南外特色校本课程
办研究型卓越学校育国际化创人才
办研究型卓越学校育国际化创新人才——南外（集团）文华学校义务教育阶段办学水平评估自评自诊报告第一部分学校概况一、基本情况（一）集团简介南山外国语学校是1995年9月由政府创办的实验型学校，2012年9月，被升格为集团学校。
经过近18年的发展，学校已成为一所集幼儿、小学、初中、高中为一体的现代化集团型学校、省一级学校、省绿色学校。
学校主体位于深圳市高新技术园区，“文华学校”、“高新中学”、“滨海中学”、“科苑小学”、“科技园幼儿园”，“四校一园”星罗于深南大道两翼，占地面积9.1万平方米，建筑面积6.7万平方米。
现有157个教学班，共有学生6991人。
在605名教师中，有高级职称84人,中级职称157人；博士3人，硕士62人,学士398人；特级教师5人，外籍教师6人，海归教师11人。
（二）学校传承1.历任校长2.主要传统文化传统。
①精神文化：核心理念：相互欣赏、和谐共进的学校文化建设理念；工作理念：管理即服务、教育即服务；学校发展战略理念：科研引领、人才强校；教育教学理念：为学生的终身发展奠基、对学生的终身幸福负责；教师队伍建设理念：教师和学生同步成才、个人与学校共赢发展。
校训：博学、笃行；校风：求真、崇善、唯美；学校精神：追求卓越、追求完美；行动目标：学会尊重、学会负责、学会研究、学会追求、学会合作、学会创造；组织文化：扁平型、集成式、一贯制、一体化；制度文化：全面、规范、务实、创新；环境文化：安全、整洁、有序、人文；教师文化：敬业、合作、博学；学生文化：文明、刻苦、活跃；服务文化：热诚、周到、及时；人际关系准则：真诚、友善、信赖、合作；工作准则：优质、高效（主动性、创造性、规范性、协调性、有效性）。
南外“四欣赏”——教师“四欣赏”：欣赏学生、欣赏同事、欣赏领导、欣赏自己；学生“四欣赏”：欣赏老师、欣赏同学、欣赏父母、欣赏自己；领导“四欣赏”：欣赏部下、欣赏同行、欣赏家长、欣赏自己。
②制度文化：学校形成了比较完备的、颇具特色的制度体系。
聚焦教学特色,放眼外语世界——外国语小学各年段英语课堂教学特色的实践与思考
聚焦教学特色,放眼外语世界——外国语小学各年段英语课堂
教学特色的实践与思考
吴琼
【期刊名称】《文理导航(下旬)》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的英语教学模式下,根据小学各年段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律,笔者对各年段英语课堂教学特色进行了研究,提出了小学英语各年段的教学特色,即低年段诗歌游戏“活”起来——活动型教学特色、中年段结构情境“动”起来——交互型教学特色和高年段生活交际“用”起来——应用型教学特色.
【总页数】1页(P5)
【作者】吴琼
【作者单位】南京外国语学校仙林分校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.聚焦教学特色，放眼外语世界--外国语小学各年段英语课堂教学特色的实践与思考 [J], 吴琼
2.“活动-交往”模式下的外语教与学——上海市世界外国语中学外语教学特色简介 [J],
3.特色外语课程建设:外语学科核心素养落地的有效途径
——以西安外国语大学附属西安外国语学校为例 [J], 李钟亭
4.外研社与全国基础外语教育研究培训中心、全国外语特色学校教育研究会、北京外国语大学附属外国语学校战略合作协议 [J],
5.全国基础外语教育研究培训中心成功举办2008年中央电视台迎奥运“希望之星”英语风采大赛(奥运服务行业教师组)全国总决赛首届全国基础英语教育“明”师论坛第三届全国外国语学校、外语特色学校管理与教学研讨会 [J],
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试论外国语学校英语校本课程开发的建议和设想
试论外国语学校英语校本课程开发的建议和设想王梅【摘要】以全国外语学校为例，讲述了英语校本课程发展、研究的重要性。
文章主要论述了当今外国语学校英语课程、课本中存在的瑕疵与不足之处，并从教育目标、课题规划、课本选择、教学方式以及考核方式等方面提出了一些开发和研究英语校本课程的方法和建议。
【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2016(016)004【总页数】3页(P75-77)【关键词】外国语学校;英语课本;校本课程开发【作者】王梅【作者单位】222006，江苏连云港，江苏省连云港外国语学校【正文语种】中文校本课程开发（School-based Curriculum Development，简称为SBCD）的观点开始于20世纪六七十年代的世界发达国家，此课程开发的重要组成部分有以下几点：开发以开放和民主决策为基本教育方式的课程；使进行基本教学的学校、学院具有较多的课程自主选择权；使学校能结合本身的教学环境、教学需求来开发有创意的、科学的、结合教学理论的教育方式，以提高教学质量和教育成绩。
