上。
数字化转型使得传统的面对面授课模式逐渐向线上和混合模式转变。
教师需要具备使用各种教育技术工具的能力，包括在线学习平台、互动软件等，从而能够为学生提供多样化的学习方式。
在这种背景下，教师不仅需要教授学科知识，还需要教会学生使用这些数字工具，帮助他们在数字环境中自我学习和协作。
随着教育技术的不断发展，数据分析在教育中的应用也日渐普及。
教师需要学会利用教育数据来指导教学，这包括分析学生的学习行为、学习成绩以及个体差异。
通过数据驱动的决策，教师能够更精准地调整教学策略，满足不同学生的需求。
这一过程要求教师必须具备一定的数据素养，能够解读和分析数据，并根据分析结果做出相应的教学调整。
在数字化转型的过程中，另一个显著的变化是教师与学生之间的关系。
传统的教师角色通常是一种权威性、单向的知识传授模式。
而在数字化环境下，教师更多地成为学生学习的合作者和支持者，鼓励学生主动探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这种转变要求教师适应新的教学哲学，成为一种促进者和辅导者，而非传统意义上的信息传递者。
然而，这种角色的转变也为教师带来了诸多挑战。
面对快速发展的技术，教师需要不断学习和提升自己的专业素养。
这不仅包括对新技术的掌握，还有对教学设计、学习评估等方面的深入理解。
在这一过程中，教师可能会感到巨大的压力，尤其是在他们本身对技术的接受度和适应能力参差不齐的情况下。
因此，学校和教育机构有必要提供相应的培训和支持，帮助教师克服这些挑战。
除了技术方面的挑战，教师在数字化转型中还面临着心理和社会层面的挑战。
随着教育形式的改变，教师与学生、同事之间的互动方式也在发生变化。
教师的角色转变
教师的角色转变在过去的教育理念中，教师被视为传授知识、传递信息的角色。
然而，随着社会的进步和教育的发展，教师的角色也在不断转变。
如今，教师不仅仅是传授知识的传统角色，还担负着引导学生、培养综合素质和激发创造力的重要责任。
本文将探讨教师的角色转变，并分析背后的原因和影响。
一、从传授知识到引导学生过去的教育模式注重教师的教学能力和知识储备，教师在课堂上扮演的是知识传授者的角色。
然而，现今的教育理念则更加注重学生的个性发展和潜能的挖掘。
教师的角色正在从传授知识者转变为引导学生者。
教师不再只是简单地向学生灌输知识，而是通过启发式教学、探究式学习等方式激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、从评判考试到培养综合素质过去，教育系统注重考试和分数的评判，教师的任务是将学生培养成考试的高分者。
然而，如今社会对学生的要求已不仅仅是分数，更多地注重培养学生的综合素质。
教师的角色正从评判考试者转变为培养综合素质的导师。
教师要关注学生的品德培养、人际交往能力和实践能力等方面，引导学生全面健康发展。
三、从灌输知识到激发创造力过去，教师的教学重点是灌输知识，学生被动接受。
然而，社会对人才的需求不再只是知识的转移，更加需要具备创新思维和解决问题能力的人才。
教师的角色正在从灌输知识者转变为激发学生创造力的引导者。
教师要引导学生发展创新思维，培养解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创造。
这种角色转变的原因有多方面的因素。
首先，社会对教育的需求发生了变化。
随着科技的进步和社会的发展，传统的知识和技能已不能满足社会的需求。
社会对人才的要求更加注重创新能力、综合素质和社会适应能力等方面。
其次，学生的需求也发生了变化。
现代学生更注重个性发展和主动学习，他们希望在学校得到更多的指导和培养。
最后，教育理念的转变也是推动教师角色转变的重要原因。
新的教育理念强调学生的主体地位和自主发展，教师的角色也随之改变。
教师角色的转变对教育产生了深远的影响。
首先，学生能够获得更好的教育体验。
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教育研究2001年第3期教育的转型与教师角色的转换
●霍力岩
一、在封闭式教育转型为开放式教育的背景下,教师要由知识的输出者转变为学生自主学习的引导者在工业社会封闭式教育中,教师是知识的输出者。
由于教育被定位为在学校这个“围墙”内,由知识的拥有者和惟一源泉——教师向知识的需求者——学生输出知识的活动,教师就必然承担着把人类一代代传承下来的知识经验通过输出的方式继续传承下去的职责,和学生“被动接受”的关系。
人类社会从工业社会转型为信息社会以后,封闭式教育转型为开放式教育。
现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来,从而打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限,使教育环境充分敞开——教育资源特别是教师资源的分配对于所有受教育者来说趋于均衡,受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。
