小学语文教学论文课堂的出发点和落脚点“问题”_人教版新课标
让语文教学回归原点论文
让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。
在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。
关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。
案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。
”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。
”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。
”有的同学着急地说：“还没有，等一下。
”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。
于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。
当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。
老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。
如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。
小学语文论文-备课中应做到“三设计”人教版新课标
小学语文论文-备课中应做到“三设计”人教版新课标阅读教学要做的最基础最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，设计教学过程。
因此，备课中应做到“三设计”，即设计学习目标、设计教学过程方法和设计教学情境。
一、设计学习目标。
一堂好课应有明确具体的学习目标，学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
样设计学习目标呢？其一应依据课标并对课标进行分解，学习目标不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。
其二进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。
学情分析包括教学起点分析，对学科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。
以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。
当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调促进学生的发展为根本宗旨。
这里所说的学生的发展包含三个层次：一是基础性目标。
指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
它是对学生提出的一般要求，是教学质量的基本体现。
基础目标体现在课堂教学中，应明确、具体，有层次性和可操作性，并能反映各学科的不同特色。
二是发展性目标。
这是提高目标，主要表现为学生的主体性发展。
主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。
主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。
自主性又称独立性，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉自理等。
主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强烈的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与教学并有很强合作交往能力。
创造性是学生在现有知识的基础上，对知识进行加工、提炼，得出简练的方法或对知识的高度概括。
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考摘要：近几年来，此校随着幼稚园新课改的不断深入实施，小学语文教学从教材到几乎教法都出现了许多新的变化，教师和学员学生也都从课改中收获颇多，各地也反映纷纷开展了形式多样的都教学模式改革的课堂教学比赛。
每个小学语文教师，中会即便在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。
因而，小学语文教学方法在课改的推动下，面貌看起来焕然一新。
学生的自主性、合作性都得到了很大的勾画。
原先落后的教学模式语文课堂课堂教学，也逐渐淡出了我们的国际视野。
关键词：新课改语文教学汹涌面对现实方兴未艾的新课改大潮，许多教师在将课改经营理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。
他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上为的东西一些形式化的东西。
这样的课堂教学表面看上去热热闹闹，“课改”精神也整体表现得淋漓尽致，实则不然。
我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生学生的基本功也没有给予很好地锻炼，完全违背了新课改的初衷。
这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。
下面，就小学语文课堂教学中所遇到的问题谈三点看法。
一、注重合作学习，但也要教师让学生进行独立思考我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会时会给学生提出来一些问题，布置一些任务，让学生们小组讨论，合作学习。
学生表现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参与其中讨论。
有的时候，学生们还会离开座位去别的小组参与讨论，梁守典十分热烈。
师生合作、生生合作，塑造将加强合作教学演绎得栩栩如生，十分困难这样的合作教学本来也难上加难。
但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的讲座教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的项目合作作准备。
一节课下来，所有的结构性问题都是在合作中让学生完成的。
好像一堂课没有“充分”的战略合作就称不上是一节课合作伙伴关系了。
设计课堂教学核心问题的三个着眼点
设计课堂教学核心问题的三个着眼点课堂教学的核心问题是指教师在教学过程中关注并解决的主要问题，它是教学设计的出发点和落脚点。
课堂教学的核心问题包括教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的运用。
在这三个方面，教师需要深入思考并做出合理的决策，以实现课堂教学的有效性和高效性。
教学目标的确定是课堂教学的第一个着眼点。
教学目标是指教师通过课堂教学希望达到的教育目标和知识目标。
教育目标是涉及学生思想品德、能力和情感态度等发展方面的目标，而知识目标则是涉及学科知识、技能和方法等方面的目标。
在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的学习水平和发展需求，确保目标具有可实现性和可衡量性。
教师还需要考虑目标的层次性和一致性，确保各个目标之间能够相互衔接，形成完整的教学目标体系。
教学内容的选择是课堂教学的第二个着眼点。
教学内容是教师在教学过程中要传授给学生的具体知识和技能。
在选择教学内容时，教师要充分考虑学生的学习兴趣和需求，选择能够激发学生兴趣和提高学习积极性的内容。
教师还需要在教学内容中注重知识的结构性和系统性，使学生能够形成全面的学科知识体系。
教师还需要根据教学目标的要求，选择具有代表性和典型性的内容，以便学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
教学方法的运用是课堂教学的第三个着眼点。
教学方法是指教师在课堂教学中运用的具体教学手段和方式。
在选择教学方法时，教师需要根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。
教学方法既要注重教师的讲解和指导，又要注重学生的参与和互动，使学生能够积极思考和合作学习。
教学方法还要注重多样性和灵活性，使教学过程丰富多彩，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还需要根据学生的不同特点和需求，个性化地选择和运用教学方法，以促进学生的全面发展。
小学语文教学的出发点和落脚点
小学语文教学的出发点和落脚点作者：罗有花来源：《学校教育研究》2020年第13期课堂教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点也是教学的归宿，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，目标越清晰具体，实现目标的路径也会变得越明确。
因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。