这些新时代的想法立刻吸引了世界各个国家的学者，轰动了国际教育界，同时推出了具有针对性的决定和政策，使学校在自主选择课程、课程的自行决策权等各个方面都得到了很大改善，同时突出了建议和设想的重要性。
国家发布的《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》明确提出：要促进新生的基础教育课程体系的形成，以实验的方式来推广全国的课程、各个省市县课程以及各学校的有关课程。
根据此决定我们可以判断：国家对学校的课程改革相当重视，对教育的发展我们要与时俱进。
因为学校的课程改革占据基础教育课程改革的很大比重，所以，SBCD 固然会是中国课程改革的重要组成部分。
语言是人类沟通的桥梁，人与人之间使用语言来了解世界、创造世界、创建文明、发展文明。
而外语则是国人与世界交流的重要基础，是与国际文化、经济、政治接轨的必要技能。
SBCD的探讨与研究已成为全国教育界的重点，国家各个院校和地方的教育部门，尤其是许多外国语专业的院校都在不约而同地对SBCD的实施方式提出建议和设想，英语校本课程开发势在必行（陈兰2015）。
南宁外国语学校校本课程宣传板
南宁外国语学校校本课程前言《广西普通高中课程改革实施方案的通知（桂政办发[2012]1号）》的颁布，标志着广西基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革的时代。
为了建构一种对话、合作与探究的课程文化，形成一个开放的、民主的、科学的课程体系。
在校本课程开发的过程中我们坚持认为：校本课程开发的主体是教师。
校本课程开发应从学校教育教学实际出发，从学生和教师实际需要出发，从地区经济文化氛围和社会人才需求出发，对国家课程和地方课程进行必要的补充和完善。
校本课程开发的目标首先是在体现校本课程与国家课程、地方课程在培养目标一致的前提下，根据本校的课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的课程；其二是满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会；其三独立或合作开发富有特色的课程，促进学生个性发展，培养学生可持续发展能力；其四是兼顾当地地区的发展需要，丰富课程资源，吸收学生家长或社会人士参与课程开发。
我校校本课程开发在广泛考察社会对人才素质的需求以及学生自我发展需要的基础上展开的。
因此得到家长、教师、学生普遍的欢迎与支持。
我们在校本课程开发和校本教材编写的过程中坚持以下三个原则：一、课程设计要尊重人校本课程设计属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令和计划落实。
这种构建过程必须最大程度地尊重每一个个体的需求和选择。
校本课程作为课程改革的必然产物，要想最大限度地满足个体的需求和选择，就必须尊重每个人的选择，走自下而上的群众路线，体现较强的民主意识，使课程设计的每个环节都能充分体现以人为本的价值观，达到课程主客体之间互动互需互馈的理想效果。
二、课程内容体现人教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源，启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。
课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展和自主发展。
本土优秀传统文化校本课程开发法的实践与思考——以《南京白局》校本课程为例
本土优秀传统文化校本课程开发法的实践与思考——以《南京白局》校本课程为例摘要：随着新一轮基础教育的改革，新课标的实施，学校以素质教育为突破开发系列校本课程。
校本课程和开发与实施，进一步为学校的发展带来了新的机遇与挑战。
通过认真学习领会《新课程标准》的精神，结合学校“办学有特色、学生有特长”的理念与校园文化特色，结合当前教育多元化交流和民族文化复兴等因素，通过不断的调研，音乐组决定开发地方传统艺术特色的“南京白局”作为音乐校本课程。
并把它作为学校开发校本课程重要的内容构建音乐学科的特色教育，以传统民间艺术特色为教学突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力的素质教育。
