[word doc]认知冲突与语文教学
谈小学语文课堂有效提问设计
37 2019.10（下）
说是否冲突？”又如：一位教师在对 来考虑问题的，我们不能这么狭隘地
《有的人》开展教学时，文中有这样 看待他。学生在辩论中有效得到了思
一句话：“有的人活着，他已经死了； 维辩解能力的提升。
有 的 人 死 了， 他 还 活 着！” 教 师 抓 住
可见，好的提问式教学方法的运
用可以提问出有价值的问题，对于培养 学生学习语文知识的兴趣，提高学生的 思维能力和思维品质，帮助学生养成良 好的学习习惯和学习方式有很大的促进 作用，是提高课堂教学效率的好帮手。
话中具体谈道，千千万万的发明其终 禁锢，不断提高学生的创新能力和想
究起源是问问题，人和兽类的区别就 象力。反向思维提问法就要教师在教
是人会提问而兽类不会，聪明的人会 学过程中能够为学生建设与原文情境
问有用的问题，笨的人问的问题就会 相反的情境，让学生跳出原文的故事
相对愚笨，要想学到东西就要坚持发 思维，从问题的反面开始思考，利用
例如：一位教师在对《沙漠中的 绿洲》开展教学时，考虑到文章的主 旨是阿联酋人民对于生活的热爱，倡 导 大 家 保 护 环 境， 教 师 在 对“ 你 看， 它 们 更 漂 亮 了 ” 这 句 话 进 行 教 学 时， 提出了这样的问题：“作者在这时并没 有表达自己的想法，也没有发表自己 的观点，这样的留白方式就给读者留 下了想象和遐想的空间，他这时候会 想说些什么呢？你可不可以从他的角 度想一想，然后告诉大家你会说些什 么？ 会 想 些 什 么？” 教 师 紧 抓 文 章 的 留白处，有效提升了提问式教学法的教 学效率，很好地达成了教学目标，对于 学生的深度思维思考水平有效锻炼。
三、基于课文空白，设计课堂提问
在语文学习的过程中，很多文本 都有留白的部分，或是没有明确的结 局，或是对文章主人公最后的话语不 明确写出来，留给读者想象和发挥的 空间，让读者深刻思考故事下一步的 发展趋势。这些留白都是教学过程中 非常有利的帮手，教师若是可以抓住 这部分留白展开有效提问，对于激发 学生的学习兴趣，提高学生的语文能 力会有很大益处。
语文认知冲突举例
语文认知冲突举例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文认知冲突，是指个体对语言知识、语言能力与语言使用之间所发生的矛盾、不协调、不适应等问题。
在语言学习过程中，很多学习者会遇到语文认知冲突，从而影响到语文学习的效果和质量。
一、语文认知冲突的定义语文认知冲突是学习者在语文学习中所遇到的认知上的困难和矛盾。
这种困难和矛盾主要表现在以下几个方面：1. 语言规则：学习者在掌握语言规则的过程中，可能会发现之前学过的规则和新学的规则不一致，导致困惑和混淆。
2. 语音语调：学习者可能因为自己的口音或语言习惯而无法正确发音或模仿外语的语音语调。
3. 词汇理解：学习者对某些词汇的理解可能不准确或模糊，导致误解或错误理解语义。
4. 句法结构：学习者可能在组织句子的结构上出现困难，比如习惯于中文的主谓宾的结构却不适应英文的SVO结构等。
5. 文化认知：学习者在外语学习中可能会遇到文化差异带来的困难，比如翻译时难以理解外语背后的文化内涵。
1. 语言规则冲突在学习英文时，学习者可能会发现英语中的主语和谓语之间用动词时态、语态等进行连系，而中文中则不一定需要这些连接方式。
这种差异导致学习者在句子组织上出现冲突。
2. 语音语调冲突3. 词汇理解冲突在学习西班牙语时，学习者可能会困惑于一些词汇的多义性，比如“estar”和“ser”两个动词在不同的语境中所表达的意思可能会让学习者感到困惑。
4. 句法结构冲突在学习日语时，中国学生可能会由于习惯于主谓宾的结构，而对日语中的主语-谓语-宾语的结构感到不适应，导致句子组织上的困难。
5. 文化认知冲突在学习韩语时，学习者可能会受制于中文文化的影响，无法理解韩国文化中的某些传统风俗，导致在语言学习中的困扰。
1. 坚持练习：学习语文需要坚持不懈地练习，通过大量的实践来加深对语言规则、词汇和句法结构的理解。
2. 多角度学习：不要局限于一种学习方式，可以通过听力、口语、阅读和写作等多种方式来巩固语文知识。
巧用认知冲突，引导学生深度阅读
小学语文教学·园地2022.09认知冲突是指学生在新内容的理解上与已有的知识产生冲突的一种现象。
在阅读教学中，教师依据文本内容与学生认知之间的差异，借助重整、对比、思辨等方法创设认知冲突情境，可以激发学生的探究兴趣，引导学生走进阅读的深处。
一、借助重整，创设认知冲突在阅读教学中，很少有学生仅凭语言文字就可以理解文本的真正内涵。
教师依据所教内容的特点进行适当重整，创设认知冲突，可以打破学生固有的阅读认知，引导学生进行深层阅读。
