学校心理辅导的原则 (2)
简述学校心理辅导的原则
简述学校心理辅导的原则学校心理辅导的原则是指在学校环境中进行心理咨询和支持时所遵循的基本准则。
心理辅导是帮助学生应对压力、解决问题、发展个人潜能的一种重要手段，而遵循正确的原则可以提高辅导的效果，保护学生的权益。
本文将简述学校心理辅导的原则。
1. 保密原则心理辅导过程中最重要的原则之一就是保密。
学生参与心理咨询通常会涉及到个人隐私和敏感信息，如情绪困扰、人际关系问题等。
尊重学生隐私并确保其无论在何种情况下都不会受到泄露带来的负面影响非常重要。
因此，心理辅导师需要建立起可信赖、安全性极高且保密有力度的工作环境。
2. 尊重个体差异每个学生都有独特的背景、经历和需求，他们对于心理辅导可能有着不同的期望和目标。
因此，在进行心理辅导时，必须尊重每个个体不同，并根据其具体情况制定适当的目标和计划。
学校心理辅导应该注意到个体差异的存在，提供个性化的支持，以满足每个学生独特的需求。
3. 面向整体，强调综合发展学校心理辅导不仅要关注学生的心理问题，还要将其放置于一个更加宏观全面、全人发展的视角中。
辅导过程应该涵盖学生自身智力、情感、社交、身体等多方面的发展。
通过掌握这些方面，促进学生成长并帮助他们建立积极健康的生活方式。
4. 倾听与尊重在进行心理辅导时，倾听和尊重是非常重要的原则。
倾听能够有效建立良好沟通，并帮助学生感受到被接纳和尊重。
心理辅导师应该聆听学生表达，并对其体验给予无条件接纳与肯定。
这种倾听和尊重会为学生创造安全有效的环境，并增强他们解决问题或面对困难时的信心。
5. 实事求是在进行心理辅导时，保持客观公正是至关重要的原则之一。
辅导师需要基于客观事实进行评估与分析，不能对学生的问题和状况做出主观臆断或片面判断。
只有通过真正了解学生的真实情况，才能给予准确、针对性的支持和建议。
6. 专业尽责心理辅导需要经过专门培训和严格审查的专业人士来执行。
学校心理辅导师应具备相应的知识、技能和经验，并遵循相关法律法规，将学生的福祉放在首位。
心理辅导和咨询遵循的原则
心理辅导和咨询遵循的原则琼海市华侨中学：黎辉旺（一）心理辅导的含义所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学,的心理辅导是对学生进行心理健康教育的重要途径。
（二）心理辅导的目标学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。
但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面。
其目标应有自己的独特之处。
综合多数学者意见，可以看到心理辅导目标的重点是：帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己，认识、掌握周围环境，同环境保持适应，帮助学生解决面临的问题，应付危机、摆脱困难，并增强应对逆境与压力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感，指导学生作选择、作决策、制定行动计划，鼓充目标也就是要引导学生达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。
（三）心理辅导的基本原则1.面向全体学生原则面向全体学生原则要求我们在制定心理辅导计划时要着眼于全体学生，确定心理辅导活动的内容时要考虑大多数学生的共同需要与普遍存在的问题，组织团体辅导活动时，要创造条件，为尽可能多的学生提供参与和表现的机会。
2.预防与发展相结合原则以平等的、民主的态度对待学生。
（2）尊重学生的选择，辅导教师承认每个学生是自主的，具有抉择的能力和做决定的权利。
（3）运用同感的态度和技术加深对受辅导学生的理解。
在同学生谈话中，教师不但要理解学生明确表达出来的思想和感受,而且要觉察出学生故意回避，或以隐喻形式透露出来的深层含义，并把这种理解反馈给学生,使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳,从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。
4.学生主体性原则贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面：（1）开设心的精髓。
贯彻个别化对待原则，应考虑到注意对学生个别差异的了解。
对不同学生实行区别对待，认真做好个案研究。
个案研究的对象是单个学生，通常是学校里的特殊学生、适应不良的学生。
