民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要环节，但在实际应用中往往存在一些问题，如学生缺乏兴趣、听力材料不够贴近实际生活、学生难以理解和记忆等。
为了提高高中英语听力教学效果，需思考并改进这些问题。
一、缺乏兴趣问题高中学生由于学业压力大、兴趣广泛，对于传统的听力教学方式缺乏兴趣和积极性。
缺乏兴趣会导致学生对听力训练缺乏耐心和动力，影响学习效果。
改进策略：1. 融入生活化的场景和话题，选取贴近学生生活的听力材料，如音乐、电影、新闻、访谈等，让学生感受英语的实际运用场景，增加学习的趣味性和可感性。
2. 使用多媒体技术，如视频、图片等，增加视听效果，吸引学生的注意力。
结合互动技术，使学生能够参与到教学过程中，积极互动。
3. 多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，让学生通过互动参与，提高学习兴趣和激发学习动力。
二、听力材料不贴近生活问题传统的听力材料常常偏离学生的生活场景，内容和语速过于复杂，导致学生难以理解和掌握。
改进策略：1. 选取与学生日常生活相关的主题和话题，如购物、旅行、校园生活等，提供真实的、贴近学生生活的听力材料，使学生能够更容易理解和记忆。
2. 分层次编写听力材料，逐渐增加听力难度。
从简单到复杂，逐步提高学生的听力水平。
给予学生足够的练习时间和机会，提高听力技能和能力。
3. 使用多种类型的听力材料，如对话、访谈、广告、新闻等，提供不同口音和语速的材料，帮助学生适应不同的语言环境和场景。
三、难以理解和记忆问题听力材料常常存在语速快、语音模糊、词汇难度高等问题，导致学生难以理解和记忆。
改进策略：1. 将听力材料分段播放，让学生有时间理解每一部分的内容。
可以在听之前预告大意和问题，让学生有一个思路，更好地理解听力材料。
2. 引导学生关注重点信息，如关键词、数字、核心句等。
帮助学生更好地抓住重点信息并理解整个听力材料的内容。
3. 多提供听力材料的听后讨论和复述机会，让学生用自己的语言复述听力内容。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍随着学生学习英语的深入，他们的英语水平也在不断提高，对于听力要求也越来越高。
如何有效地进行高中英语听力教学，使学生真正受益，成为了当前教学中的一个热点问题。
在这样的背景下，探讨高中英语听力教学中存在的问题及改进策略，对于提高教学质量，培养学生的听力能力具有重要意义。
在本文中，我们将就此展开讨论，希望能够为高中英语听力教学提供一些有益的启示和建议。
2. 正文2.1 存在问题High school English listening teaching is an essential part of English language education. However, there are several issues that exist in current high school English listening teaching.2.2 改进策略改进策略包括以下几个方面：1. 提供更多听力资源和练习：学校可以增加听力资源的数量和多样性，例如提供不同类型和难度的听力材料供学生练习。
教师也可以鼓励学生在课余时间多听英语广播、英语歌曲或者英语电影，以提高他们的听力水平。
2. 注重听力训练技巧的培养：教师在听力教学过程中，应该注重培养学生的听力技巧，例如抓住重点信息、推测意思、注意听力材料中的转折线索等。
通过训练，学生可以更有效地理解和掌握听力材料。
3. 创新教学方法和手段：教师可以采用一些新颖的教学方法和手段来进行听力教学，例如利用多媒体教学、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的听力水平。
4. 注重个性化听力培训：针对不同学生的听力水平和需求，教师可以设计个性化的听力培训计划，给予针对性的指导和帮助，帮助学生提高听力能力。
5. 鼓励学生多与外语环境互动：教师可以组织一些与外语环境互动的活动，例如英语角、英语演讲比赛等，来促进学生与外语环境的互动，提高他们的听力能力和应对外语环境的能力。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。
在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。
针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。