如教学四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课，教师让学生自主阅读，发表自己的看法。
有学生说：“我从‘科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活’中感受到了科学技术的重要性，我们离不开它。
”从学生的发言来看，他感受到的只是科学技术对我们有利的一面，教师把随着科学技术发展许多青少年沉迷于网络游戏、不思进取等方面的数据资料给学生看，让学生结合自己所查资料，就“科学技术带给我们的全是好处吗”进行交流，帮助学生养成辩证看待事物的习惯，获得对文本的深层解读。
二、借助对比，创设认知冲突同样的阅读内容，采取不同的阅读方式，学生获得的认知感受也不相同。
教师引导学生对所学内容进行对比，可以激发学生的认知冲突，让学生产生求知欲，使学生的阅读走向深入。
如教学五年级下册《祖父的园子》第16自然段时，教师让学生说说这段话中出现最多的一个句式是什么，当学生回答出“要怎么样，就怎么样”以后，教师让学生以倭瓜、黄瓜、玉米为对象写上一段话，并与课文中关于倭瓜、黄瓜、玉米的描写进行对比，让学生说说自己的描写与作者的描写有什么不同。
通过对比阅读，学生发现自己大多是围绕景物的美来描写的，而作者笔下的景物主要是围绕着“自由”来描写的。
对此，教师适时进行追问：“为什么同样是描写景物，给人的感受却完全不同呢？”借助教师创设的认知冲突，学生明白了要想表达美的心情就需要用上美的语言，要想表达自由的心情就需要用上自由的语言，语言表达是没有好坏之分的，要依据自己的需要运用恰当的语言，才是最为恰当的表达，这样引导学生阅读，从而使学生走进阅读的深处。
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法在语文教学的广阔天地里，悬念的巧妙运用如同一颗颗璀璨的明珠，为课堂教学增色添彩。
悬念能够有效吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，使课堂充满活力。
那么，如何在语文教学中巧妙地运用悬念呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、导语设计引发悬念课堂伊始，教师的导语如同戏剧的序幕，能够迅速将学生带入特定的学习情境。
设计导语时，教师可以巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心。
例如，在教授《草船借箭》一文时，教师可以这样设计导语：“同学们，你们知道草船借箭的故事吗？诸葛亮是如何利用草船借来曹操的箭矢呢？这其中又有什么深层的寓意呢？让我们一起跟随作者的笔触，探寻这其中的奥秘吧。
”这样的导语设计，既激发了学生的兴趣，又为后续的学习埋下了伏笔。
二、抓住重点词句设置悬念在语文教学中，重点词句是文章的灵魂所在。
教师可以通过对重点词句的深入挖掘，设置悬念，引导学生深入理解文本。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以抓住“背影”这个关键词，设置悬念：“同学们，作者为何会对一个背影如此印象深刻？这个背影背后又隐藏着怎样的故事和情感呢？让我们跟随作者的叙述，一步步揭开这个悬念。
”这样的教学方式，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，加深对文本的理解。
三、利用课文插图设置悬念语文教材中的插图是文本的有机组成部分，它们能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解文本。
教师可以利用课文插图设置悬念，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以展示小女孩在火柴光芒中幻想的插图，并设置悬念：“同学们，你们看这个插图，小女孩在火柴的光芒中看到了什么？她的幻想背后又隐藏着怎样的现实和心境呢？让我们一起通过阅读课文，寻找答案。
”这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解文本背后的深层含义。
四、利用学生认知矛盾设置悬念学生的认知矛盾是指他们在学习过程中遇到的理解上的冲突和困惑。
浅谈语文教学情境及角色互感效应
浅谈语文教学情境及角色互感效应发表时间：2009-05-21T15:53:22.043Z 来源：《西部科教论坛》2009年第5期供稿作者：杨红[导读] 本文从五个方面阐述了创设语文教学情境的手段和途径。
摘要：新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
