《师说》说课稿
师说说课稿（通用9篇）
师说说课稿师说说课稿（通用9篇）师说说课稿篇1一、说教材：本节进一步研究磁现象。
用以下四个三级主题展开：“磁场初探”、“磁场有方向吗”、“图示磁场”、“安培分子电流假说”。
主要介绍磁场的客观存在与基本特性、磁场的方向性与图示方法、磁体磁性的起源。
根据如上分析，可确定出本节教学的目标：知识与技能：1、知道磁体与电流周围存在磁场，知道磁场的基本特征是对其中的磁体或电流施加力的作用。
2、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。
3、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用安培定则判断通电线圈周围磁场的方向。
4、了解安培分子电流假说并能用以解释一些现象。
过程与方法：1、观察电流的磁效应和磁场对电流的作用等演示实验，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
2、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。
情感态度与价值观：1、通过对磁场的物质性的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。
2、回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的情感。
重点、难点分析：1．重点：知道磁场的存在和基本特征，了解常见磁场的磁感线分布情况。
2．安培定则涉及的空间思维是本节的难点。
二、说教法、学法：本节涉及磁场的概念，考虑到该概念的抽象性，教材从磁体之间的相互作用不是“超距”的这一角度切入。
然后，沿着磁场的来源这一线索，介绍了奥斯特实验，让学生明确磁场的来源除磁体外还有电流。
下一步很自然地讨论了磁场会对哪些物质施加力的作用。
接下来，探究磁场的方向性以及图示方法，希望学生通过观察与思考，了解常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律。
最后通过一个推理，过渡到对分子电流假说的介绍。
三、说程序⑴ 新课引入奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。
这些作用力都不需要直接接触，就能产生。
那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？⑵ 新课教学⒈磁场的定义：奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。
【精选】师说说课稿四篇
师说说课稿【精选】师说说课稿四篇随着网络社交的悄悄演进，越来越多人喜欢在网上发布说说，用以分享日常生活。
什么样的说说才是独特的呢？以下是小编帮大家整理的师说说课稿4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
师说说课稿篇1一、说教材《北京亮起来了》是小学语文人教版第四次的一篇写景的文章，本册教材构建了开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于方面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
教科书以专题为组织单元，专题设计了八个专题，本文选自第三专题。
紧扣"美丽的祖国，可爱的家乡"这一单元主题，课文描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的夜景。
围绕"灯的海洋，光的世界"这一句，课文具体介绍了长安街，环形路，王府井、西单商业街，故宫等不同的场景，自理兴建流露出作者对北京由衷的热爱和赞美之情。
本文的语言非常优美，尤其是一些四字词语和几个比喻句，抓住了景物的特点，让课文正色不少，是引导学生品读、积累的好材料。
二、说教学目标1、教学目标：(1)会认15个生字，会写2个生字。
初步理解新词在课文中的意思。
（2）、正确流利地朗读课文，通过观看图片初步感知北京夜景的美。
（我是依据课程标准改革的精神以及实验的要求，确定了本科的教养、教育和发展目标。
）2、教学重点：（1）学会本课生字生词。
（2）读文，初步感知北京夜景的美3、教学难点：（1）正确掌握本课生字新词，并学会应用。
（2）正确、流利地朗读课文。
（我是依据实验教材编写的指导思想，结合本课教材的特点，通过本课的教学，引导学会生字、积累词语，初步感知北京夜景的美，激发学生对首都北京的热爱之情。
）4、教具准备：生字卡片、多媒体课件（我是根据小学生的年龄特点而准备教具的）三、说教法和学法根据教材的特点，再配合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读法，民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦的情感氛围，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，成功的达成教学目标。
【精华】师说说课稿9篇
【精华】师说说课稿9篇【精华】师说说课稿9篇随着网络社交蓬勃发展，越来越多人钟情于在线上发布说说，用于分享自己的奇闻趣事和生活日常。