教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是提高学生英语综合应用能力的重要环节之一。
在实际教学中，我们也发现了一些问题存在。
下面，将针对这些问题提出相应改进策略。
要提到的是听力材料的难易度问题。
很多教材中的听力材料难度过大，导致学生难以理解和接受。
改进策略之一是在选材上要根据学生的实际水平来确定材料的难易度，使其与学生的英语水平相匹配。
可以选用一些生活化、具体化的材料，注重培养学生的实际应用能力。
听力教学中缺乏有效的练习也是一个问题。
很多学校在教学过程中只着重于讲解，而缺乏有针对性的听力训练。
改进策略之一是增加听力练习的数量和质量。
可以通过听录音、听对话、听新闻等多种方式来进行听力练习，同时注意训练学生的听力速度和理解能力，提高他们的听力效果。
教师在教学过程中往往忽视了听力策略的训练。
很多学生在听力过程中往往缺乏有效的策略，导致听力效果不佳。
改进策略之一是在教学过程中注重培养学生的听力策略意识，包括预测、推测、略读等策略的训练。
教师可以通过讲解和示范的方式来引导学生运用不同的策略，提高他们的听力技巧和理解能力。
在教学过程中，学生缺乏实际的听力挑战，导致学习兴趣不高。
改进策略之一是引入一些真实的听力材料，例如英语电影、英语歌曲等，这样可以增加学生的听力动力和学习兴趣。
教师可以设置一些与实际生活相关的听力任务，例如听取电话预约、听取旅游导航等，这样能够增加学生的学习积极性和参与度。
教师在教学过程中缺乏对学生的个别化差异教学。
很多教师在进行听力教学时，往往只是一刀切地进行教学，而忽略了学生的个别化差异。
改进策略之一是要了解每个学生的英语水平和学习特点，进行个别化的教学。
可以根据学生的实际情况，进行分组教学，或是通过个别辅导的方式来针对性地指导学生的听力学习，提高他们的听力水平。
高中英语听力教学中存在一些问题，但这些问题都可以通过相应的改进策略来解决。
通过合理的选材、增加听力练习、培养听力策略意识、增加实际听力挑战和进行个别化教学，可以提高学生的听力水平和英语应用能力。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学一直是英语教学中的重点，但在实际教学中仍然存在一些问题。
最常见的问题包括学生听力能力不足，教材选择不当，教师教学方法单一等。
本文将针对这些问题提出相应的改进策略。
一、学生听力能力不足学生在到达高中之前已经学习了多年的英语，但由于缺乏听力训练，很多学生的听力能力并不够强。
这会对后续课程的学习造成很大的影响。
改进策略：1. 注重听力训练在教学过程中，应该注重学生的听力训练。
可以选择一些简单的听力材料，让学生听并回答一些问题，逐渐提高学生的听力能力。
此外，还可以通过电影、音乐等形式提高学生的听力水平。
2. 合理安排教材在选择教材时，应该特别注意学生的听力水平。
选择难度适当的教材，并逐步提高难度，以此提高学生的听力水平。
同时，教师应该通过节目、新闻等方式让学生接触到真实的英语语言环境，以加强学生的听力训练。
二、教材选择不当教材选择不当是影响高中英语听力教学的另一个重要问题。
如果选择的教材不能满足学生的需求，那么课程的效果将会大打折扣。
1. 选择适当的教材2. 增加听力情景英语是一种实用的语言，与生活密切相关。
因此，在选择教材时，需要结合生活和工作场景，增加适当的听力情景，以此增强学生的听力水平。
三、教师教学方法单一在进行高中英语听力教学时，教师教学方法单一是一种常见的问题。
如果教师不能针对学生的实际情况来选择教学方法，那么教学效果就会受到影响。
1. 多样化教学方法应该多样化教学方法，采用不同的形式进行教学活动，比如互动式学习、对话式学习等。
此外，还可以采用分组探究、合作学习等方式，以此提高学生的听力水平。
2. 小组讨论通过小组讨论的方式，可以让学生自己去探究和思考问题，互相之间进行讨论和交流，提高学生的听力水平，同时也能培养学生的表达能力和思维能力。
总之，在高中英语听力教学中，需要注意学生的实际情况，采用多种教学方法，注重听力训练，选择适当的教材。
只有这样，才能有效地提高学生的听力水平，为后续课程的学习奠定坚实的基础。
高中英语听力教学在少数民族地区存在的问题及应对策略
高中英语听力教学在少数民族地区存在的问题及应对策略通过调查和分析相关资料可以发现，随着时代的发展，我国对教育行业的关注度在不断提高，但由于少数民族地处偏僻等特殊因素的影响，教师开展的英语听力教学效果并不是非常理想，这并不利于少数民族地区学生整体实力的增强，为此，教师必须要及时采取措施，解决其中存在的问题，改善少数民族地区高中英语听力教学现状，使其充分满足少数民族地区学生的发展需要。