关键词：校本课程、南京白局校本课程一词源于欧美等西方国家，20世纪70年代校本课程受到广泛重视。
校本课程的开发20世纪90年代引入我国，主要分为两种类型：首先，使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、补充、开拓等方式，对国家和地方课程进行再次的创造整理，使之更符合学生和学校的特点和要求；其次，开发的校本课程以学生为主体，根据学生的需求在课程资源方面做足调研评估，体现课程的丰富多样性，学生可自由选择课程。
南京白局，据记载至今已有600多年的历史，其历史渊源及形成有多种说法，大致可归为如“机房生成"、“织工擅唱”及“青曲别种”三种。
其特点是用的全是南京方言，唱的是地方俚曲，通俗易懂，韵味淳朴，生动诙谐，表现南京地区民间文化，是南京唯一的古老曲艺种类。
资料显示南京白局是南京的云锦的“衍生”物，是由南京云锦的机房工人所创造的。
在漫长而枯燥的机房生产中，织工们手不停梭，口唱小曲，自娱自乐，逐渐发展成为“机房里的戏曲”。
起初，是云锦机坊织工们一边劳动，一边说唱自由发挥的形式，演唱多以明清俗曲、江南小调曲牌为主，如传统唱段中也多是织锦工人对自身生活和苦难的表述。
后至清末民国初期，演唱内容不断扩大，特别是配合当时的社会新闻、民间趣事、民俗风情，编写唱词，拓展了这一娱乐形式的社会内容，还配上俗曲曲牌，联缀说唱等，表演也开始生动，滑稽易懂，使当初这一云锦工人自娱自乐的表演形式，逐渐成熟发展成一种风行街头市井的大众曲艺演唱艺术。
2016南宁外国语学校校本课程选修课课程简介
2016南宁外国语学校校本课程选修课课程简介一、课程名称：道德与法律课程简介：新的时代新的使命，历史进入21世纪的第二个十年，党的十八届四中全会适时提出“全面推进依法治国”的重大命题，描绘了法治中国建设的总蓝图，法治成为当今时代的至高“德性”。
道德是人们心中的法律，法律是成文的道德。
法律与道德相互促进与融合的成熟形态，即表现为法律信仰与法治观念，亦即形成法律至上的规则意识，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围。
本课程将结合社会时政新闻，以辩论、参观、社会实践等多种活动形式，辨析社会热点问题，让学生在各种价值观的冲突中、找到方向，做一个有傲骨正气的中国人。
二、课程名称：国际观察课程简介：本课程主要是对国际新闻事实做深层次剖析。
凭借经典影视作品、新闻报道，形象地对重大的国际新闻事件、对未来世界格局有影响的事件、涉及中国或与中国关联的国际事件，做生动的分析，让你对中国立场、中国声音有更深透地理解，对纷繁复杂的国际形势一目了然。
三、课程名称：诗词吟唱及鉴赏创作授课教师：隆光诚何承霏于雯尹凤媛黄增霞课程简介：“大漠孤烟直，长河落日圆。
”“春花秋月何时了，往事知多少？”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
”唐诗的开阔壮美，宋词的温婉细腻，元曲的清澈悠扬……这是中华民族的艺术瑰宝，也是中华民族传统美德的殿堂，具有超越时空的生命力。
本课程致力于与同学们重温最美古诗词，在这如花的世界中徜徉，染其色、闻其香、尝其味，净化心灵，开阔视野，陶冶情操。
课程根据学生的年龄特点和性格爱好，将吟、诵、唱等多种形式引入学习鉴赏中，了解诗词优美的意境和动人的故事，学习用优美凝练的语言抒写自己内心的情怀，传承中华民族的传统美德。
“才如江湖文始伟；腹有诗书气自华。
”来吧，同学们——让我们携手同行！四、课程名称：演讲与辩论授课教师：蒙丽丽梁永佑课程简介：演讲是一座桥，它搭起彼此思想的桥梁，使得我们的思想可以碰撞出绚丽的火花！辩论是一把剑，斩断一切腐朽与落后，斩断形形色色的羁绊，使我们的思想不断得到解放。
课程立体融合 学生自由成长——南京外国语学校“STEM+”课程体系的
课程立体融合学生自由成长——南京外国语学校“STEM+”课程体系的构建与探索作者：朱征居月霜来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第8期朱征居月霜【关键词】“STEM+”课程；学科融合；创新人才培养【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）59-0035-03【作者简介】1.朱征，南京外国语学校（南京，210008）副校长，正高级教师，南京市学科带头人；2.居月霜，南京外国语学校（南京，210008）通用技术教研组组长，一级教师。
南京外国语学校（以下简称“南外”）创办于1963年。
在半个多世纪的办学历程中，南外始终不忘初心，与时俱进，积累了丰富的办学经验，形成了独特的办学模式。