在信息社会开放式教育的条件下,由于教育环境的充分敞开,教师不再是学生获取知识的惟一源泉,教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界,会妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。
由此,教师的角色必须作出适应新的开放式教育的转换,变知识的输出者为学生自主学习的引导者。
作为学生自主学习的引导者,教师应该是为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”。
首先,教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动而不是被动地获取知识,在真正意义上促进学生的发展;其次,教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识,并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思考的问题,引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习;最后,教师应该能够在学生需要克服较大困难或付出较大努力才能完成学习任务时给予适时、适当的指点和支持,在培养学生良好的意志品质的基础上帮助学生迈上学习的新台阶。
二、在继承式教育转型为创新教育的背景下,教师要由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者工业社会的教育是继承式的教育。
其主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验和历史上已经确立的原则、方法,以便学生能够运用继承来的知识经验和原则、方法去解决将会重复出现的问题。
而学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力的培养则被视为可有可无。
在继承式教育的背景下,教师是书本知识的复制者。
由于教育被看作是按照被奉为“金科玉律”的大纲和教材传递书本知识的活动,相应地,教师就成为解说和注解书本上各种“条条”、“框框”的书本知识的复制者,学生在试卷上一字不差地将教师复制的书本知识再一次复制出来。
人类社会从工业社会转型为信息社会以后,继承式教育转型为创新教育。
在信息社会里,对于人来说,最为重要的是创新、是开拓,是做那些电脑无法胜任的创造性的工作。
这样一来,获取间接知识经验已不再是教育的主要目的,创造性地获取直接知识经验受到了空前的重视,获取间接知识经验被视为获取直接知识经验的基础和手段,让学生通过自己的主体性活动获取直接知识经验的观点受到广泛的重视并成为许多教育工作者的实际教育行为,教师将越来越多地重视培养学生解决实际问题的能力,特别是创造性地解决实际问题的能力。
时代呼唤创新教育,在此背景下,教育所要完成的最重要任务,就是激发所有学生的创新意识、培养所有学生的创新能力,让创造根植于每一个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动中,成为每一个人的基本生活态度,进而成为整个民族的基本品质和整个国家繁荣富强的根本推动力量。
由此,教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。
作为学生创造能
力的培养者,首先,教师应该树立创造是教师职业基本要求的信念,把培养学生的创造性当作职业对自己的基本要求;其次,教师应该通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽容、愉快、向上的有利于创造的环境,通过自己的言传身教为学生提供一个创造的榜样和赶超的目标,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;最后,教师应该尽可能多地创造机会让学生参与各种实践活动,特别是以解决实际问题或创造出作品、产品为主要目的的实践活动,在学生亲自动手、动脑的主体性活动中把培养学生的创新意识和创新能力落到实处。
三、在职前教育转型为终身教育的背景下,教师要由知识的给予者转变为学习方法的给予者
工业社会的教育是职前教育。
在工业社会里,知识和技术的革命性变化往往要几十年甚至上百年才能出现,由此,教育的主要职责是为学生适应以后几乎终生不变的职业需求进行知识准备和技能准备,这样,教育只意味着青少年时期接受的作为工作准备的职前教育。