一、少数民族地区高中英语听力教学问题1.并不注重听力材料挖掘工作目前，少数民族地区英语教师在高中英语教学过程中，并没有将听力和读、写环节相联系，学生很难通过听力学习意识到自身发音的错误，部分教师在教学过程中也并没有意识到学生的发音问题，甚至要求学生直接背诵听力原文，并没有考虑学生是否理解文章，这从某种角度来说，阻碍了高中英语听力教学的进行。
2.没有组织学生开展与英语相关的活动教师在开展课外活动的过程中，并不注重英语相关的内容，学校内部缺乏英语学习环境，这从某种角度来说，降低了学生学习英语的兴趣。
大部分学生只能通过听英语磁带、学习英语歌词等方式学习英语听力，英语听力学习的渠道单一，并且方式较为固定，这并不利于高中生英语听力学习的顺利进行。
3.缺乏借助英语开展教学的积极性英语教师在教学过程中，并不愿意运用英语组织学生学习，在课堂上说中文的比例明显高于说英语，这并没有为学生营造良好的英语学习氛围，不利于高中学生听力学习的顺利进行。
二、解决高中英语听力问题策略1.做好语音语调教学在高中英语听力教学中，要想使学生的听力能力得到提高，就必须将把握英语的发音和语音语调作为立足点，确保其处于精准状态。
在少数民族地区，部分高中生对高中英语听力学习是较为抵触的，之所以会这样，主要是因为学生的发音并不准确，很难听懂英语听力资料想要表达的内容。
因此，新时期高中英语教师开展英语听力教学，必须要对学生进行引导，使学生的英语发音处于准确状态，并为学生提供参与英语听力学习的机会，使学生更加自信。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但在实际教学过程中，我们也会发现一些存在的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
我们需要找出这些问题，并提出相应的改进策略，以提高高中英语听力教学的效果。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力习惯由于学生平时缺乏对英语听力的训练，导致他们在课堂上很难理解和理解教师的英语口语，甚至听不清楚教师的表达。
这就直接影响了他们的学习效果。
2. 学生缺乏听力技巧学生对于英语听力技巧的掌握不够，例如辨音能力弱、听力速度慢、词汇量不足等，导致他们很难在听力理解上有所突破。
3. 缺乏合适的听力材料目前很多学校的英语听力教学所用的教材内容单一、难度不够、缺乏灵活性，使得学生很难保持对英语听力的兴趣。
4. 教师对于听力教学方法的掌握不足很多教师在实际听力教学中，只是简单地播放录音，或者让学生反复听同一个材料，缺乏多样性和创新性。
二、改进策略1. 培养学生的听力习惯在课堂教学之外，学校可以鼓励学生多听英语广播、英语歌曲、英语录音等，培养学生对英语听力的习惯。
教师也可以在课堂上适当安排一些听力练习，让学生有更多的机会去听。
2. 提高学生的听力技巧教师可以在课堂上通过一些听力技巧的训练，如辨音练习、听力速度训练、词汇量扩充等，帮助学生提高听力技巧，使他们更好地理解和掌握所听到的内容。
3. 丰富听力材料学校可以通过购买或下载一些适合学生的英语听力材料，如英语电影片段、英语新闻、英语广播剧等，使得学生在听力练习中更加感兴趣，从而提高他们的听力水平。
4. 创新听力教学方法在教师的角度上，应该多尝试一些新的教学方法，如分层听力教学、多媒体辅助教学等，以提高教学的多样性和创新性。
以上，我们提出了一些关于高中英语听力教学中存在的问题及改进策略。
希望这些策略能够在实际中得到应用，并且能够帮助提高高中英语听力教学的效果。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略随着社会的不断发展，英语已经成为高中教育的重要组成部分。
而在高中英语教学中，听力技能是其中至关重要的一部分。
目前存在一些问题导致高中英语听力教学效果不佳。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进策略。
问题一：教学内容与实际应用不符高中英语听力教学往往侧重于让学生听懂对话和文章中的具体信息。
而实际生活中，交流更加注重对方的意图和情感。
这导致学生在实际应用中难以理解他人的意图和情感。
改进策略：在教学中加入情感和意图理解的训练。
