有效教育通识理论
通识教育的好处
通识教育的好处引言作为当代大学教育的一部分，通识教育在培养大学生综合素质和培养全面发展的人才方面起着重要作用。
通识教育旨在为学生提供跨学科的知识和思维能力，使他们具备广泛的知识基础，扩展他们的视野和思维方式。
本文将探讨通识教育的好处，包括培养批判性思维、提高沟通能力、促进文化多元融合以及培养人文关怀等方面。
一、培养批判性思维1. 掌握基本的学术导论通识教育课程使学生接触不同学科的基本概念和理论，帮助他们建立批判性思维的框架。
通过学习不同学科的基本原理和方法，学生可以更好地理解和解决问题。
2. 培养问题解决能力通识教育注重培养学生的问题解决能力。
通过学习多个学科的知识，学生可以从不同的角度思考问题，找到最佳的解决方案。
3. 培养批判性思维能力通识教育培养学生批判性思维的能力。
学生通过学习不同学科的知识并运用批判性思维来分析问题，得出独立的、明晰的观点。
二、提高沟通能力1. 培养表达能力通识教育注重培养学生的表达能力。
学生通过参与讨论和撰写论文等活动，提高自己的口头和书面表达能力。
2. 培养团队合作能力通识教育鼓励学生进行小组讨论和合作项目，培养学生的团队合作能力。
学生在与他人合作的过程中，学习有效地沟通和协作。
3. 提高人际交往能力通识教育培养学生的人际交往能力。
学生通过与不同背景和观点的人交流，学会与他人建立良好的人际关系。
三、促进文化多元融合1. 拓宽文化视野通识教育使学生接触不同文化的知识和经验，拓宽他们的文化视野。
学生通过学习不同文化的历史、艺术和社会发展，增强对其他文化的理解和尊重。
2. 促进文化交流通识教育鼓励学生参与国际交流和文化活动，为学生提供了拓展自己视野的机会。
学生可以通过与不同国家和地区的人进行交流，促进文化的多元融合。
3. 增强文化自信通识教育通过培养学生对中华文化的认同和理解，增强了学生的文化自信心。
学生通过学习中国传统文化和中西方文化的对比，提高了自己的文化素养。
四、培养人文关怀1. 培养社会责任感通识教育通过让学生关注社会问题，培养他们的社会责任感。
通识教育科介绍
通识教育科注重培养学生的国际视野和跨 文化交流能力，推动高校教育的国际化进 程，提升我国高等教育的国际竞争力。
教学方法创新
通识教育科倡导以学生为中心的教学方法 ，如小组讨论、案例分析等，激发学生的 学习兴趣和主动性，提高教学效果。
05
通识教育科的挑战与对策
师资力量不足与培训机制建立
师资力量不足
当前通识教育科面临的最大挑战之一 是师资力量的不足，缺乏具备跨学科 背景和丰富教学经验的教师。
培训机制建立
为应对这一挑战，需要建立完善的教 师培训机制，包括定期举办跨学科研 讨会、工作坊和在线课程等，以提升 教师的跨学科素养和教学能力。
课程内容更新与教学方法创新
课程内容更新
随着社会的快速发展和知识的不断更新，通识教育科的课程内容也需要与时俱进，及时引入新的学科 领域和前沿知识。
教学方法创新
鼓励质疑和反思
鼓励学生提出疑问、挑战权威，培养其对知识和信息的反思能力。
创新能力提升
创新思维训练
通识教育科通过创新性的教学方 式，激发学生的创新思维，培养 其发现问题、解决问题的能力。
实践创新能力
提供实践机会，让学生在实践中 运用所学知识，培养其实践创新 能力。
跨文化交流技能
多元文化理解
通识教育科强调对多元文化的理解和 尊重，帮助学生了解不同文化背景和 价值观。
跨学科研究
未来通识教育科将更加注重跨学科研究，鼓励学生探索不同领域的 知识，培养全面的学术视野。
社会实践结合
通识教育科将更加注重与社会实践的结合，引导学生将所学知识应 用于实际问
02
03
拓宽学科视野
高等教育应借鉴通识教育 科的理念，拓宽学生的学 科视野，打破专业壁垒， 培养跨学科人才。
通识教育理论案例分析(2篇)
第1篇案例背景某大学为了提高学生的综合素质，实施了一项通识教育改革。
该改革旨在通过设置一系列跨学科的必修课程，让学生在专业学习之外，接触到文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域的知识。
案例分析1. 目标设定该大学的通识教育改革目标如下：- 提高学生的跨学科思维能力。
- 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
- 增强学生的文化素养和社会责任感。
- 促进学生的个性发展和终身学习能力。
2. 课程设置学校设置了以下几类通识课程：- 文学与艺术：包括文学作品阅读、音乐欣赏、绘画与设计等。
- 历史与哲学：包括中国历史、世界历史、哲学思想等。
- 社会科学：包括经济学、心理学、社会学等。
- 科学与技术：包括自然科学基础、信息技术等。
3. 教学方法- 跨学科讲座：邀请不同领域的专家学者进行讲座，拓宽学生的知识面。
