第一节 幼儿园环境概述
第四章 幼儿园区域活动区的环境创设课件
综上所述：
区域活动区也称兴趣角或活动区角，是幼儿园在活动室内 外设置的，让幼儿通过自身活动主动地练习、巩固原有的 知识，并获取知识经验，使幼儿获得自主发展的场所。
第二节 活动区的设计与材料投放
一、活动区的设计 二、区域活动材料的选择与投放 三、区域活动材料投放的流程 四、区域活动材料的管理
第二节 活动区的设计与材料投放
贴心提示： 角色区不只是用来表演，可以加入读写材料，如杂志、标志牌、食品盒、 纸、笔等，促进幼儿将读写加入游戏中，提高读写能力。
第三节 常规活动区的环境创设
二、建构区
建构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积型 金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体 形象，反映现实活动的一种游戏。能使幼儿的基本动作得以协调发展 还有助于培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的品质。
贴心提示： 1.建构区域一定要创设两块标牌：例如已竣工、未竣工的等标识。 2.建构区域一定要布置相关的指导墙饰和模型。 3.建构区域材料的投放一定要符合幼儿年龄特点和发展需求。
第三节 常规活动区的环境创设
三、美工区
美工区是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿 感受美、表现美的小天地，它为幼儿游戏、学习与创作提供了适当的 环境和条件，同时，营造了宽松、愉快而有要求的氛围。
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
学前教育原理第五章 环境创设
第二节 幼儿园环境创设的原则与方法
二、幼儿园环境创设的方法
幼儿园环境创设的方法多种多样，下面择要介绍几种基本方法。 （一） 讨论法 教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的讨论是贯穿于整个环境创设过程的，包括对环境主题的选择、区域空间的布 局、学习材料的选择与投放、区域活动规则的形成、环境的调整等内容的讨论。 （二） 操作法 操作法是教师和幼儿根据讨论达成共识，动手操作完成空间布局、材料搜集、制作及其投放，并开展活动的过程。 （三） 评价法 评价法是对环境的教育价值和适宜性等进行评估的方法。 （四） 探索法 探索法是根据环境评估的结果对幼儿园环境的空间布局、活动区设置和材料投放等进行探索性的调整的过程。
第一节 幼儿园环境创设概述
（二） 可控性 可控性指幼儿园环境的构成处于教育者控制之下，具体表现在两个方面 ：一方面幼儿园里的各种教学、生活 用品、大小型玩具、基础设施等都是经过精心筛选和设计的，在具有教育性、安全性等特征的前提下才会让幼儿 使用。另一方面，可控性还表现为教师可以根据教育的要求以及幼儿的身心发展特点，有效地调控和改变环境， 维持环境的动态平衡，使之保持在最适合幼儿发展的状态。 （三） 生活性 生活性是指幼儿园作为幼儿生活与游戏的场所，在环境设置上要贴近幼儿的生活、充满生活情趣。在这样的 环境中，幼儿可以自由、方便、快乐地进行各种活动，无论有没有教师的帮助，幼儿都能便捷地利用环境中的设 施，潜移默化地接受环境的影响。幼儿园的环境设计与幼儿的生活相适应，与幼儿形成交流互动。例如，主题墙 的设计无论是春天的繁花、夏天的虫鸣，还是秋天的落叶、冬天的雪花，都会让孩子感受到一年四季的变化。
第四节 幼儿园精神环境创设
二、 幼儿园精神环境设计的原则
（一） 无条件积极关注原则 和谐的幼儿园精神环境要求教师无条件积极关注幼儿园里的每一个幼儿。 （二） 尊重性原则 尊重是一切教育的前提。 （三） 鼓励性原则 鼓励性原则是指幼儿园教育过程中教师要多接纳、多支持、多赏识幼儿。
幼儿园环境
第二节 幼儿园心理环境的创设
• （二）创设幼儿园教师之间和谐的工作氛围 • 良好和谐的交往氛围是幼儿园心理环境创设的灵魂，
幼 儿 园 中 教 师 之 间 的 人 际 关 系 会 直接 影 响 到 幼 儿 园 的 心 理环境。 • 幼儿园应当创设一种尊重、信任、 关心、 积极向上的 工 作 氛 围 ， 对 全 园 教 职 工 会 产 生 强烈 的 感 染 力 ， 形 成 同志之间团结、 友爱、 理解、 体谅、 互助、 和谐的 氛 围 。 而 幼 儿 生 活 在 这样 的 氛 围 中 ， 也 有 利 于 亲 社 会 价值观的获取和亲社会行为的习得。 这是创设幼儿园 良 好 的 心理 环 境 必 不 可 少 的 基 础 。