语文教育研究专家王荣生教授指出：许多语文教师在平时的语文课堂中不知道该教什么？怎样教？目前正在教什么？这一现状的背后反映的是教师对教学目标的定位不准，把握不准。
调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，识字、朗读、情感熏陶等教学目标仍常常被忽略，导致课堂教学效率低下。
首先和有些教师设置的教学目标不明确等有关。
有些语文教师的课堂没有具体目标，目标笼统，天马行空，自由发挥，失去了教学目标的约束。
于是一些教师的公开课看似热热闹闹，其实识字、朗读，语言训练，情感熏陶等具体目标并没有真正落实。
导致这种象出现的原因既与部分教师只追求课堂气氛活跃，不科学的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的理解不深有关。
因此，提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于准确把握并制定有效的教学目标。
;一、小学语文教学目标的作用《2011版小学语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
小学语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
具体地说，它有以下的作用：;1.导向作用 ;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是语文教学目标的三个维度，这三个维度是教学活动的“第一要素”。
整个教学过程是为了教学目标而展开的，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到这三个维度教学目标的指导和制约，如果教学目标正确、合理，就会导致有效教学，否则就会导致无效的教学。
新课标下语文教学需要解决的问题
新课标下语文教学需要解决的问题我国新一轮基础教育课程改革在新世纪的曙光中全面启动。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课程教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。
而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方。
那么，如何突破或摈弃传统课程教学中的弊端，从新的高度确立课程教学的理念，全面挖掘课程教学的价值，就成为亟待解决的问题。
一、生命意义的缺失：传统课程教学的局限传统的教学观认为教学是一种特殊的认识活动。
在教学中，学生不是独立地而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
基于这种“特殊的认识活动观”，教学被窄化成知识教学，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的线性序列，学生被当成盛装知识的容器，教师充当教学舞台的主角。
这种“特殊的认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
课程教学缺乏生命意义，这是传统课程教学的根本缺陷，它具有以下几个特征： 1.教学观念：知识传承观长期以来，绝大部分教师把课程理解学科知识。
认为，教学就是把书上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些学科知识。
完成认识性任务是教学目标中最重要的甚或惟一的目的，学生的进步只表现为知识的丰富和能力的提高。
它必然导致两大弊端。
一是对不同年龄的学生成长需要的关注的缺乏。
一方面表现为大多数学科的内容与学生的成长缺乏内在联系，课堂教学内容脱离学生生活的实际，成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域；另一方面，学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望以及许多潜在的能力和作为一个完善的人的其他一切方面在教学过程中被忽视、遏制。
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标一、课程改革的总目标。
新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。
确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。
新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。
它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。
在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。
就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。
并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。
尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。
二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。
开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。
新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。
具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
浅谈新课标理念下的小学语文教学设计
浅谈新课标理念下的小学语文教学设计一、教学设计应具备新的教学观念1．要树立让学生乐学的观念。
乐学的效果是非常明显的。
有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。
乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2．要树立全面提高学生语文素养的观念。
具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。
语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3．要树立大语文观。
语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。
要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。
语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。
没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。
课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。
那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。
语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。
学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。
在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。
教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程1.教材的研读。
新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。
教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。
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小学语文教学论文-课堂的出发点和落脚点——“问题”人教版新课标
《人民教育》发表了题为《采用问题教学法实施新课程教学》的文章.笔者也有同感.采用问题教学法对于摆脱教师讲,学生听的"填鸭式"教学具有极大的根除作用.更有助于改变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地,富有个性的学习.
所谓问题教学法,就是在课堂中,教师以问题统领整个教学过程,在教师的引导下,让学生发现问题,提出问题,进而师生合作,生生互动,解决问题,最后再巩固迁移,拓展延伸中再生问题.即把"问题"作为课堂的出发点和落脚点.
在课堂教学中,笔者认为问题教学法的实施大致可以有以下的教学结构、程序、步骤和方法.
一、课前:自主研读,发现问题
1、导疑:在学生自主阅读前.教师预先假设"感知盲点",让学生与文本之间产生一定的"认识距离",从而调动学生的阅读兴趣,并且形成质疑问题的心理趋势.
2、通讯:学生借助工具书和相关背景材料,试着通读文本,大概了解课文的主要内容,并且在疑难处做上记号.
3、生疑:学生带着主观感受再读课文时,生活体验和文章情理就会发生磨擦甚至碰撞,问题便应运而生.