本文从五个方面阐述了创设语文教学情境的手段和途径。
关键词：教学情境角色互感语文学科的人文性，彰显了语文教师没有执导的角色水平，就难以让学生这一特殊观众产生共享互动的磁力效应。
新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。
一、链接回味式教学情景我们常说兴趣是最好的老师。
但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。
学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。
鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。
它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。
然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。
有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。
为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。
厘清认知冲突实现思维跨越
厘清认知冲突实现思维跨越作者：沈鸾鸾来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第6期江苏兴化市新生中心小学（225700）沈鸾鸾[摘要]在小学数学教学中，学生的认知学习需要经历新知和旧念、深刻和肤浅、学会和活用三个认知冲突，教师要厘清这三个冲突，以此培养学生主动观察、主动质疑和主动探究的能力，最终实现思维的跨越。
[关键词]小学数学认知跨越数学节点教学策略[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）17-089在小学数学教学中，教师应培养学生发现问题、解决问题的能力，而这一能力的形成需要一个认知跨越的过程——从旧知的同化到新知的肤浅顺应，再到新知的深刻建构，最终形成学生的认知结构。
要实现认知跨越，教师就要帮助学生厘清以下三个数学认知的冲突。
一、善用对比，厘清新知和旧念之间的冲突奥苏伯尔认为，进行有意义学习的重要条件，就是学生认知结构中具有同化新知的原有认知基础，并转化为有意义学习的心向，主动地将新知与头脑中原有知识进行相互作用，获得同化。
因而，学生在新知学习遇到的第一个冲突就是新知与旧知之间的障碍。
在教学中，教师可以借用对比，将新旧知识有机结合，以此为学生指引思考的方向。
例如，在教学苏教版“三位数除以一位数”时，我先让学生计算“712÷4”，目的是帮助学生复习除法的顺序和算理，学生能够非常熟练地运用竖式顺利完成计算。
此时，我又出示“312÷4”，要学生思考该怎么计算。
学生尝试采用竖式计算，并集体讨论算法，交流计算中出现的问题。
有学生认为，可以按照从高位到低位的顺序依次往下除。
立刻有学生提出：“除百位时数字3没有除数4大，不够除。
”此时我追问学生：“遇到这种首位不够除的情况该怎么办呢？大家观察712÷4和312÷4，看看有什么不同？从中你发现了什么？”学生发现，在712÷4中，虽然首位够除，但是到了十位时，数字1没有除数4大，也不够除，于是就将1和个位数2合起来继续除。
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，教育学生正确理解、掌握和运用语文，这是语文课素质教育的核心。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会生活，生活处处有语文。
课堂是个互动的舞台，只有在课堂上充分的调动起学生的积极性，才能让学生更好的理解和学习语文，学生才会更喜欢语文课。
因此，如何做到让每一个学生都喜爱语文，才是语文教学的最终目的。
一、要让学生参与教学，激发学生学习语文的兴趣。
少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，在语文课堂上，尤其是小学语文，朗读是十分重要的，然而，怎样才能让孩子们乐在其中才是真正的问题所在。
教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。
可是，只有让学生参与其中，才能让他们真正的感受到语文学习的乐趣。
读运用得好，才能完全激起学生情感，要为“读”注入新鲜血液，让它以一个全新的面貌出现，发挥独特的魅力。