开展个案研究，积累个案资料，有利于探讨个别化对待方面的经验，提高个别辅导的实效。
学校心理辅导的功能和原则
学校心理辅导的功能和原则一、学校心理辅导的功能根据心理辅导的功能，学校心理辅导可以划分为三种功能的辅导：一是治疗性的辅导，二是预防性的辅导，三十发展性的辅导。
三种不同功能的辅导在对象、目标和方法手段上都有所不同。
治疗性辅导：以诊断和治疗已经出现了的心理或行为问题为工作重点；辅导对象仅限于少数有问题的学生；经常使用测验或其他评量工具，并注重测验结果的解释、运用；大部分偏重个别咨询式的辅导；注重与教师和家长的联系。
预防性辅导：以预防某种可能或已然发生的心理或行为问题的发生或扩大为工作重点；预防对象以少数有问题倾向的学生为核心，根据需要扩展到一定范围的学生，以个别咨询式的辅导为主，辅以团体辅导；与教师之间的关系扩展到咨询范围；保持与家长的联系为预防措施之一。
发展性辅导：以全体学生的发展为辅导重心，目的在协助整个学校之教育措施，提供最佳的学习情境，以利学生整体的发展；与教师保持密切联系，特别注重从发展的观点上对教学方法、教材教具等提供积极性的建议，以作为教师的参考；与家长的关系亦着眼于如何共同建立良好的学习环境、如何协助学生发展等。
二、心理辅导的原则心理辅导工作是一项特殊的工作，从事心理辅导工作的人员应遵循下列原则：（一）保密性原则保密性原则是心理辅导工作的基本职业准则之一。
要求心理辅导老师为来访学生提供的所有个人资料严守秘密。
许多时候来寻求帮助的学生是鼓足勇气才肯对心理辅导老师做自我暴露的，因而自我暴露之后会有巨大的焦虑。
如果心理辅导老师不能严格遵守保密性原则，不仅是对来访学生的不尊重，对双方良好的信任关系的致命破坏，而且这种危害涉及到的不仅仅是当事人，还会影响到对当事人十分重要的其他人，比如他的任课老师、家庭成员、同学等，甚至使问题变得更加复杂和迅速恶化。
保密性的范围包括为当事人的谈话内容保密，不随便公开当事人的姓名，拒绝关于对当事人的情况的调查，尊重当事人的合理要求，当事人的资料需要用于科研、教学时或其他正当工作时应事先征求当事人的同意等。
学校心理健康教育工作制度（三篇）
学校心理健康教育工作制度第一章总则第一条为了推进学校心理健康教育工作，建立健全心理健康教育制度，切实保障学生的心理健康发展，提高学生的心理素质和自我管理能力,促进全面素质教育的实施。
制定本工作制度。
第二条学校心理健康教育工作是指结合学校实际，开展有针对性、科学规范的心理学教育活动，使学生全面发展，促进学生身心健康成长的一项校本课程。
第三条学校心理健康教育工作坚持以下原则：（一）以学生为中心。
关注学生的需求和发展，尊重学生的个体差异，积极引导学生发掘自身潜能，促进学生全面成长。
（二）全员参与。
学校全体教职工共同参与心理健康教育工作，形成合力，共同关心和照顾学生的心理健康问题。
（三）科学规范。
依据心理学理论、原则和方法，制定科学的心理健康教育内容和措施，确保教育的针对性和有效性。
（四）家校合作。
学校加强与家长的沟通联系，促进家校合作，共同关注学生的心理健康问题，并共同努力解决。
第二章组织领导第四条学校设立心理健康教育工作领导小组，负责制定学校心理健康教育工作的总体方针、政策和重要规划。
第五条心理健康教育工作领导小组由校长或副校长担任组长，相关学科教师、班主任、辅导员等人员参加。
第六条心理健康教育工作领导小组负责组织、协调、指导和监督学校心理健康教育工作；负责制定学校心理健康教育的年度工作计划，研究解决心理健康教育工作存在的问题。
第三章内容与策略第七条学校心理健康教育工作内容主要包括以下几个方面：（一）心理健康常识教育。
开展心理健康知识普及教育，使学生掌握基本的心理健康知识，提高心理健康自我保护能力。
（二）心理咨询与辅导。
为学生提供个体心理咨询和辅导服务，帮助他们解决学习、生活、情感等方面的问题。
（三）心理素质培养。
通过丰富多样的心理素质培养活动，促进学生的情商、智商和道德品质的提高。
（四）心理评估与干预。
对学生进行心理评估，及时发现和干预学生的心理问题，提供专业的心理支持和指导。
（五）校园心理文化建设。
学生心理辅导指导原则
学生心理辅导指导原则引言：现代社会的高速发展和压力增大给学生带来了巨大的心理负担。
为了帮助学生健康成长，学校和家长都越来越重视对学生心理的辅导和指导工作。
本文将从以下几个方面介绍学生心理辅导的指导原则。
一、了解学生个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的性格、背景、兴趣和特长等。
心理辅导师应该通过个别面谈、问卷调查等方式，了解每个学生的个体差异，为他们提供个性化的辅导方案。