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师说说课稿篇1一、主体的选定：自我校“心灵小屋”开办以来，有许多学生通过书信、询问、交流等方式抒发内心的感受，我发现小学生成长到中年级，其自我意识逐步觉醒，独立性增强。
不仅体现在和父母的交往上，还体现在与同伴相处的过程中，“同甘”但不能共苦，当遇到困难、受到挫折或是和同学发生矛盾时，很少能过主动分担，友善相处。
从发展的角度看，引导小学中年级学生接纳人际交往的基本法则，搞好同学关系能为今后与他人和睦相处、合作学习、共同进步打下良好的基础，而与同学友善相处、共同进退的前提就是能够体察、感受对方，进而“以心换心”，传递彼此的理解和关怀。
所以，确定“换位细考”这一活动主题既是对学生成长过程中现实问题的引导，也是为他们社会性成长奠基。
二、目标的解读：基于该阶段学生与同伴的交往进入一个双向帮助、但不能共患难、仍以自我为中心的交往心理特点，我将本次活动的目标定位于以下三点：1、创设情景，尝试换个角度看待和思考问题；2、引导学生接纳“换位思考，以心换心”的人际交往法则；3、学会积极乐观的看待和思考问题，学会宽容，欣赏他人，做一个快乐的儿童。
三、方案设计：在教学中，根据中年级心理健康教育课标的要求以及本节课的具体特点，我注重营造平等、民主、宽松、和谐的氛围，充分调动学生积极性、参与性和情感性，体现学生的主体性原则。
四、教学环节：小学中年级心理健康活动对形式的趣味性相对低年级要求略低，但对于活动的参与性、情感性的要求更高，教师在设计活动时要充分考虑学生年龄特点、班级特点、开展活动的环境条件等。
本节课，我还考虑了学生之间的交往现状这一因素，课前深入学生生活，留心观察，分层了解学生的情况，积累了学生人际交往中的突出问题-----以自我为中心考虑问题，不懂得理解、关怀他人。
【精华】师说说课稿三篇
师说说课稿【精华】师说说课稿三篇随着社交网络的普及，越来越多人钟情于发布说说，用以记录和分享生活日常。
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师说说课稿篇1一、说教材1、教材简析蒸发是常见的一种汽化方式。
影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识，在生活和生产中经常用到。
学生对于蒸发现象很熟悉，因此，应充分利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。
2、教学重点和难点重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。
难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。
做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。
例如回答扇扇子会感到凉快，不要因为一说凉快就认为是扇扇子能降温，而要运用蒸发吸热降温来解释。
二、说教学目标根据课程标准的要求和学生已有的认识基础及本节的教材特点，确定本节的教学目标如下：知识与技能：1．知道蒸发现象，理解蒸发快慢的条件；2．知道蒸发吸热利用蒸发降温；3．会用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象。
过程与方法：1．通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；2．通过参与科学探究活动学习如何使用控制变量法，通过实验来研究一个量随两个量变化的定量关系；学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观：通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。
三、说设计理念根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
师说优秀说课稿(共8篇)
篇一：师说优秀说课稿师说说课稿各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《劝学》，我将从说教材，说学情和教学目标说教法和学法，说教学流程，说板书设计5个方面进行我的说课。
一说教材《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
而该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。
二说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。
三说教学目标所以针对以上情况的分析以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文言句式。
尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方法：理解本文运用正反对比论证的写作特点。
情态态度和价值观：了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气四教学方法和学法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。