我在给学生上课的时候，通常都是这样安排的，将学生们分成几组，让每一组以自己喜欢的方式去读，去体会文章，体会它的感情，并充分融入自己的感情，然后每次让每组都派出一个代表来朗读课文，让其余几组的同学给这位同学打分，这样让同学们都以比赛的形式进行朗读，同学们的积极性会被充分的调动起来，为了是自己的组能拿更高的分数，他们每一个人都会认真的去领会文章所要表达的情感，并充分的将其表现出来，这样，学生在读时已逐步把握了文章情感，进入自己设定的情境中，比老师设定一定情境，更能体现学生的主体作用，更能唤醒或启迪学生的智慧，从而达到锻炼学生的创新性思维的能力。
二、要让每一位学生都能在课堂上活跃起来，激起学生的创新精神，让学生真正成为课堂的主人。
对于课文的理解，要让学生自由发挥，启发、引导学生各抒己见，鼓励学生大胆提问，敢于对老师提问，对课提问，对权威质疑。
在上课时，我让学生先预习课文，然后同样的，将学生分组，每组同学自由讨论研究课文，然后对课文中觉得可以提出问题的地方向其他组的同学提问，还可以自己想象一下答案，然后和别组同学给出的答案进行比较，最后又老师来判断哪一组的答案更理想。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构语文教学中，课堂“冲突”的建构是一个重要的教学现象。
在语文教学过程中，学生和教师之间、学生之间以及学生与教材、作业等之间都可能存在一定的冲突。
这些冲突的存在，既可能会对学生的学习产生阻碍，也可能为学生的思维发展和认知能力的提升提供机会。
如何处理和利用语文教学中的课堂“冲突”，对于提高语文教学质量和学生的学习效果具有重要意义。
语文教学中的课堂“冲突”主要包括以下几个方面：学生与教师之间的认知冲突、学生之间的观点冲突、学生与教材、作业等之间的矛盾冲突。
学生与教师之间的认知冲突是指学生在学习过程中对于某一问题或概念的认识与教师的认识不一致，或者对于教师所讲内容的理解与教师的意图不符。
这种冲突可能会使学生产生困惑、不满甚至抵触情绪，而且如果教师不能很好地引导和处理这种冲突，可能会影响到学生的学习积极性和教学效果。
学生之间的观点冲突是指在课堂学习中，学生们对于某一问题或概念有不同的看法和观点，甚至存在意见分歧。
这种冲突可能会导致学生之间的矛盾和对立，也可能会影响到学习的氛围和学习效果。
如何处理和利用语文教学中的课堂“冲突”，对于提高语文教学质量和学生的学习效果具有积极的意义。
教师应该正确认识语文教学中的课堂“冲突”，不要对学生的异议和不同声音采取排斥和压制的态度，而是要将其视为学生思维发展和认知能力提升的机会。
教师应该善于引导学生在冲突中产生思考和理解，不断拓展思维的边界。
在处理学生与教师之间的认知冲突时，教师应该采用多种方式进行引导和讨论，使学生能够逐渐理解和接受教师所讲内容。
在处理学生之间的观点冲突时，教师应该注重学生的思维多样性和个性差异，鼓励学生在辩证思考和交流的过程中达成一致。
在处理学生与教材、作业等之间的矛盾冲突时，教师应该给予学生充分的理解和支持，鼓励学生勇于质疑和探索，引导学生从不同的角度去看待问题，提高学生的学习主动性和创造性。
课堂“冲突”也需要学生和教师双方的共同努力和合作。
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认知冲突与语文教学
教学论稿
认知冲突与语文教学
口江毅华
认知冲突(cognitiveeonfliet)是认知发展过程原有概念(或
认知结构)与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突. 皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法,即个体遇到新的情境条件下,原有认知结构不能适应现实环境要求时,只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求.否则,只有同化, 没有顺应或调节,人就无法保持他与现实环境之间的平衡.只有通过调节不断解决认知冲突,同化与顺应的交替发生处于一种均势时,才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定或平衡的状态,促使人的认知活动不断丰富和深化.着名教育家叶圣陶曾经说过:”多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,动f练语言.”因此,在语文课堂教学中思维训练是必不可少的.语文思维训练是在大语文观这一基础上,思维主体(学生)的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上,并使之产生分析, 综合,比较,抽象与概括这一过程.在这思维训练过程中,师生要多方交流,不断地进行信息的传递和加工,同中求异,异中求同, 使思维主体的意识不断优化,不断地在聚合,发散,聚合的碰撞
过程中推向高潮和深处.