教师可以选择一些真实对话和文章，引导学生从中理解对方的情感和意图，并进行相关练习。
问题二：听力材料缺乏多样性目前的高中英语听力材料往往是固定的，内容单一，无法满足学生的多样化需求。
缺乏多样性的材料会降低学生的兴趣和积极性。
改进策略：增加听力材料的多样性。
教师可以使用不同主题和难度的材料，如新闻报道、音乐、广告等，以激发学生的兴趣。
利用技术手段提供更多的资源，如网络上的听力材料、视频等。
目前的高中英语听力训练往往是整体性的，缺乏个性化的教学方式。
学生的听力水平和学习风格各异，因此需要量身定制的训练方式。
改进策略：个性化听力训练。
教师可以根据学生的听力水平和学习风格，设计不同的听力训练方案。
对于听力较强的学生，可以提供较难的材料和题目；对于听力较弱的学生，可以提供更简单的材料和题目，并逐步提高难度。
问题四：缺乏有效的评估方法目前的高中英语听力教学缺乏有效的评估方法，难以准确评估学生的听力水平和进步。
改进策略：采用多种方法评估学生的听力水平。
教师可以利用听力测试软件或网站进行听力测验，并根据学生的听力表现给予反馈。
教师可以组织听力小组讨论或个人演讲，以便更全面地评估学生的听力能力。
高中英语听力教学存在一些问题，但可以通过相应的改进策略得到解决。
在教学中加入情感和意图理解的训练、增加听力材料的多样性、个性化听力训练以及采用多种方法评估学生的听力水平都是改进的有效途径。
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民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略
【关键词】高中英语听力教学民族地区
普通高中英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听力教学是高中英语教学的重要组成部分。
为了摸清民族地区的普通高中英语听力教学情况，笔者以广西民族高中的学生和教师为调研对象，开展相关调查，并在此基础上提出民族地区高中英语听力教学的改进策略。
一、调查情况及问题探究
广西民族高中是一所自治区级公办普通高中，生源以少数民族为主（占86%左右），有壮族、侗族、苗族、仫佬族、瑶族、彝族、布依族、京族、土家族等，其中27.5%的学生来自广西的8个边境县。
笔者采取分层整群抽样的方法开展调查，调查样本包括高一年级（2个班）、高二年级（5个班）、高三年级（2个班）的学生共500名（来自广西各地的少数民族学生占85%左右），涉及9位教师，回收有效问卷462份。
采用单选题、多项选择题和开放性问答题的形式呈现。
回收问卷后，采用Excel软件对数据进行管理和处理。
现将问卷调查、个别观察和访谈结果等综合反馈如下：
（一）教师驾驭英语教材的能力不足
调查结果表明，对于课本正文warming up & speaking 之间的
listening部分，教师“从来不用”的占13.20%，“偶尔使用”的占27.71%，“大部分使用”的占30.74%，“总是使用”的占21.86%；对于课本的warming up，listening & speaking 部分，教师不够重视，所花时间和精力不多，其中“用两节课完成”的占27.06%，“用一节课完成”的占36.58%，“用半节课完成”的占34.20%，“从来不上”的占3%左右。
造成此现象的原因主要是部分教师觉得教材难度太大，于是采取消极的态度应对，即能省则省。
（二）对听力材料的挖掘力度不够
调查发现，民族地区高中的英语听力教学往往与说、读、写的教学割裂开来。
例如，“对着听力文字材料模仿朗读，以便纠正自己的语音语调”的学生仅占23.5%。
此外，对于听力教材中的重要生词、背景知识或语言理解难点，67.75%的教师能“为学生点拨”，32.25%的教师“从来不过问，也不提醒学生注意”。
对于听力材料中的经典对话内容，“早晚读经常拿来朗读甚至背诵”的学生占10.61%，“听完从来不去理它”的学生占27.27%，“只是对照答案时看一下听力原文，其他时候不理它”的学生占4.11%。
（三）很少开展英语课外活动
学校很少开展英语课外活动，校园中的英语学习氛围不浓，这对培养学生的英语听说能力不利。
针对问题“你能经常听英语、学英语（如听英语歌、收听英语广播、看英语电影、读英语书籍和报刊）吗”，
有12.3%的学生选择“是，经常”，有56.7%的学生选择“是，偶尔”，有26.5%的学生选择“从不”。
此外，有86.1%的学生喜欢的练习英语听力的方式为“看电视英语节目、听英语广播、听英文歌曲、看英语电影或参加英语活动（如英语夏令营、冬令营、英语角、英语演讲比赛、英语话剧或小品表演、唱英文歌）”。
