让朗朗的读书声溢满课堂
激发学生朗读兴趣让课堂充满琅琅书声
段之 一 。如教学 《 揠 苗助长 》一课 ， 教师 可先 如此导 入 ： “ 占时候 ，有个 农 民 ，他 看到人 家 的秧 苗长 得 比他 家 的高 ，就 想让 自己 的秧 苗长 得更 高 ， 他 想出的是 什 么办法 呢？他 家 的秧 苗 长 高 了吗 ？谁 来 给 我 们 讲 讲 这 个 故 事 ？”这样 ，学生们 必定迫 不及待 翻 开书来 朗读 ，都想揭开谜底 。
｛ 教育教学研究
当 然 ，示 范 的 方 式除 了 教 师 范 读外 ，还 可 以利用多 媒体等 电教 手段 来进 行示 范 朗读 。精 彩的范 读能 让学 生边 听边 体会 朗读者 丰富 的感情 、抑 扬顿 挫 的语调 以及快 慢不一 的语 速 ， 让 学生充 分从精 彩范 读 中激 起想 读的 欲 望 ，从 而有 效地激 发学 生的 朗读兴 趣。 三 、抓住重点 ，激发朗读兴趣 重 点段 落及语 句主要 是指课 文 中 那 些有着 深刻 内涵 的语句 、生动 形象
读 的兴趣 。 ： 二、精 彩示 范 ，激发朗读兴趣 学 生 由于 生 活 经 验 不 足 ，不 能 透 彻地 理 解 文 章 中 的 深 刻 情 感 。所 以 ，学 生在 朗读文 章的时候 ，往 往对 于情感 和节奏 把握 的不准 确 ，甚 至停 顿 也不 规范 。因此 ，很多 时候在 学生
口教学 漫议 口
种 植 王朝 苞兴趔 望日诵琅琅书声
江苏省南通市海门市平山中心小学 黄 恩娟
朗读是将 书 面语言有 效转 化为 发 音 标准 、感情 丰富 的有声 语言 的一项 活 动 。在 语文 教学 中注重 学生 朗读兴 趣 的培养 ，既 有利 于激发 学生 的丰 富 情 感 ，又 有利 于学 生的语 感 以及语 言 表 达能 力的提 高 。可见在 小学 语文教 学 中积极 培养 学生 朗读 的兴趣是 至关 重 要的 。那 么如何在 小学 语文教 学 中 培 养学 生的 朗读兴趣 呢 ？下面笔 者谈 几点 自己的看法 。 巧设情境 ，激发朗读兴趣 小 学 生 生 性 活 泼 好 动 、争 强 好 胜 ，有 强烈 的好奇 心 。在 小学 语文教 学 中 ，教 师 一 定 要 巧 妙 利 用 情 景 教 学 ，通过 巧设 各种 情境来 充分激 发学 生 的 朗读 兴趣 ，以此来提 高朗读 教学 效 率 。朗读教 学 中 ，常用 的情 景教学 法有 以下几种常用方法 。 １ ． 巧 用 多媒 体 。 利 用 多 媒 体 声 、色 、光融 为一 体的特 点 ，在 教学 过程 中 ，教师 要巧 妙利用 多媒 体作为 激 发学生 朗读 兴趣 的有效 辅助手 段 。 例 如教学 《 泉城 》时 ，教师 可 以利用 多 媒体 向学生 播放 介绍泉城 的短 片 ， 展 示出 白浪翻 滚 、虎 啸狮 吼 、泉 水叮 咚 的美丽 画面 。学 生便会被 这 时而震 撼 、时而 轻柔 的美 景深深 吸 弓 １ 住 ，教 师顺 势提 问 ： “ 你知 道泉城 有多 少个 著 名的泉 吗？ 哪些泉 最 出名？泉 城是 哪个 城市 呢？ ”然后 引导 学生开 始 朗 读 。在 朗读中学 生被 这仙境般 的美 景 所 折服 ，对 泉城 产 生了无限 的 向往 。 ２ ． 巧设 导语。巧妙地导入 ，往往 能抓 住学 生的 心 ，使 学生 怀着探 索的 心境 投入 到学 习中去 。教师精 彩 的导 入语 也是激 发学 生 朗读 兴趣 的有效 手
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
让朗朗书声滋润课堂
让朗朗书声滋润课堂语文，是一门博大精深的学问。
口头为语，书面为文，虽老生常谈，却也道出了语文的本质。
从事语文教学8年来，时常听到“语文难教”、“语文难学”等种种议论。
我也常常在思考着这样一个问题：我们的语文课该怎样去教，才能提高我们的教学效率？学生又该怎样去学语文，才能提高他们的语文成绩呢？思来想去，我逐渐感到，我们的语文课还是应该回到它应有的起点上去，那就是——读书。
语文课堂就是要注重朗读，让郎朗书声响彻校园；语文课堂就是要充分朗读，让郎朗书声再现课堂；语文课堂就是要多形式朗读，让郎朗书声滋润课堂。
那么，新课程理念下的教师该怎样做，才能让语文课堂教学书声朗朗呢？我就结合自己多年的做法，从三个方面谈谈自己的认识。
一、重视课堂朗读，让朗朗书声响彻校园1、转变教师理念语文课缺少语文味。
长期形成的传统语文课堂教学，一般都是从学文章的目的出发，教读每篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色等；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句和篇章结构、语言逻辑、修辞手法等。
之所以条分缕析，精讲深解，主要目的还是为了让学生能在考场上获得高分，从而忽略了学生能力的培养，更忽略了语文课本身特有的味道。
而读书能培养学生的思维，激发学生的学习兴趣。
学生读书能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，对老师课上讲解的内容也会很容易吸收。