“具有中国灵魂、世界胸怀的现代人”这一培养目标不仅成为学校的价值引领，也渗透在学校教育教学的每个环节。
学校课程体系丰富多彩，具有较强的均衡性、综合性和选择性。
其中，南外“STEM+”课程是在STEM教育的基础上，融合语言、人文、艺术等课程，从而促进学生在课程学习中形成学科知识、能力、素养之间的“立体性融合”。
学校从师资建设、课程开发、社团优化、实验创新、资源整合等途径开展“STEM+”课程体系的构建与探索，使得学生在中学阶段逐步具备良好的人文素养、科学素养、审辩性思维能力、创新实践能力等综合素养。
一、组建教师团队，提升专业素养教师是实施“STEM+”课程的关键因素，但是目前学科教师都是单科培养产生的，缺乏跨学科教育经历。
为此，学校组建了“STEM+”教师团队，由来自物理、化学、生物、数学、信息学、通用技术、艺术、历史等多个学科近30位教师组成，大家对“STEM+”教育都有主动学习、积极参与的热情。
“STEM+”教师团队通过沙龙、讲座、听评课、参观培训等多种形式，促进成员之间相互学习，合力开发体现学科融合的校本课程。
同时团队积极与南京大学、东南大学等高校的学科教授及STEM课程开发人员合作，更加系统地设计学校“STEM+”课程体系，更有效地提升教师对科学前沿知识与技术理解掌握能力以及对学生研究项目的指导能力。
“圆梦课程”，绽放异彩——中南中学初中部校本课程班本化实施的实践与思考
“圆梦课程”，绽放异彩——中南中学初中部校本课程班本化实施的实践与思考发布时间：2022-12-27T04:23:44.240Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：顾迎海[导读] “圆梦课程”以“彰显学校办学理念，丰富学生校园生活，培养学生核心素养，助推教师专业成长”为发展目标；以国际交流和科技创新为主要特色，创设有利于学生主动实践、探究、发展的课程实施环境。
学校将课程资源有效整合，关注学生的本性，强调学生的知能与行为的均衡发展，注重科学与人文素养的兼顾，促进学生健康、全面而极富个性地成长。
顾迎海江苏省南通市海门区中南中学226100“圆梦课程”以“彰显学校办学理念，丰富学生校园生活，培养学生核心素养，助推教师专业成长”为发展目标；以国际交流和科技创新为主要特色，创设有利于学生主动实践、探究、发展的课程实施环境。
学校将课程资源有效整合，关注学生的本性，强调学生的知能与行为的均衡发展，注重科学与人文素养的兼顾，促进学生健康、全面而极富个性地成长。
一、“圆梦课程”体系构建我们坚持以“扎根校本，聚焦班本，着眼生本”为原则，一方面坚持校本课程的常态化开设，另一方面坚持以生为本，着力于班本课程的开发与实施。
“十二五”(2011-2015)、“十三五”期间(2016-2020)，我校重点开发了人文课程、STEM课程，艺术课程，健康课程，综合实践课程，并在实践中不断完善，逐步形成了独具特色的“圆梦”校本课程文化。
历经10年探索、发展，我校的校本课程臻于完善，但随即也发现校本课程的发展似乎进入了高原期，校本课程如何向纵深方向发展，成了我校校本课程建设中亟待解决的问题。
在学校全体领导的深入思考和心育专家的引领下，我们认识到“班本课程”是相对于“校本课程”而讲的一个新的班级文化生态概念，是由校本课程演化而来的，它以学生的发展为着眼点，是“校本课程”的细化和深入。
为此，在课程上我们选择了逐步从校本课程的研究走向班本课程的研究。
南京东山外国语学校素养教育理念下校本课程开发与实施建设
南京东山外国语学校素养教育理念下校本课程开发与实施建设的反思自我校实施素养教育以来，围绕素养教育，开展了校本课程的开发与实施，取得了一定的效果，当然也存在不足，有待改进。
一、成果（一）进行了顶层设计，明确了校本课程开发与实施的方向素养教育理念下的校本课程框架图，涵盖了素养校本课程的价值追求、培养目标、学习领域区划、课程类型结构、具体科目细分等多项内容。
（二）构建了比较齐全的校本课程体系1．目标体系（1）最高价值诉求：培养学生终身受用的高素养。
（2）素养课程目标体系的核心内容：人文素养、科学素养、跨文化交际素养、生命素养以及艺术素养。
2．课程结构：（1）六大课程类型：基础性课程，拓展性课程，研究性课程、社团活动、社会实践课程以及校园文化课程。
（2）八大学习领域：语言与文学、外语与跨文化、数学与思维、人文与社会、科学与生活、技术、艺术以及体育与健康。
（3）五十多种具体科目：各科目分布在各年级、也可以跨年级。
每一个具体科目的确定至少需要经历以下程序：分析学生发展需求；分析学校培养目标与课程目标的契合度；分析社会需要；分析可操作性等。
3．素养教育理念下的校本课程内容（1）基础性课程基础性课程指的是国家规定的课程，其目的是培养学生的基础性学力，我们主要通过对国家课程的校本化改造来提高课程实施的层次与水平，让教师创新运用国家课程。