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第二节 幼儿园心理环境的创设
• （二）隐蔽 性 • 此特点与学前儿童的心理特点有关，即儿童的心理极
其 敏 感 和 脆 弱 ， 对 于 教 育 的 理 解 与成 人 极 为 不 同 ， 对 于成功和失败的承担能力相对较弱。 教师对学前儿童 的 教 育 更 多 地 体 现 在生 活 的 过 程 之 中 ， 教 师 的 一 言 一 行 在不知不觉间影响着儿童的思想和行动， 在真正意义 上 阐释 着 教 师 的 教 育 。 • （三）可控 性 • 幼儿园园内环境的构成处于教育者的控制之下，具体 表 现 在 两 个 方 面 ： 一 方 面 社 会 上 的精 神 文 化 产 品 、 各 种儿童用品， 在进入幼儿园时必须经过精心的筛选甄 别 ， 以 有 利 于 学 前 儿童 的 发 展 ； 另 一 方 面 ， 教 师 根 据 教育的要求及学前儿童的特点， 有效地调控环境中的 各 种 要素 ， 维 护 环 境 的 动 态 平 衡 ， 使 之 始 终 保 持 在 最 适 合儿童发展的状态。
1 幼儿园环境创设的理论基础
布置幼儿园环境的几个原则
1.环境的布置要通过儿童的大脑与双手 2.环境的布置要常常变化 3.环境的布置的高度应以儿童的视线为标准
四、当代环境创设的基本理念
（一）环境与课程互生 （二）环境是有生命的 （三）尊重身处环境中的个体 （四）注重环境之间的共融
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意："我真想 有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两 个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。 比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水； 如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按 钮，让水槽装满水。"
经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为 小鸟乐园举行了开幕式。
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
师范学院 张晓艳
本章内容概览
幼儿园环境概述 幼儿园环境创设的理论依据
美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志
❖ 1.孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活 动或被迫长时间地安静坐着。
❖ 2.一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂 颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。
幼儿生长离不开环境，也会从环境中吸取 他所看到或感受到的东西（正负面），所以 环境对幼儿健康发展的影响是极其重要和深 远的。
（一）幼儿园环境
幼儿园环境是一种特殊的教育环境。主
要是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响 的一切物质与精神要素的总和。
（二）幼儿园环境分类
幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环 境、游戏环境。 幼儿园保教并重的角度：保育环境、教育环境 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存 环境、安全环境、活动环境、交往环境
速记保教第4章环境创设(9月1号上午11点)
第四章环境创设本章主要以单选、简答、材料分析题的形式进行考查。
考生要了解常见活动区的功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议；了解心理环境对幼儿发展的影响，了解与家长沟通和交流的基本方法，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用，理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，熟悉并掌握幼儿园环境创设的原则和基本方法。
第一节幼儿园环境创设概述考点 1 幼儿园环境概述☆☆☆（一）幼儿园环境的含义广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