所以，教师必须转变理念，要从课标对朗读的要求出发，以帮助学生获得终身学习的能力和发展能力为教学目的，不要吝啬课上朗读的时间，让朗读回归课堂。
2、制定朗读的目标一个人做一件事，心中有目标和心中无目标所取得的效果是不一样的。
为了使朗读训练的效果到位，老师应该给学生制定一个可以期许的目标。
只有制定一个切实可行的读书目标，学生才会有读书的热情，才能积极主动的参与到读书的活动中去，才可以收到好的读书效果。
我在新授课前，都会强调学生预习方法，如“请自由地把新课文读几遍，把不认识的字做上记号并解决疑难字词，不懂的句子画上线。
让语文课堂充满琅琅读书声
让语文课堂充满琅琅读书声发布时间：2021-11-25T12:04:40.707Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：李家强[导读] 从这点来说让语文课堂充满琅琅的读书声就非常必要。
黑龙江省黑河市嫩江市山河小学校161421琅琅读书声进入语文课堂，这是我一直以来都在追求的语文教学方法。
现在的语文应该是培养学生文化素养并且提高学生的语文能力，从这点来说让语文课堂充满琅琅的读书声就非常必要。
朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。
在古代朗读是被古人十分推崇的一种读书方法，今天我们看到电视机中的古人们摇头晃脑、忘我的读书状态或许会嗤之以鼻，或许会觉得不适用于当下，但是我们也必须正视当今中国语文教学中朗读的危险境地——朗读呈递减趋势：小学课堂热闹非凡，朗读也仿佛成了小学语文课堂的专属；初中时而有之，间或听闻，形式化、象征性的朗读居多；高中阶段基本就是以默读代替朗读，指名读文章基本上是没人响应；大学的朗读更是寂然如雪，很多大学生从内心深处也觉得朗读没有必要了，那是小孩儿的事情。
这是多么可怕的现实，多么让人担心语文教学中的朗读现状啊！孟子说“诵其诗，读其书”，可见朗读由来已久，早在三千年前就已经被古人所推崇。
当然，在今天朗读依然有着它现实的意义——促进语文教学。
我们今天应用于教学中的朗读，就是用生动爽朗的普通话，把教材中的文章作品、段落、句子、词语念出来，成为有声的活语言，让别人感受到它的意义、了解到它的作用，让本来死气沉沉的书面作品变得活力四射，变得有滋有味，增强效果，使学生们对教材中这些本来很有趣味的作品更加喜欢，以达到最大的理解效果，促进对文本内涵的吸收。
所以说抓好朗读教学，在当今的小学语文教学中有着很重要的作用。
根据新大纲的要求，当今时代的语文课堂要以学生读书为第一要务。
叶圣陶老先生多次强调：“书读百遍，其义自见。
”可见朗读是多么的重要啊！朗读可以使语文教学变得有滋味。
如果把语文教学比作做饭，那么朗读就是这顿饭中不可或缺的调料。
《让语文课堂充满朗朗的读书声》
《让语文课堂充满朗朗的读书声》第一篇：《让语文课堂充满朗朗的读书声》让语文课堂充满朗朗的读书声下堡坪中小学何君玲这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。
王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。
”语文课读书是必不可少的。
因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。
“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。
一、有针对性地诵读，理解文章大意。
要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。
宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。
须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
古人云，“读书千遍，其义自见”。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。
我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。
一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来……在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。
二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。
这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。
而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。
在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。