《师说》说课稿
《师说》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《师说》说课稿(优秀8篇)
《师说》说课稿(优秀8篇)《师说》说课稿篇一《孔子拜师》说课稿一、说教材《孔子拜师》这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。
课文在叙述孔子拜师这件事时，线索非常清楚。
第一部分，孔子决意拜师。
用简练的语言交待了孔子当时的身份，以及他拜师求学的愿望及原因。
虽然当时他已经是“远近闻名”的老师了，却还要拜师求学，更可见他对知识的渴望。
第二部分，孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。
先讲孔子的旅途之苦。
作者使用了几个词语：“相距上千里”，表明路途之遥远；“风餐露宿”，表明途中生活艰苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“终于”，说明孔子虽然在路上遭遇了许多困难，但凭着毅力和信心，最终还是来到了洛阳。
课文接着详细描写了孔子与老子初次见面时的情景，通过人物间的对话，表现出孔子和老子的谦逊有礼。
第三部分，写孔子认真求学。
他虚心向老子请教，老子则毫无保留地把学问传授给他。
第四部分，写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的人品。
二、说学生对于三年级的孩子来说，孔子离他们是比较遥远的，对那个年代的生活情况不是很了解，无想想象，所以会有学生说到挖草根，吃树皮。
孔子谦虚好学的精神只能让学生在阅读中体会，因此在教学中应处理好知识理解和学生语文能力培养之间的关系，注意抓住思想内容与语言文字的内在联系。
要让孩子们真正地走进文本，从对话中，从文本中体会孔子谦虚好学，彬彬有礼和不怕辛苦。
需要教师引导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。
在读中获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶，达到“润物细无声”的教学效果。
为了让学生更好地体会孔子的好品质，我选择了上课文的二三四段，以读为主，让学生在读的过程中去体会，去感悟，重点感悟孔子的谦虚好学，贯穿于整个教学过程中，无论是字词的理解还是句子的理解都体现了这一点。
师说说课稿（精选10篇）
师说说课稿（精选10篇）师说说课稿（精选10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的师说说课稿，希望对大家有所帮助。
师说说课稿篇1一、说教材《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。
本组课文以写人为主，给学生提供良好的写作典范，体现了第二学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。
课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。
课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的敬佩之情。
本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。
整篇文章充满激情，文笔优美。
正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。
”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。
根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：1、复习巩固生字词，并随文理解。
2、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。
3、揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。
教学重点难点：1、体会老师的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。
二、说教学方法：课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。
1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。
品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。
2、自主探究合作探究结合法。
语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。
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一.说教学设计 的凭据
㈠说教材 ㈡说学情 ㈢说教学理念
二.说教学设计及其 理由