国家课程的校本化实施，让课程更加适应学生学习基础的差异以及学生发展需求的差异（2）拓展性课程拓展性课程主要培养学生的发展性学力，我们主要通过对国家课程中相关知识的拓展与延伸，通过统整相关学科来完成。
这些课程主要是八大领域内学科内容的拓展延伸。
（3）研究性课程研究性课程主要培养学生实践能力与创新精神，通过研究性学习让学生获得一种有价值的解决问题的方法。
由学校开设专题，指导学生进行课题研究，然后由学生自主报名，学校指派导师，加强研究过程指导，学期末研究成果展示。
（4）社团活动课程社团活动课程主要包括英语戏剧社、管乐团、轻乐团、合唱团以及棒球队等，其目的是给有兴趣的同学有发展兴趣的机会，给有特长的学生有展示特长的舞台。
仰望星空脚踏实地——南京市名校考察培训心得
仰望星空脚扎实地——南京市名校察看培训心得2016 年 10 月 23 日至 30 日，我随从郑州航空港区的校长团队到南京市的名校进行了为期 8 天的参观学习。
我们先后参观察看了行知学校、北京东路小学、南师附小、南京外国语学校仙林分校。
经过参观校园风范、走进课堂以及听取各位校长的报告，我们认识了四所学校的发展历史与现状。
这些学校校长先进的办学理念，明确的办学目标，执着的办学精神深深地感人了我。
诚然只有 8 节气间，却让我广阔了视野，增加了看法，惹起了更多的思虑，心情特别激动。
现在就谈一谈我的学习领悟和我的一些思虑。
一、只为一个梦想而来人是有梦想的。
梦想在某种意义上是人生奋斗的原始动力。
但在严酷的现实眼前，很多人的梦想经常是很难变成现实的。
而杨瑞清一世只为一个梦想而来，只为一个梦想而奋斗，最后实现了梦想。
他的梦想是办一所小学，在学校里践行“陶行知”思想。
他工作的第 3 年便调任共青团江浦县委副书记，前途无量啊。
但是他不忘初心，仍旧做出了辞职的决定。
他在辞职信中写道：“做共青团工作，不缺我一个，做农村教师，不能够再少我一个了。
”正是这种强烈的责任感，让他在“当官”与梦想之间，选择了梦想。
在追赶梦想的路上一走就是 30 年，他用脚扎实地、百折不挠的行动证了然：农村教育大有可为。
现在，已过不惑之年的我正行走在自己梦想的路上，在港区经济超越式发展的时代，我能为港区的教育做些什么呢？唯有坚定信念，俯下身来，专注教育，才能打拼出一片蔚蓝的天空。
二、学校必然要找准自己的路子毕业于晓庄师范学校的杨瑞清素来把践行陶行知思想作为自己的办学目标。
90 年代，学校便自觉走上了着重生活体验的道路，这一走便不能收，走出了中国，走向了世界。
他利用学校地处农村的优势，睁开“圈地”（围着学校挖一条河，圈住的地方便属于学校的领地）运动，把学校的范围不断扩大。
于是，便有了果园、菜园、梅园、茶园、棉花园等实验基地，便有了看露天电影，进行篝火晚会的场所，便有了孩子们采棉花、采茶、做茶的快乐体验，便实践了“生活即教育”的理念。
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南外校本课程
为了弘扬学校文化，发展学校特色，培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，促进学生的个性健康成长。
学校开设30多门校本课程，主要分为如下三类：博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程，如道德与法律，国际观察，诗词吟唱及鉴赏创作，演讲与辩论，生活中的数学，历史与现实生活，旅游与地理，英奥及能力提升泰语教程，美国文化，英语口语情景主题课等；怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程，如英语表演，英美影视欣赏，合唱艺术的魅力，摄影艺术，花样跳绳，啦啦操等课程；该类课程可教给学生有意义的休闲和怡养性情的方式，培养高雅的生活情趣。
广行课程是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，它以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的，如如何成为绘画能手，AE动画设计，创新制作DIY，电脑的组装及日常维，四轴飞行器基础组装与飞行，无人机体验，趣味化学实验，简单烘焙，无土栽培技术，舌尖上的广西，英语+西餐烘培艺术，历史上的美食，播音与主持艺术，广播电视编导等课程；这类课程的开发要重视活动方式多样化，提倡活动参与大众化。
通过实施校本课程，发展学生探究能力和创新精神为核心的思维能力，转变学习方式，促进教师教育观、课程观的更新，改善我校的课程结构，结合本校资源，完善和丰富校本课程。