（二）幼儿园环境的分类幼儿园环境根据性质差异可分为物质环境和精神环境两大类：1.物质环境：广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中事物的要素的总和。
狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。
2.精神环境：广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。
狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切因素的总和。
（三）幼儿园环境的特点1.环境的教育性：在这种环境中，材料的选择、空间的安排、教师的语言和行为都直接或间接体现了一定的教育意图。
2.环境的可控性：幼儿园内的环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。
真题再现（2013 年下半年真题）下列选项中，对幼儿教育质量影响最小的是（）。
A.经费投入B.师幼互动C.教师学历D.高档园舍【参考答案】D。
教育经费的投入会直接提高幼儿的受教育水平，师幼互动可以调动幼儿对课堂学习的兴趣，教师的学历水平决定了教学水平的高低，因为幼儿对社会环境的意识反应并不高，所以高档园舍的投资对幼儿的直接影响不高。
（2012 年上半年真题）幼儿园环境分为物质环境和（）两大类。
A.社会环境B.精神环境C.城市环境D.局部环境【参考答案】B。
幼儿园环境根据性质差异可分为物质环境和精神环境。
第四章 幼儿园环境创设(幼儿园教师资格证考试)
第四章幼儿园环境创设第一节幼儿园环境创设概述一、幼儿园环境的含义与创设目的（一）含义1、广义：幼儿园环境是指学前教育赖以进行的一切条件的综合，它包括幼儿园内部小环境、又包括家庭、社会、自然、文化等大环境。
2、狭义：在幼儿园中，对儿童身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
（二）目的利用环境对儿童进行生动、直观、形象和综合的教育，让儿童参与，利用周围条件对儿童进行全方位的信息刺激，激发儿童内在的积极性，让儿童直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进其全面发展。
幼儿园环境具有教育性、可控制的特点。
二、幼儿园环境创设的重要性（一）物质环境的及其对幼儿发展的影响1、物质环境的概念（1）、广义（2）、狭义2、物质环境对幼儿发展的影响（二）精神环境及其对幼儿发展的影响1、2、三、幼儿园环境创设的原则(一)幼儿园环境创设的一般原则1．环境与教育目标的一致性原则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，因此，创设幼儿园环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。
环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的（）。
A．目的性B．优美C．教育性D．多样性答案：C2．发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。
因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。
3．幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。
幼儿园游戏与指导 第2章 幼儿园游戏环境的创设
第二节 幼儿园游戏环境的创设
一、幼儿园室内游戏环境的创设
(二)幼儿园室内游戏环境的构成与创设
3.科学益智区 4.阅读区 5.美工区
第二节 幼儿园游戏环境的创设
一、幼儿园室内游戏环境的创设 (二)幼儿园室内游戏环境的构成与创设 5.美工区
第二节 幼儿园游戏环境的创设
一、幼儿园室内游戏环境的创设 (二)幼儿园室内游戏环境的构成与创设 5.美工区
(2)在投放游戏材料时应考虑游戏材料自身的属性
②游戏材料的安全性问题
第二节 幼儿园游戏环境的创设
③游戏材料的种类和新旧程度
第二节 幼儿园游戏环境的创设
4.游戏时间的自由充分
第二节 幼儿园游戏环境的创设
4.游戏时间的自由充分
第二节 幼儿园游戏环境的创设 一、幼儿园室内游戏环境的创设-(二)幼儿园室内游戏环境的构成与创设-1.角色扮演区
YOUER YUAN YOUXI YU ZHIDAO
第二章 幼儿园游戏环境的创设