㈠说总体设计及其理由 1.教学目标 2.教学重点难点 3.教学方法 4.课时安排 5.教学用具
㈡说具体设计及其理由
1.说具体教学过程设计及 其理由
2.说板书设计及其理由
一.说教学设计的凭据
（一）教材
● 《师说》是人教版i 普通高中语文必修
③提问法：通过教师提问学生回答的方法 来加深学生对于文本的理解。
④点拨法：此法能充分发挥学生的主体性 和教师的主导性。老子说“授之于鱼不如 授之于渔”，因此把学习的主权还给学生， 注重培养其自主学习的能力。
⑤归纳指导法:指导学生对常见实词、虚词 的意义用法进行系统归纳，使所学知识系 统化、网络化，便于记忆和运用。
3.教学方法
结合课文的特点和学生的基础实际， 为了更好地完成本课的教学，我将采 用情景导入法、诵读法、点拨法、提 问法、归纳指导法等多种方法综合运 用。
4.课时安排：
鉴于本文为自读课文，且学生已
5.教学用具：
为了扩大学生信息量的获取，增加文
言学习的生动性，特采用多媒体进行教
⑶新课标指出，应该“通过阅读与思考，
领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代 精神，以利于逐步形成自己的思想”，因
此设立的情感态度与价值观目标如
下：
树立尊师重教的思想
培养谦虚好学的风气
2.教学重点、难点
重点：分析鉴赏本文说理方法 ；指导，
提高学生的朗读能力。
难点：掌握、积累实词
“师”“传”“从”“道”、虚词 “之”“其”“而”“乎”“所以”的意义 和用法。
③学习掌握并借鉴本文的论证方法，提高 文言文的朗读能力。
⑵过程与方法目标：
教法的选择要看对象，根据课文的特点结合 所教学生的基础实际，本课教学将采用情景 导入——朗读吟诵——提问——文本探究的 方法，具体如下： ①情景导入法：通过成语故事导入，吸引学 生注意。
②诵读指导法：通过熟读触摸到言语主体的 情味，揣摩文意，从整体上把握全文。
三第三单元的自读篇目。 ●本单元所选课文都是古代议论性散文。 ●本文为本单元的最后一篇。
（二）学 情
学生已经掌握了一定数量的文言 实词、虚词，文言阅读能力有了明显 提高。
但仍有一些难点有待突破。
（三）教学理念
以学生为中心 因材施教
二、说教学设计及其理由
（一）说总体设计及其理由：
1.教学目标
⑴ 根据新课标关于文言文教学的要求：阅
②第二自然段 ●疏通文意，找出文段的中心论点。 ●对本段论证方法进行深入分析。 ●提问：作者从几方面进行了对比论证？
③第三自然段
●疏通文意，找出本段的中心论点。
●对本段论证方法进行分析。 ●提问：本段引用孔子言行，阐述了 什么观点？用文中原句回答。
④第四自然段
强调重点字词，让学生了解当 时的社会风气和韩愈写作的原因即 可。
文章讲解完后要求学生再次朗 读全文。
⑸小结新课 （2分钟）（点拨法）
通过强调从文目的，并联系生活 实际来进行新课的小结并点拨学生。
⑹布置作业 （2分钟）
①背诵全文。
②结合前面所学《劝学》和本篇《师 说》，请写一篇500字左右的小文章， 谈谈自己有关学习的感悟。
2.说板书设计及其理由
师说
韩愈
教师的作用
学。
（二）说具体设计及其理由 1.说具体教学过程设计及其理由
⑴导入新课 ( 2分钟 )（情景导入法）
以“程门立雪”的故事导入，引 出尊师重道是中华民族的传统美德。
⑵作家简介 （3分钟）
简要介绍作者韩愈，在此过程中强调两点： ① 韩愈在文学史上的地位：
a.明人将其列为“唐宋八大家之首”， 宋苏轼称其为“文起八代之衰”；
读浅易文言文，养成初步的文言语感。能 够借助注释和工具书，理解词句含义，读 懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、 虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅
读实践中举一反三。特将知识与能力目 标拟定如下：
①了解有关“说”的文体知识，了解韩愈 及其文学史上的地位。
②掌握、积累实词 “师”“传”“从”“道”、虚 “之”“其”“而”“乎”“所以”的 意义和用法。能够 区别古今异义词语， 把握文言特殊句式。
②解题 对“说”这一议论文体作简要讲解。 ③明确中心论点
找出本文的中心论点。
⑷分析课文 （30分钟）（结合使用点拨法、提
问法、归纳指导法 ）
①第一自然段
●学生借助文本注解自行疏通文意。
●通过问答方式来加深对本自然段的理解。
问题包括： a本段的中心论点是什么？ b教师的职能是什么？ c表明从师必要性的句子是？ d择师的原则是什么？
b.古文运动的倡导者； ② 韩愈的散文风格 ：
“韩潮苏海”。
知人论世，有助于学生理解文章。
⑶整体感知 （5分钟）（诵读法、提问法）
①注意字音，齐读全文。
●课件显示难读、异读字读音
●要求学生在读的过程中思考以下两个问 题：
a.本文是为谁而作？从哪里可以看出？ b.作者为什么要为此人作本文？
●根据具体朗读情况进行字音点拨指正。
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从师的必要性 （正面）
古
古之学者必有师
之
择师的原则
学
者
古圣人—今众人
必
批判耻师
对子—对己
（反面）
有
师
百工—士大夫
圣人无常师
（正面）
写作缘由
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