如何在语文课堂教学的思维训练过程中,激发学生学习
的兴趣,帮助学生形成学习动机,使学生真正成为学习的主
体,成为有意义的主动建构者,笔者通过长期的课堂教学研究
总结以下几个较为有效的经验,以供大家参考.
一
,创情境中的冲突,激学生的学习兴趣
在语文课堂教学中,为学生创设特定的情景进行教学是大
家普遍使用的方法.从认知冲突的角度出发,在学习过程中创设的情境必须有利于激发学生的学习兴趣.这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅
要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一. 【片断一】
上海版语文新教材四年级下册中的一文本《尊严》,在文本
中写到难民们看到食物连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来,而以此相反的是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人却坚持要求用劳动换取食物,换取报酬.在这一情景中要让学生在学习中体会到年轻人的品质既赢得了杰克逊先生尊重和赞赏, 也有了尊严.一味的讲解对学生来说只是须于表面的理解,而如何从学生现有的知识结构和思维方式上引导他们进入文本,笔者采用了引读的方式,创设了情景.从人物的内心需求和现实行
动的冲突中,特别是人物的语言,动作中去剖析人物的思想,激发学生的兴趣,身临其境的感悟人物的内心世界的变化.
【分析】
冲突一:群体与个体.从年轻人与难民们的共同经历,从
他的外貌描写中能感受到他与难民们同样饥饿,同样疲惫不堪.当所有人做同样的事情,他的例外所要面对的是怎样的压力?看着别人吃而自己不吃又是要抑制多大的诱惑?从这对矛盾中他的例外,更突出他恪守自己的原则,有尊严.
冲突二:本能与克制.饥饿就满足食欲是人的基本要求.
这是自我与本我的对抗,而他做出的是超我的行动,更能表现出年轻人的尊严.
在教学过程中,学生也许不能如此深刻的了解人物的内
心,教师就要深入浅出的让学生随着教师的引读一步步深入到文本中,以主人公的角度感受到人物的内心冲突与矛盾.在自我的挣扎中,恪守自己的原则.与主人公和为一体的感悟过程中,也有学生在已有生活中自己对群体与个体,本能与克制的一种思考.在同化,顺应中从不平衡达到新的平衡.
二,设细节中的悬疑,引学生的{办作探究
建构主义中认为:协作与会话使教学环境中的重要因素.
协作发生在学习过程的始终.协作对学习资料的搜集与分析, 假设的提出与验证,学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用.而会话是协作过程中的不可缺少环节.学习小组
成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一.
【片段二】
上海版语文新教材四年级下册中的一文本《共同的秘密》是一篇感人的文章.从矿工们长期帮助受难工友的家属又严守秘密不让家属知道的感人故事中,感受人间的真情和温暖. 笔者在备课过程中发现课文的题目中有一个细节值得推敲, 就是”共同”和”秘密”这两个词语.”秘密”一般都有隐私的成分,不愿与大家分享的.而”共同”一次则必须是两人以上,在文本中更是很多人.这不是一个很明显的矛盾冲突吗?而解决这一矛盾冲突的钥匙就在文本中,它可以成为整个文本的教学线索.如何让学生发现这个线索呢?而且是在一篇内容容量较多的文本中去寻找答案,并且节省教学时间,提高课堂教学的效能,于是笔者尝试在课题中为学生在细节中设置悬疑,接着让学生在小组的协作学习中区探究冲突背后的内容,寻找黪
问题情境创设及其分析
口谷晓凤
为了体现现代学习方式的自主性,问题性,探究性和反思
性,教师积极创设问题情境激发学生的化学学习兴趣,引导学
生思考有价值的问题,使学生处于积极的思维状态之中,提高教学论稿
学生的分析问题能力,并让学生意识到化学与生活,社会的密切联系.我们生存的物质环境都是化学元素组成的,发生在我们周围的现象,大部分都离不开化学变化.从而让学生学会从到文本中人性善良的美.