当然在这个过程中,有些同学可能仍然没有问题意识,这就需要我们指点导疑途径,教给生疑方法.
⒈从课题中生疑.<<将相和>>中"将""相"各指的是谁,"和"是什么意思?课文中是怎样写"将""相"之间的事的?
⒉从文章的重要语句生疑.<<一夜的工作>>中"他是多么劳苦,多么简朴!"周总理的工作劳苦,生活简朴,课文中是怎样描述的?
⒊从某些看起来矛盾,但又合情合理的地方生疑.<<我的战友邱少云>>中"烈
火在他身上烧了半个钟头才渐渐烧灭"和"看看时间,从发起冲锋到战斗结束才20分钟."两个"才"的意思是否一样?
⒋从文章中心生疑.在<<落花生>>一文中,当读到"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"一句时,想一想,在生活中那些人"只讲体面,而对别人没有好处"呢?
⒌从人物描写处生疑.在<<丰碑>>一文中,军需处长是管棉衣分发的,可在文中却写他穿着"单薄破旧"的外衣,冻死在风雪中,这是为什么?
二、课始:广开言路,提出问题
⒈发问:揭示课题后,教师让学生自由交流在自主阅读过程中发现的疑难问题,及时肯定和真诚欣赏学生提出的每一个问题,以保护学生的问题意识,并促进学生的问题向智能化方向发展.
⒉归类:将学生提出的问题,按思想、内容、语言表达、结构等方面进行横向归类,并围绕教学目标,进行纵向归类.对不同类型的问题,采用不同的处置措施.如对陈述性的问题 ,引导学生到具体章节中读读画画,就地解决;面对具有很强开放性、理解课文的重点、激发学生情感"热区"的发散性问题则把它着重提炼出来,作为学生合作探究的主要任务.
⒊揭示:即教师作交流小结,并把这节课着重解决的问题采用口述、板书、投影等形式明确揭示出来.
三、课中:合作互动,解决问题
⒈组织学生"议".根据揭示问题的多少和难易,把题目分配给若干个小组,学生按座位4个人一组组织讨论,形成合作学习的群体.小组同学相互交流各自对问题的认识和思考;相互启发,合作设计解决问题的框架思路;平等参与,不惜争论,力求问题答案的完整、准确.
⒉安排学生"说"(即"答辩")."说"是学生讨论后的学习思想交流.所谓"安排",也就是说,教师对学生所说的内容要有个次序的安排.各小组同学派一名代表汇报自己的学习成果.先陈述自己小组的研究情况,再接受其他小组同学对研究
内容的质疑和咨询.同一小组的同学可以进行补充,甚至其他小组的同学也可以直抒己见.在学生解决问题的过程中,教师始终处于高度"警戒"状态,时刻为学生解决问题,提供咨询、点拨、评价、补充,使解决问题的过程充满起伏,洋溢着智慧与创造.
四、课终:巩固迁移,再生问题
教师对学生解决问题的情况作出客观性评价,对成果比较显著的学习小组和有创意的一人进行适当的激励和赞扬,并以点带面地引导学生顺藤摸瓜,总结学习方法,以提高解决问题的能力.同时围绕学生解决的问题，靠船下篙,设计开放性练习,及时巩固和强化学习成果.
一是口头训练.比如学了<<卖火柴的小女孩>>可以进行联想和想象的训练.引导学生思考,假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会对她说些什么?做些什么?此题意在虚拟情境,想象与小女孩的对话一方面深化课文的熏陶感染作用,另一方面进行说写练习,发展学生的想象能力和表达能力.
二是书面训练,即布置学生写.写阅读内容提要,写课文点评,写读后感,写阅读联想和想象作文等.如<<穷人>>一文中的结尾,可以引导学生续编故事.桑娜抱回了西蒙的两个孩子日子更加艰难了,可是他们一家人,却坚强地活了下来.他们的日子是怎么度过来的?西蒙的两个孩子长大会怎么想怎么做呢?如此类似的问题,由课本引向生活,由校内引向校外,甚至由语文学科引向其他学科,让学生展开想象,拓展思路,激活大脑,充分享受创造性解决问题的快乐,从而形成更加强烈的问题意识和探究欲望.
科学家波普尔曾提出科学的进化公式P1(问题)-TT(假说)-EE(否定)-P2(问题),把问题作为科学认识活动的起点和落脚点."问题教学法"正是体现了这种科学的进化思想.实验使我们深深体会到:"学起于思,思源于疑","小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进",要想让学生成为语文学习的主人,就必须让学生拥有问题;要让语文教师"但开风气不为师",就必须让问题走进课堂并成为推动课堂前进的动力.要我们的教育有其创新意义, 就必须变过去的"去问题教学"为今天的"生问题教学",全面提高学生的语文素养.。