二、营造良好的师生关系在进行心理辅导时，建立一个信任、尊重和关怀的师生关系非常重要。
辅导师应该给予学生充分的表达，并尊重他们的意见和感受，让学生感到被理解和支持。
三、培养学生的自我意识和情感管理能力学生在成长过程中经常面临各种情绪和挫折，因此，培养他们的自我意识和情感管理能力至关重要。
辅导师应该教导学生如何认识自己的情绪、情感和需求，并通过积极的应对策略帮助他们处理情绪问题。
四、促进学生的自尊与自信学生在自尊心和自信心上的缺失会严重影响他们的学习和生活。
心理辅导师应该注重对学生自尊和自信心的培养，通过给予积极肯定、激发内在动力等方式，帮助他们建立积极的自我形象和信心。
五、提供有效的学业辅导学业是学生最主要的任务，因此在心理辅导时，给予学生有效的学业指导非常重要。
辅导师可以帮助学生制定合理的学习计划，培养良好的学习方法和习惯，并提供学习技巧和解题策略。
六、引导学生积极应对压力面对学业、家庭以及社交压力，学生往往感到无助和焦虑。
心理辅导师应该引导学生正确认识和应对压力，通过情绪调适、放松训练和解决问题等技巧，帮助他们缓解压力并保持心理健康。
七、提供职业规划和就业指导学生在进入大学或步入工作阶段时，面临的职业规划问题常常会给他们带来困扰。
心理辅导师应该提供职业规划和就业指导，帮助学生了解自己的兴趣和潜能，探索适合自己的职业发展方向，并提供相关的学习和就业资源。
八、关注学生的人际关系人际关系是学生在成长过程中面临的重要问题之一。
心理辅导师应该帮助学生建立良好的人际交往能力，教导他们解决人际冲突和处理人际关系问题的方法，并培养积极健康的人际交往观念。
学校心理咨询辅导原则
学校心理咨询辅导原则
学校心理咨询的原则即学校心理咨询师在心理咨询工作中必须遵守的基本要求，它是心理咨询工作者在长期的咨询实践中不断认识并逐步积累的经验。
就学校心理咨询而言，心理咨询的原则包括以下几条。
一、咨询保密原则。
学校心理咨询师有责任对来访学生的咨询内容给予保密，求询者的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。
要做好保密性原则，首先要注意提高咨询室的保密性；其次是要注意相关咨询手续、资料的保密性；第三是咨询师要在咨询开始前向来访学生解释并保证咨询的内容是保密的。
二、积极聆听原则。
在咨询中，咨询师应集中精力认真倾听学生的讲述，给学生充分、足够的时间和机会讲完要讲的话，并表现出足够的同情、理解与支持。
认真倾听本身就会起到积极的安慰作用，学生通过讲述渲泄心中的不快和苦恼，使自己的精神压抑得以解脱。
三、助人自助原则。
首先，咨询师的咨询不是为来访学生出主意，想办法，而是帮助来访学生自己想清楚问题的所在，从而找出解决问题的方法的过程，给他“渔”而不是“鱼”。
四、非批评性原则。
非批评性原则主要指对学生所暴露的思想、行为表现不给予任何批评和是非评价，而是鼓励学生去自我认识、自我评价，自己判断自己的思想、行为表现。
咨询师应当对来访学生抱着积极、关注的态度，
不冷漠，不攻击，充分的尊重来访学生。
五、共情性原则。
共情性原则是指咨询师设身处地体会到来访学生的某种情绪、情感体验，能够将自身投射到来访学生的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，以达到认知、情感与意向上的统一。
共情是心理咨询成功的核心，也是其成功的前提条件。
学校心理咨询室制度样本(2篇)
学校心理咨询室制度样本总则一、基本原则1、发展—成长原则2、启发—自助原则3、鼓励—支持原则4、保密—守信原则5、重大决定延期的原则二、服务宗旨以增强服务对象的心理素质为目的，以普及心理健康知识，帮助服务对象解除心理困扰，增强心理适应能力，努力开发个人潜能，促进服务对象全面成长为宗旨，____开展面向学校内儿童青少年为主体的心理健康等相关活动。
三、服务范围1、对学校内学生为主体的服务对象的一般心理困扰，发展性心理问题，以及关于潜能开发、个人成长、等方面的问题，进行团体和个体的心理辅导和咨商。
对于有心理疾病或需长程心理辅导的服务对象，在督导评估和征得家长同意后，应及时转介到医学、心理诊治部门。
2.为学校内学生的心理保健提供条件，对学校内相关工作人员进行心理健康培训，以讲座和团体辅导等形式，结合学校服务主旨开展各类有益活动。
3.在家长工作方面，向家长开展普及性心理健康教育。
对于个别有心理问题和心理障碍服务对象的家长，进行相应的辅导咨商，以帮助服务对象尽快走出心理困境。
姚王小学儿童青少年心理健康辅导保密制度1、心理辅导工作员应严格遵循保密原则，严格管理包括咨询辅导时的笔录、测验资料、信函、音像资料等在内的信息资料。