【分析】
在这个课题中的两个词语,一个是”共同”,另一个是”秘密”.从逻辑上来说,两个概念是相互排斥的,有矛盾冲突的. 可是,在文中,这两个词语是人类思维内部相互依赖而又抵触的词语.正是因为它们的排斥才引导学生从文中探寻他们同时存在的的依据,原因.而这就是文本的主旨,主题——一份共同的坚持,一份共同的关爱,真情和温暖,以及对遵守诺言的诚信.从课题出发,结尾再回到课题,在对文本的理解过程中激发学生的情感.
从学生矛盾冲突问题的产生到解决问题,在小组活动中,
学生们一起协作,从各自的分散的信息,汇集到小组中,然后通过交谈,会话达成了共同的学习目的.在这期间,是学生自我学习,互相学习的过程.学习不是被动接收信息刺激,而是主动地意义建构,是根据自己的经验背景,对文本信息进行主动地选择,加工和处理,从而获得自己的意义.外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的,
双向的相互作用过程而建构成的.
三,探矛盾中的规律.助学生的意义构建
建构主义中认为:意义建构,是教学过程的最终目标.其
建构的意义是指事物的性质,规律以及事物之间的内在联系.
在学习过程中帮助学生意义建构就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质,规律以及该事物与其他事物之间
的内在联系达到较深刻的理解.
【片段三】
上海版语文新教材四年级下册中的一文本《狼和鹿》从人
们随意杀狼造成鹿的数量猛增,反而促使鹿成了破坏森林,毁
灭人类的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.文本的重要联系就是人.——狼——鹿——森林——人的这一个循环的互相平衡,打破了这个平衡就会引发一系列的问题.这是大自然的规律,法则.简单的图示就能看出它们之间的关系,可是真正的
影响或者说造成这一现象的根本原因是人们为了自身的利益而无视对大自然破坏.这才是文本需要引起人们警觉的地方.在课堂中,笔者试着用句式的训练的方法,层层递进,帮助学生找到
事物的内在联系,较为深刻的去理解他们之间的规律.
【分析】
狼与鹿的共存,看似生与死的矛盾冲突,却是在遵循大自
然生态平衡的规律.当人类解决了他们之间的第一个认知冲
突时,为什么反而的结果却是适得其反?于是,产生了值得思
考的第二个认知冲突.这才是作者正真想要告诉读者的:事物
之间存在着互相制约,互相联系的关系,破环生态平衡会给环
境带来无法想象的灾难!
学生经过思考,从事物的表面现象一步步地深入事情的
本质规律,找到真正的祸首,原因.此时的震撼才是触动灵魂
深处,才能最后产生警示作用.
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论.特别是运用了
逻辑非常强的因果关系的关联词”因为……所以……”加以引导,在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解.在讨论中生有错误发生不要紧,反而是教师最佳的教学点,需利用这个最佳的机会去启发诱导学生自己去发现规律, 自己去纠正和补充错误的或片面的认识.把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考.”联系”与”思考”是意义构建的关键.
在建构语文课堂学习环境中,笔者认为应该强调学生是
教学活动中的认知主体,是意义的主动建构者,所以应该是把
学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的.在课
堂教学中教师的教学设计是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,并且在整个教学设计过程中要紧紧围绕”意义建构”这个中心而展开.充分利用文本中各种认知冲突来设计教学环节,以学生为中心,在整个教学过程中由教师起到组织
者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等
学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性,最终达到让学生有效地实现对当前所学到的知识的意义建构的目的. (作者单位:上海师范大学人文与传播学院,上海师范大
学附属卢湾实验小学)。