- 小组讨论：鼓励学生参与小组讨论，培养团队合作和沟通能力。
- 实践项目：组织学生参与社区服务、社会调查等实践活动，提高学生的社会责任感。
4. 效果评估- 学生反馈：通过问卷调查、访谈等方式收集学生对通识教育的评价。
- 学术成果：观察学生在跨学科课程中的表现，如论文写作、项目设计等。
- 就业竞争力：分析毕业生在就业市场上的表现，评估通识教育对其职业发展的影响。
5. 案例结论该大学的通识教育改革在一定程度上达到了预期目标：- 学生的跨学科思维能力得到了提高。
- 学生在批判性思维和问题解决能力方面有所提升。
- 学生的文化素养和社会责任感得到了增强。
- 学生在就业市场上表现出更强的竞争力。
然而，也存在一些问题：- 部分学生认为通识课程与专业学习关联性不大，影响了学习兴趣。
- 教师资源有限，难以满足多样化的课程需求。
- 通识教育评价体系尚不完善，难以全面评估学生的综合能力。
6. 改进建议- 加强通识课程与专业学习的关联性，提高学生的学习兴趣。
- 优化教师资源配置，提高教学质量。
- 完善通识教育评价体系，全面评估学生的综合能力。
中国传统教育思想中的通识教育理念
中国传统教育思想中的通识教育理念【摘要】中国传统教育思想中的通识教育理念源于古代儒、道、佛三家学说，强调全面发展个体的道德、智慧、身心等方面。
通识教育被视为中国传统文化中的重要组成部分，具有统摄性和普遍性。
儒家注重道德修养、社会责任；道家注重心性修炼、自然融合；佛家注重慈悲、解脱生死。
通识教育与中国传统文化相融合，强调个体与社会、人与自然的和谐。
当前，中国传统教育思想中的通识教育理念为当代教育提供了启示，倡导全面发展、跨学科学习，引领教育走向多元化和综合性。
展望未来，应继承传统智慧，结合现代教育需求，推动通识教育理念的进一步发展，为培养全面发展的现代公民做出贡献。
【关键词】中国传统教育思想，通识教育，儒家，道家，佛家，融合，现代意义，启示，展望未来1. 引言1.1 中国传统教育思想的起源中国传统教育思想的起源可以追溯至古代先秦时期，这一时期的教育主要以家庭教育和师徒制为主。
在这种教育体系中，传统的经典文化和道德观念被传承和弘扬。
孔子被誉为儒家学派的创始人，他提倡的“修身齐家治国平天下”的教育理念深深影响了后世。
儒家思想强调人的修身养性，注重道德修养和人际关系的重要性，为中国传统教育思想奠定了基础。
除了儒家思想，道家和佛家的教育理念也在中国传统教育中扮演着重要的角色。
道家注重个体修炼，追求内心的平和与自我完善；佛家强调慈悲与舍得，倡导菩萨心态和般若智慧。
这些不同的思想流派共同构成了中国传统教育思想的多元性与包容性。
中国传统教育思想的起源可以追溯至古代先秦时期，受到不同思想流派的影响和交融，形成了多元丰富的教育体系。
这种传统思想不仅影响了古代教育制度，也对后世的教育发展产生了深远的影响。
1.2 通识教育在中国传统文化中的地位在中国传统文化中，通识教育一直占据着重要地位。
通识教育被视为一种综合性的教育理念，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
在中国传统文化中，通识教育被认为是培养人才的基础，是实现个人全面发展的必要条件。
通识教育
关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。
19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。
在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。
通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。
2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。
专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。
这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。
过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。
社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。
而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。
过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。
高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。