01 幼儿园游戏与指导
第一节 幼儿园游戏环境概述
第一节 幼儿园游戏环境概述
游戏情境
第一节 幼儿园游戏环境概述
一、幼儿园游戏环境的概念
(一)幼儿园环境
广义：是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和 狭义：是指在幼儿园中,会对幼儿身心发展产生影响的要 素的总和。
(二)幼儿园游戏环境
第一节 幼儿园游戏环境概述
二、幼儿园游戏环境的分类
物质构成：物质环境、精神环境。 表现形式：客观环境、主观环境。 活动区域：室内环境、户外环境。
第一节 幼儿园游戏环境概述
三、幼儿园游戏环境的特点
(一)教育性 (二)整体性 (三)自然性 (四)独特性 (五)互动性
幼儿园环境第一章
环境创设第一章幼儿园环境创设原理第一节幼儿园环境概述一、幼儿园环境的概念广义的幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括幼儿园的内部环境，也包括幼儿园的外部环境。
狭义的幼儿园环境指幼儿园的内部环境，即幼儿园内的物质环境和人际环境。
通常情况下幼儿园环境主要指其内部环境。
二、幼儿园环境的特点（一）幼儿园内环境的基本特点1、教育性幼儿园作为专门的教育机构，其环境是根据教育目标和幼儿的特点，有目的、有计划精心创设的，幼儿园环境中的每一处都发挥着教育的功能。
2、可控性幼儿园的内部环境是精心创设的，因此是一个高结构的环境，具有很强的可控性。
幼儿园环境的构成处于教育者的控制之下，教师有效地调控着环境中的各个要素。
（二）幼儿园内部环境的构成要素1、物质条件物质条件指在幼儿园教育过程中发挥着直接和间接教育作用的各种物质资源，包括场地、设施和玩教具等一切物质要素。
物质条件好坏与教育效果、与幼儿的身心发展具有密切关系，物质条件达不到基本要求则连幼儿的安全健康都难以保障。
因此《幼儿园工作规程》中规定了对幼儿园园舍、设备等物质条件的最低要求。
但物质条件不是影响教育效果的决定因素。
2、人及其素质人是决定环境质量的关键因素。
园长的教育观念和管理水平，教师的观念、人格、专业水平和行为是幼儿园环境中对教育质量产生最重要影响的因素。
3、幼儿园文化社会文化通过可见的物质形态（书、艺术品、工艺装饰品、建筑等）和不可见的观念形态（生活方式、价值观、思维方式、精神风貌等）直接或间接地成为幼儿园的构成要素。
幼儿园要根据教育目标和幼儿的身心特点对社会文化做出选择，使其成为幼儿园环境的重要因素。
三、幼儿园环境的教育功能（一）提供幼儿发展的基本保障幼儿园是幼儿生活的空间，幼儿园的园舍、空间设备等为幼儿的健康发展提供了基本保障。
（二）促进幼儿的全面发展幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等为幼儿提供了有规律和有秩序的环境，有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，从而促进身体、智能和社会情感的发展。
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（三）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人
之间、幼儿与物之间互动的关键性因素
（四）环境是“第三位老师”
（五）环境富有“家庭”的氛围
陈鹤琴教育思想的环境观
“大自然、大社会是我们的 活动教材”。他认为： 1. 环境布置要通过儿童的大脑 与双手。 幼儿参与
2. 环境的布置要常常变化。 动态化 3. 环境布置的“高度应以儿童 适宜性
教育的三要素。
（二）“有准备的环境”
（1）充分发挥儿童的节奏与步调
（2）给儿童安全感 （3）可自由活动的场所和用具 （4）美 （5）必要的限制 （6）秩序
瑞吉欧教育的环境观
“没有一处无用的环境。”
（一）环境是课程设计与实施的要素
1. 环境生成课程。
2. 课程创设环境。
（二）环境是最佳的“记录”方式之一
学前教育专业教学资源库
专家眼里的幼儿园环境
第七章 幼儿园环境
学前教育学
《纲要》中关于环境的论述
“环境是重要的教育资源，应通过环境
的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”
蒙台梭利教育的环境观
（一）环境教育儿童
“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。” ——《童年的秘密》 环境、教师、儿童被称为蒙台梭利
的视线为标准”。
• 问题一：你能发现他们对环境的认识的共同
点吗？
• 问题二：再说起幼儿园环境，你的脑海里又 常常浮现出怎样的情景呢？