可见，学生参加多种听力训练活动的机会有限，仅仅局限于课堂，且形式单调、乏味，不能很好地调动学生的学习积极性。
而处于青春期的学生非常希望能参加更多的丰富多彩的英语第二课堂活动。
（四）教师用英语组织教学的积极性不高
英语教师用英语组织教学的积极性不高，有的教师用英语组织教学的时间不足教学时间的一半。
调查表明，“100%用英语讲课”的教师占1.95%，“大部分讲英语”的教师占33.98%，“中英文各一半”的教师占37.88%，“大部分讲中文”的教师占19.05%。
可见，教师的业务素质有待提高。
二、英语听力教学的改进策略
笔者认为，可以从以下几个方面对民族地区高中的英语听力教学进行改进：
（一）教师要提高对教材的驾驭能力
高中英语新课标指出:“应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生
的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
”所以，教师要树立正确的教材观，创造性地使用教材，大胆整合与开发教材，要做教材的主人。
例如，笔者在教授人教版高一英语教材Unit2 English Around The World的lis-
tening 部分时，发现教材要求学生在听一遍的情况下填出房东太太的house rules，而且要求要写出5点（5个句子）。
这样的听力练习对于高一新生来说难度太大，因此，笔者将其改造成听力填空题，把听力材料编成约60个词的小短文，从中抽出5处重点内容，难度由浅及深，但难点只有1处，让学生听后填空。
笔者发现，由于难度降低了，学生的课堂参与积极性高涨。
（二）教师要重视对听力文本材料的综合利用
在听后阶段，教师要充分综合利用听力文本材料，挖掘其重要价值。
如在早晚读和课余时间，反复播放听力录音，让学生操练英语，以增强英语语感；让学生大声朗读听力原文（文字）材料，同学之间两两配合，通过角色扮演，练习其中的对话材料；要求学生精读已经听过的Text 10（短文独白）部分，培养学生的英语语感，教给学生学习的方法和技巧，帮助学生提高学习效率。
笔者所在的学校使用的是南方出版社2012年7月出版的第三版三维
设计非常听力系列丛书《非常听力》。
该丛书的编写理念比较新颖，它巧妙地将听、说、读、记融合在一起，即：Listening 听高考之音（“高考听力”主播Tushka和Kris朗读），speaking说日常口语，reading 读经典短文，remembering记重点词汇。
该书的单元编排顺序是：晨读——写作话题；午听——高考仿真训练；晚记——听力材料中出现的常考词汇。
在教学中，笔者灵活地运用这些听力材料组织听、说、读、写综合训练。
例如，《非常听力》（3）第一单元的晨读部分呈现的是口头作文和口语话题的双语对照短文，这跟广西高考英语口语听力复试内容相接轨，所以笔者鼓励学生在课后或早晚读时间多读这些材料。
又如，《非常听力》（3）仿真训练（二）的Text 10介绍的是Francis Robinson研发的“S-Q-3R”读书笔记好方法，笔者引导学生精读这篇短文，并尝试将“S-Q-3R”运用到自己平时的学习当中。
（三）教师应积极组织英语第二课堂活动
高中英语新课标指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语音运用。
”民族地区高中的英语教师应通过开展形式多样的英语第二课堂活动来提升学生的英语学习兴趣。
例如，可定期举行英语辩论赛、英语角、英语文化周、英语短剧晚会、英语小广播、英语夏令营、英语歌曲比赛等活动，这些活动寓教于乐，符合当下学生的心理需求，很受学生的欢迎。
（四）教师要转变英语教学观念，提升业务素质
广西从2012年秋季期起全面推行高中新课改，少数民族地区高中的英语教师要更新教学观念，以适应新课程的需要。
英语教师要坚持用英语组织教学，对听力材料中出现的生词、难句等也要用英语来讲解。
这就对教师的业务素质提出了更高的要求。
学校可以组织英语教师开展集体备课，促使教师相互学习。
在集体备课中，教师也应使用英语进行交流。
另外，民族地区高中的英语教师还要特别重视对少数民族学生的英语语音训练，纠正少数民族语言对英语发音的负迁移现象。
教师在平时的教学中要给予少数民族学生有针对性的指导和帮助，使其发音准确，进而减少听的障碍。
总之，笔者在此总结了广西民族地区高中的英语听力教学存在的误区和问题，并提出改进措施，希望能对完善民族地区高中英语听力教学有所帮助。