除征得服务对象家长或本人同意，其他任何人员和部门不得要求查阅、调用相关信息资料。
2、心理咨询室的心理辅导工作员不可将个案记录档案带出咨询室。
3、心理咨询辅导员在因专业需要进行案例讨论或进行教学、科研、写作等工作时，引用案例时均需隐去那些可能会据此辨认出服务对象有关信息的资料。
得到服务对象书面许可的情况下除外。
4、在对督导或相关部门进行工作汇报时，可以将汇总、统计后的信息上报，但不能透露可以确定到个人具体身份的相关信息。
5、保密例外。
咨询工作中若发现服务对象有危害自身或危及他人安全的情况时，必须采取必要措施以防止意外事件的发生，必要时应通知家长或相关人员并上报有关部门。
心理辅导工作员岗位职责一、心理辅导员在服务过程中要以服务对象为本，在了解实际情况的基础上，以科学、认真、负责的态度制定计划，开展工作，解除来访者的心理困惑，帮助他们健康成长。
第二讲 学校心理辅导的目标、内容、原则
小组讨论主题： 1.回忆我们的中学时代，你在什么 时候、哪些方面、何种事情中需要心理 辅导？ 2.你觉得现在的中学生在他们的学 习生活过程中哪些方面最需要帮助？
（二）学习心理辅导 1、学习动机的激发和培养 优化教学 情境；诱因强化；成就动机 2、学习习惯的培养和学习方法的指导 自觉性； “先预习后听课；先复 习后作业；先作业后检查” ；元认知策 略 3、考试心理辅导 考前心理指导(考 试焦虑的认识和缓解)和考后归因指导
维纳归因理论模式表
稳定 能力 不稳定 内在 外在 可控 不可控
认知重组阶段：使学生做自我了解与自我接纳
促成行为阶段：促使学生改变行为 追踪辅导阶段：将习得的经验迁移到辅导外情境以适应社会生活
一、中学生心理辅导的目标
(三)”中小学心理健康教育指导纲要“的目标规定
总目标：提高全体学生心理素质，充分开发学生潜
能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的
健Байду номын сангаас发展。
一、中学生心理辅导的目标
(一)心理辅导的一般目标
第二，寻求发展。
即引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的 生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性 的人际关系，发挥主动性、创造性及作为社会一员的良 好社会功能，过积极而有效率的生活。
以上两个目标中，学会调适是基础目标，相应的辅 导可称为调适性辅导，寻求发展是高级目标，相应的辅 导可称为发展性辅导。
第二讲 中学生心理辅导的目标、内容 和原则
一、中学生心理辅导的目标
(一)心理辅导的一般目标 是指心理辅导的总体目标，适用于一切学段（小学 、初中、高中、大学）的目标。可归纳为两点： 第一，学会调适。即学会调节和适应 “调节”处理的是个人内部精神生活及其相互关系 ，重点是人的内心体验。学会调节即学会正确对待自己 、接纳自己，化解情绪冲突，保持个人精神生活的内部 和谐 “适应”处理的是人与周围环境关系的问题，重点 是人的行为。学会适应就是要矫治错误的行为，养成正 确的适应行为，使行为符合社会规范；就是要消除人际 交往障碍，提高人际交往质量。
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、学校心理辅导的原则
１。
面向全体学生原则
从本质上看,心理辅导是学校日常教育教学活动的有力的配合与合理的补充，因此应面向全体学生。
当教师对全体学生辅导工作做得有成效时，个别学
生的问题便较少发生,或更易于解决．面向全体学生原则要求教师在制订心理辅导计划时,要着眼于全体学生，确定心理辅导活动的内容时，要考虑大多数
学生的共同需要与普遍存在的问题；组织团体辅导活动时,要创造条件,让尽可能多的学生参与,特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不
大引人注目的学生提供参与和表现的机会,培养他们参加集体活动的兴趣,从集体活动中陶冶情操,减少问题的发生。
2.预防与发展相结合原则
有的心理学家将学校心理辅导的功能分为矫治、预防和发展三个层次。
其实,就整体而言，应该是预防、发展重于矫治。
因为任何严重的心理疾患与行
为偏差的产生都有一个发展过程。
青少年学生在学会适应社会和谋求自我发展的过程中，会遇到失败和挫折,往往会经历心理困扰而不能解脱，从而陷入危
机.此时，采取及时而恰当的心理辅导措施,可以帮助当事人脱离困境,扬起生活的风帆，使其回到正常的生活轨道上来。
这比起等到当事人已经有了严重