应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。
而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。
而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。
通识教育与专业教育
采用多样化的教学方式，如案例教学、小组讨论 、研究性学习等，将通识教育与专业教育相结合 。
实践教学与理论教学相促进
通过实践教学，如实验、实习、社会实践等，提 高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
融合发展的前景展望
强化素质教育
随着社会对人才素质的要求不断提高，通识教育与专业教育的融 合将更加紧密，素质教育将得到进一步强化。
02
03
创新课程形式
采用多种课程形式，如实验课程、讨 论课程、研究课程等，以提高学生的 专业实践能力和创新能力。
教学方法
理论与实践相结合
采用理论与实践相结合的教学方法，通过案例分析、实验操作、实 地考察等方式，增强学生对理论知识的理解和应用能力。
个性化教学
根据学生的个性特点和兴趣爱好，采用个性化教学方法，如导师制 、科研助手等，以激发学生的学习兴趣和潜力。
自主学习
培养学生的自主学习能力，提供学习资源和 学习方法指导，让学生自主安排学习进度和 自我评估学习成果。
教育评估
01
多元化的评估方式
采用多元化的评估方式，包括考试、 作业、论文、小组讨论表现等，以全 面了解学生的学习情况和综合素质。
02
过程性评估
03
以学生为中心的评估
注重过程性评估，关注学生的学习过 程和方法，及时给予反馈和指导，帮 助学生改进学习方法和提高学习效率 。
综合性的课程
设计综合性的课程，涵盖多个领域的知识，以帮助学生建立全面的 知识框架和解决问题的能力。
教学方法
互动式教学
采用互动式的教学方法，如小组讨论、角色 扮演、案例分析等，鼓励学生积极参与，发 挥学生的主体作用。
实践教学
注重实践教学，通过实验、调研、社会实践等方式 ，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
通识教育与专业教育研究
通识教育与专业教育研究通识教育与专业教育是大学教育中的两个重要方面，它们分别强调的是不同的教育目标和方法。
通识教育是指为了培养学生综合素质和广泛的知识背景而进行的教育，旨在培养学生全面发展、独立思维、批判思维和创新能力等综合能力。
通识教育注重的是培养学生的基础知识、基本技能和跨学科的学习能力，使其能够在不同领域具有高质量的学习和交流能力。
通识教育的核心目标是提供一种广阔的学科视野，让学生了解人类思想、文化、科学、艺术等各个领域的基本概念和方法，以培养学生具备终身学习和适应未来社会需求的能力。
专业教育则是指为了培养学生在特定领域的专业知识和技能而进行的教育，旨在培养学生成为具备专业素养和实践能力的专业人才。
专业教育注重的是培养学生在特定领域内的高级专业知识和技能，使其能够胜任特定岗位或专业领域的工作任务。
专业教育的核心目标是为学生提供专门的培训和实践机会，通过系统学习和实践指导，培养学生具备实际操作和问题解决能力，在特定领域内具备创新和领导能力。
通识教育和专业教育相辅相成。
通识教育提供了广阔的学科视野和思辨能力，为学生提供了跨学科的学习和思考能力，为专业教育提供了基础；专业教育则提供了具体的专业知识和实践技能，为学生提供了在特定领域内的专业素养，使其能够在职业生涯中有所建树。
它们相互促进，共同构成了学生全面发展的教育体系。
研究通识教育与专业教育可以从教育理论、教育政策和教育实践等多个角度进行。
研究通识教育可以探讨其内涵与目标、课程设置与教学方法、评价方式与效果等问题；研究专业教育可以探讨其教育内容与要求、教学模式与技术、实践环节与职业发展等问题。
同时，还可以研究通识教育与专业教育之间的整合与融合，探索如何更好地将两者结合起来，使教育更加符合时代需求和学生发展需要。
教师通识理论试题及答案
教师通识理论试题及答案教师通识理论是教育领域中的一个重要组成部分，它涵盖了教师在教学过程中应当掌握的基本理念、知识体系和教学技能。
以下是一份关于教师通识理论的试题及答案，旨在帮助教师更好地理解和应用这些理论。
一、单项选择题1. 教师通识理论的核心目标是什么？- A. 提高学生考试成绩- B. 培养学生的批判性思维- C. 完成教学大纲要求- D. 增强教师的课堂管理能力答案：B2. 在教师通识理论中，以下哪项不是教师应具备的基本素养？- A. 专业知识- B. 教学技能- C. 课堂纪律- D. 终身学习能力答案：C二、多项选择题1. 教师通识理论中提到的教学方法包括哪些？- A. 讲授法- B. 讨论法- C. 案例分析法- D. 角色扮演法- E. 记忆背诵法答案：ABCD2. 以下哪些因素会影响教师的教学效果？- A. 教师的专业知识- B. 学生的接受能力- C. 教学环境- D. 教学资源- E. 教师的个人魅力答案：ABCDE三、简答题1. 简述教师通识理论中对于学生个体差异的认识。