在工业社会职前教育中,教师给予学生的只是知识本身——教师只讲知识的结论,很少讲人们发现知识和创造知识的过程,很少涉及人们获取知识的方法,更谈不上帮助学生掌握自主学习和自主获取知识的方法。
在这样的教育背景下培养出来的学生很难“举一反三”,更不用说利用多种方法去自主地获取知识和解决各种实际问题了。
人类社会从工业社会转型为信息社会以后,职前教育将转型为终身教育。
在信息时代里,社会不仅对年轻公民进入工作岗位前的教育要求越来越高,而且更为重要的是,社会对在职人员在工作岗位上不断接受培训的要求越来越严,任何想一次学习受用终身的人都将不能与时代保持同步,最后被飞速前进的时代所抛弃。
信息社会终身教育的背景下,教师不可能、也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生,帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。
只有拥有学习方法,学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自主地踏上学习和创造的征途。
由此,教师的角色必须作出适应新的终身教育的转换,变知识的给予者为学习方法的给予者。
作为学习方法的给予者,首先,教师应该认识到知识是学生进一步学习的基础和素材,方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键所在,在帮助学生形成合理知识结构的基础上,特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人;其次,教师应该注意在教育教学工作中揭示规律、点拨思路和提示方向,使学生可以接触到大量触类旁通的关键点,具备进一步学习和探索的能力;最后,教师应该注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用,使学生能够在自己需要的时候灵活地运用多种方法或综合使用多种方法进行自主有效地学习和探索。
四、在整齐划一的教育转型为个性化教育的背景下,教师要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者
工业社会的教育是整齐划一的教育。
在工业社会大规模生产和复制工业产品的背景下,教育以班级授课制为惟一形式。
在学校里,教育不是把学生看作各具特点的人,而是假定他们是相同的个体。
虽然这种整齐划一的教育为工业化社会普及教育、储备劳动力作出了贡献,但它是以压抑甚至牺牲学生的个性发展为巨大代价的。
工业社会整齐划一教育的条件下,教师是强调统一性的教师。
由于教师总是试图按照一个固定的“模子”去塑造各不相同的学生,时时刻刻“努力”把各具风采的学生塑造成“千人一面”,从而使得每一个受过教育的大脑都像是教育生产流水线上生产出的标准件。
人类社会从工业社会转型为信息社会以后,整齐划一的教育将转型为个性化教育。
信息社会是一个以人的个性化为基础的社会,它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的,因此,它要求我们的教育成为个性化的教育,以培养出它所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。
同时,信息技术的高度发达使得真正意义上的个性化教育成为可能。
信息社会个性化教育的背景下,教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”,以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。
同时,信息社会为每一个教师都提供了进行个性化教育、实现因材施教教育理想的现实可能性。
由此,教师的角色必须作出适应新的个性化教育的转换,变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。
作为真正意义上的因材施教者,首先,教师应该树立新的学生观,认识到每一个学生都是各不相同的,都有自己的智力特点、学习类型和学习方法,进而在自己的教育活动中针对不同学生的智力特点、学习类型和学习方法进行教学;其次,教师应该帮助学生通过正确使用网络教学系统来实现由教学网络进行的“因材施教”——给予学生充分的自主学习和自由学习时间,让他们结合自己的实际情况利用网络学习,即在课堂学习的基础上,把课堂学习和网络学习结合起来,让学生进行“以我为主”的二次学习。
主要参考资料:
〔1〕中华人民共和国教育部:《〈面向21世纪教育振兴行动计划〉学习参考资料》,北京师范大学出版社1999年版。
〔2〕〔美〕泰普思科:《预言——21世纪人类生活新模式》(中译本),时代出版社1998年版。
〔作者系北京师范大学国际与比较教育研究所副教授。
北京 100875〕
(本文责任编辑:高宝立)。