的心理疾患再来治疗要有效得多,省事得多，解决问题也要彻底得多。
在预防的同时,还要追求发展，将预防与发展结合起来．
贯彻这一原则时我们应注意到:心理辅导工作应采取主动态势,宜未雨绸缪,注意防微杜渐。
因此，建立学生的心理辅导档案是很有必要的。
对于那些
社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生更应及早发现征象,实行早期干预。
3。
尊重与理解学生原则
尊重与理解是教师在心理辅导过程中正确对待学生的态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则.尊重,就是尊重学生的人格与尊严,尊重每个学
生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。
贯彻这一原则应注意以下几点:
１尊重学生个人的尊严,以平等的、民主的态度对待学生。
2尊重学生的选择.辅导老师应承认每个学生是自主的，具有抉择的能力和做决定的权利,具有选择目标的自由。
３运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。
在与学生谈话中，教师不但要理解学生明确表达出的思想和感受,而且要觉察出学生故意回避或
以隐喻形式透露出来的深层含义
4.学生主体性原则
这一原则要求教师在心理辅导中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
这是因为:第一,心理辅导的基本功能是促进学生成长与发展,而成
长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程.如果学生缺乏主动精神，缺乏受辅动机，教师强行对他进行辅导,则这种辅导必定会由于学生的抗拒、冷
漠和敌意而毫无效果．第二,心理辅导是一种助人自助的过程。
”助人”只是手段,让学生自助才是目的。
第三，青少年期是学生自我意识、独立倾向快速
发展的时期．处于这一时期的学生，渴望通过自己的独立思考与主动探索解决面临的问题，
检验个人影响环境和控制自己的能力。
故主体性原则对于青少年
学生的辅导具有特殊的意义。
贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面:
１学校开设心理辅导活动课要以学生需要为出发点。
心理辅导不以传授系统学科知识为目的,其内容的选取与安排应充分考虑学生个体的需要,要
围绕学生关心的实际问题进行。
尊重学生的主体地位，鼓励学生。
在活动设计中、要给学生发挥想象力留有余地;在辅导过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问
题的办法;在与学生沟通的过程中，作为协助者，教师应避免使用
”你听我说我告诉你之类的命令式、灌输式的口吻；宜用鼓励性的、商量式的语气说
话.例如,请听听我的意见如果这样你看是不是更全面一些，等等。
5.个别化对待原则青少年学生是学校教育的主体，重视学生的个别差异,强调对学生的个别化对待，是学校心理辅导的又一条重要原则.贯彻个别化对待原则，作为教师应考虑到以下几点
1学生的差异是实施个别化对待的基础。
作为心理辅导教师,既要了解学生的共性，更要了解学生的个别性、差异性;既要了解事实性的资料，更
要了解价值性的资料。
２不同学生区别对待。
心理辅导工作具有弹性特点。
心理辅导教师应充分考虑学生的年龄特征、性别特征、个性特征，灵活运用心理辅导的通用原
理,找出适合一个个学生的处置方法。
3认真做好个案研究。
个案研究的对象是学生,通常是学校的特殊学生、适应不良的学生.开展个案研究,积累个案资料，有利于深入探讨个别化
对待方面的经验，提高个别辅导的实效。
６.整体性发展原则
心理辅导追求学生人格的整体性发展.从社会价值取向看,它重视学生德、智、体几方面的全面发展;从满足学生自我完善的需求看,它注重学生知、
情、意、行几方面的协调发展。
贯彻整体性发展原则,心理辅导老师应考虑以下几点：
1树立学生全面发展的观念。
不论从事哪一个领域的辅导，都要关注学生人格整体的完善。
即使是从事学习辅导,目标也不仅仅在于学生知识的获
得,而且还要关注学生学习态度、习惯、方法的改变,以及让学生能增强学习信心，享受学习的乐趣。
２不宜把心理辅导课变为单纯的知识传授课．向学生传授心理卫生的知识是有益的,但心理辅导涉及到学生知识、情感、态度等方面，而不仅是让
学生掌握知识。
因此,开展丰富多彩的活动很有必要。
在引导学生参加实践活动中,学生可以品尝人生体验,感受发展的喜悦，回味奋斗的乐趣,重温父母
的恩情,理解教师的关怀，领悟朋友的情谊。