在教师通识理论中，认为每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教师应当尊重这些差异，并在教学过程中采取相应的策略，以满足不同学生的需求，促进每个学生的全面发展。
2. 描述教师在教学过程中应如何运用反思性教学策略。
教师在教学过程中应定期进行反思，这包括对教学目标、教学方法、学生反应和教学效果的反思。
通过反思，教师可以识别和分析教学中的问题，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，反思也有助于教师的专业成长和教学技能的提升。
四、论述题1. 论述教师通识理论在现代教育中的重要性。
教师通识理论在现代教育中的重要性体现在以下几个方面：- 促进学生全面发展：教师通识理论强调培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
- 适应教育改革：随着教育改革的深入，教师需要更新观念，掌握新的教学方法和技能，以适应新的教育需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章有效教育（MS-EEPO）基本概况一、创始人孟照彬，有效教育创始人，MS-EEPO操作系统创建者，著名教育社会活动家，第六种教学方式和新教育文化的倡导者、组织者和推动者，五大教育猜想实验研究者首席教授，中国教育学会中育有效教育研究所所长。
二、表达方式中文表达：有效教育英文表达：Effective Education in Particpiatory Organizations 简明表达：EEPO三、核心理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。
四、教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育。
五、文化形态：教教之尊，道道通达有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。
六、方法论：效率优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下七、涵盖范畴：MS-三大教育体系-思想体系、理论体系、方法体系(操作体系)1、思想体系（选段）在教学领域，谁把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机地结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就高。
在学习领域，有一个联动结构：互动-主动-能动。
谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状况。
在评价领域，谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
在管理领域，谁实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全而有效。
……2、方法体系：MS-学习方式、MS-评价方式、MS-课型方式、MS-备课方式、MS-管理方式、MS-考试方式、MS-诊断方式、MS-技术方式、MS-认证方式、MS-控制方式。
第二章基本学习方式基本学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。
学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方法去完成学习任务的惯性。
在学生学习过程中，往往同时采用多种方式来进行。
而且，不同的年龄阶段学生，由于他们的知识水平、自我意识和学习能力的改变，学习方式也将发生改变。
在EEPO体系中，学习方式包括5J、5F、5S……等多个项目。
第一节学习方式五项基础（5J）学习方式五项基础（以下简称5J）包括约定、板卡、表达呈现、单元组的使用和团队建设等子要素。
这一节主要讲述5J各子要素的概念及其基本操作方法。
一、简约实效的课堂文化——约定约定是特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而设计并形成的一种默契的文化。
它能够较快地调控教学活动，或进行流程性快速检测活动的效果，或有效强化某个特定内容而采用的一种学习方式。
约定的方式根据校情、班情、学情商定，只要大家乐于使用，约定俗成即可。
1、约定的方法（1）物理语言（符号语言、概念语言、公式语言、图像语言等）、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约……示例：⑴物理语言：物理语言要简洁明了，富有激情，根据学情的起伏自然使用，杜绝僵化。
比如：A、表示“停”在物理方式，击掌传递声音的物理方式：师击掌ⅩⅩⅩ——学生回应也击掌ⅩⅩⅩ……（迅速面向黑板或老师坐好，并保持安静）B、表示赞美的一般物理语言：自由鼓掌方式；节奏鼓掌方式；节奏鼓掌加呼号式。
（面向赞扬者）（2）形体手势语言：师生对形体语言心领神会，形成习惯。
比如，明白：拇指向上；不明白：拇指向下；准备就绪：OK；正确：拇指和食指指形成“√”型；错误：两只手指形成“×”型；非常好、一般、不好：拇指、食指、小指；想表达自己的意见或发言：举手；暂停一下：一手指顶手掌心；停、不讲话：一手掌面向大家拾起，另一手的食指贴在嘴唇。
2、约定的目的简洁明快地调控教学活动，能有序地调控动静转换，有序地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。
3、约定训练提示（1）师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学校情况等）。
（2）约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。
为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏、太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不宜太过严谨。
（3）约定内容应大同小异。
既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。
各班级可以根据班级文化特色制定在本班范围内共同使用约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可以使用英文日常用语，音乐老师还可以用音阶或琴声等等。
（4）约定不可过多，以实用为目的，根据具体情况可随机调整、添加、动态使用。
不要为了约定而约定，它只是为了提高课堂效率的一种有利的补充形式。
5、常用约定（参考使用）（1）举手——有疑问；要发言。
（2）举“大拇指”——正确或同意。
（3）举拳头——错误或反对。
（4）举“OK”——完成任务或已学会。
（5）举“Ⅴ”——胜利或祝贺。
（6）教师击掌三次，学生随和三次——停止工作或恢复秩序，精力指向教师。
（7）展示达成过程中，有问题的学生必须举手，边达成边放下，并有优先发言权。
（8）学生发言必须面向大多数学生（改变面向教师的心态），全体同学必须注目听讲，发言完毕必须表态。
不同问题灵活处理。
（9）教师双手心向下压——要求学生安静。
（10）教师讲完一个知识点需要了解掌握情况时，教师停顿，学生回应“OK”或举手等。
（11）学生通过用手指头伸1、2、3、4表示答案A、B、C、D与教师互动。
（12）师生之间确定如何用手指表示数字，5以上的、10以上的等等。
二、秒杀“空讲”的利器——板卡板——是指各种形式地黑板。
可根据需要，由师生共同设计利用。
板的使用与设计重在教师的用心策划，实现处处是展台，不拘形式，只要有利于学生高效学习就可以尝试。
卡，按大小可分为大卡、中卡、小卡、微型卡。
使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。
“卡”不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为卡，例如学生的练习本、草稿本等。
假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了卡。
1、卡的功能（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地提升强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）防止强化疲劳：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。
2、板卡使用训练提示（1）让学生知道什么是“大卡、中卡、小卡、微型卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。
（2）训练学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。
（3）训练学生介绍展示自己或本组学习卡的内容（展示与交流，平台互动式）。
（4）训练学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡（互阅、找错），达到防止空讲（少讲）、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。
（5）课堂活动解决教师关照不到位、管不过来，教师要抽检挤泡沫。
三、让智慧不再抽象——表达呈现表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。
1、常见的表达呈现方式（1）阅读方式（读）①指读：特殊情况下，部分（删掉）学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。
②朗读：能按照课文内容不添字不减字，不掉字，有表情地放声朗读课文。
③默读：不出声地快速读。
④略读：简单地看，把握大概内容。
⑤浏览：大略地看，迅速地找到或选取自己所需的内容。
⑥精读：挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。
注：以上所述的阅读方式，主要针对文科的阅读要求提出的。
理科阅读方式可以根据不同学科需要选择使用。
（2）口头表达方式（讲）仪表大方，神态自然，彬彬有礼，表达观点明确，思路清晰，吐字清楚。
①表述：能将自己想说的意思说清楚。
②转述：能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。
③复述：A把说过的话重复叙述一篇。
B能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。
④演讲：能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情、有条理的表述自己的观点。
⑤辩论：彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，抓住对方话题的矛盾或漏洞予以反驳，以便最后得到正确地认识和共同的意见。
注：在口头表达方式训练中要特别注意学生肢体语言的规范训练。
（3）书面表达呈现方式①文本方式：A 、纯文字详细记录；B 、抓住要点、关键词句的简略记录。
②结构图状表达方式：A 、气泡图状结构；B 、逻辑框架结构；C 、表格结构；D 、树状结构；E 、线状结构；F 、饼状结构；G 、网状结构；H 、图文结构；I 、鱼刺结构；J 、个性化地自创结构图状表达方式……例1：气泡图（适用于表达概念之间的包含或延伸关系）例2：逻辑框架图（适用于单元、章节复习中表示各概念之间的逻辑关系）③图文结构方式：把某个主项用文字、符号、数字、图进行分解，编写成故事情节，组合成结构性强化演化深化的表达方式。
图文结构表达方式的若干作用：A 、一个主题的故事情节形态，记忆的有效性比文本形态增量600%；B 、形象化的东西，青少年儿童容易理解，左右脑交替使用不易疲劳。
C、万事万物是联系的，用图文结构方式来表达，可以直接间接的训练青少年诸多学习品质：记忆品质、思维能力、创造能力、联系能力、写作能力……2、表达呈现方式训练提示（1）进行口语表达方式的表述、转述、复述能力训练的基本要求：①站位：面向听众，照顾多数；（训练时，教师提示怎样站位才能使大家看到其颜和听清其声。
并可检测，简评站位是否到位？）②姿态：神情自然，举止大方；（这可关乎着发言者的形象，关乎着听者的情绪会不会被你感染，从而乐于倾听，享受你的发言。
）③说话：清楚响亮，语速适中；④表达：条理清晰，言简意赅；⑤礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。
（2）表达呈现方式有多种多样，在训练过程中，要根据各自特点，除对现有的表达呈现方式了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果外，还要激励学生的创新思维，鼓励自行创造新颖实用的结构表达呈现方式，不必拘泥于这里列举的例子，应有灵活性、选择性。
（3）训练时教师要善于根据学生的多次选择，根据个人的兴趣选用（或创造）不同的表达呈现方式，发现学生的特长，发展学生的特长，并能据此对教材进行个性化处理。
（4）根据专家实验证明，一般人识记一个单元符号所需的时间是：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。
可见，单纯的文字表达所需的时间最长，用图文结构的方式可以减少一半多的时间。
因此，应注重训练学生图文结构表达方式的能力。
可以将历史、数学、语言、科学、美术、绘画、音乐、戏剧、舞蹈相结合，或采用故事情节进行表达。