在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”“这有什么关系吗？”我故作惊讶。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园站在学校的风雨操场上，我看到了一幅美丽的画面：阳光明媚，风和日丽，一群学生们带着书包走进教室，脸上洋溢着灿烂的笑容。
他们是我们未来的希望，他们将承载着祖国的未来。
而让他们成长茁壮，必不可少的是有一种浸润着的琅琅书声。
在校园中，琅琅书声不仅仅是教室里老师的讲课声，更是学生们在校园中翻阅书籍时的声音。
这种琅琅书声，是知识的沉淀，是智慧的结晶，更是培养学生良好学习习惯和丰富知识积累的重要方式。
在当今社会，随着互联网、手机等现代科技产品的飞速发展，学生们的注意力越来越难集中在书本上，导致学生们的读书兴趣降低，从而影响了他们的学业成绩和综合素质的培养。
如何在校园中让琅琅书声浸润开来，成为了当今教育工作者需要共同面对的难题。
校园的阅读环境是影响学生读书积极性的重要因素。
一所好的学校，应该注重打造宜人的阅读环境，比如设立图书馆，贴心的设计书香走廊，布置良好的阅读角落等等。
学生们在这样的环境中，会不知不觉地被书香所吸引，产生读书的兴趣和渴望，从而主动去翻阅书籍，让琅琅书声响彻校园的每一个角落。
老师对学生的引导和激发也是非常重要的。
在教学中，老师应该引导学生多读好书，激发他们的求知欲和阅读兴趣。
老师可以通过在课堂上推荐精彩的好书、组织读书分享会、鼓励学生积极参与课外阅读等方式，让学生们在快乐的氛围中沉浸在琅琅书声中。
这样，学生们就会认识到读书是一种快乐，是一种享受，是一种提高自身修养和素质的重要途径，从而自觉地去读书、去倾听琅琅书声。
家长和社会的共同配合也是非常重要的。
家长应该主动关心孩子的阅读情况，多和他们交流分享好书、好故事，一起参加各种阅读活动，形成家庭共同读书的氛围。
社会也应该多给予支持和鼓励，比如举办读书活动、推出有价值的好书、培养读书的习惯，从而引领整个社会形成一种尊重阅读、崇尚阅读的氛围，让琅琅书声能够不断地浸润在校园中。
要让琅琅书声浸润校园，还需要各方面的努力。
学校可以组织一些有意义的读书活动，比如读书分享会、朗诵比赛、课外读书教育等，从而鼓励学生更积极地参与阅读。
让语文课堂荡漾着琅琅书声.doc
让语文课堂荡漾着琅琅书声——巧用朗读激发学生阅读的兴趣南京市秦淮中学杜玲玲内容提要：激发学生阅读兴趣，调动学生读书的积极性和主动性，这是语文教学面临的一个迫切需要解决的问题。
而作为一门历史悠久的古老艺术，朗诵曾经在阅读中担当着无可替代的作用。
但近代以来，它却渐渐淡出了中国语文教学园地。
本文在分析高中语文教学中朗诵教学弱化现状的基础上，提出几种切实可行的巧用朗诵激发学生阅读兴趣的方法。
关键词：朗诵激发阅读兴趣就语文能力而言：听、说、读、写，读是中心环节，只有多读书，读好书，多接触书面语言，才能提高听的能力，才能正确地使用口头语言，即提高说的能力。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”不多读书，又怎能写出好的文章来呢？如果学生连读课文的功夫都不肯花，又怎能学好语文呢？语文教学以“阅读”为本。
然而，由于多年来受讲析式和训练式语文教学及标准化考试的影响，学生习惯于像学数、理、化一样通过多做题学语文，而不是通过多读书来学语文。
因此，激发学生阅读兴趣，调动学生读书的积极性和主动性，这是语文教学面临的一个迫切需要解决的问题。
古人云："松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
"新课程标准明确指出："阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
"而朗诵是朗读的更高层次，它是指清晰、准确、响亮、有感情地把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的创作活动。
《孟子》中曾说："诵其诗，读其书"就明显反映了先秦至更早时期的朗诵盛况。
古人把朗诵叫吟诵或吟咏，在许多文学作品以及史料中都有记载，他们对朗诵的作用也有不少精辟的分析，如"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。
在中国的私塾教学中，朗诵也被放在了一个非常重要的位置。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园书声，是校园里最动听的乐曲，它如同一抹清风，拂过学子们的耳畔，激发他们对知识的渴望，让校园充满着知识的气息。
在当今社会，随着知识的更新换代，我们更加需要培养学生热爱读书的习惯，让他们在书声中收获智慧，茁壮成长。
书香校园，应该是学子们心中的理想之地。
在如今物质文明高度发达的社会，学生们总是被各种诱惑所困扰，很难静心读书。
为了让琅琅书声浸润校园，我们需要从多个方面着手，营造良好的读书氛围。
学校要为学生提供丰富的书籍资源。
图书馆是学校最宝贵的财富之一，它不仅提供了学生们广阔的阅读空间，更重要的是在这里学生们可以找到各种丰富的书籍资源。
学校应当根据学生的年龄特点和学科需求，精心挑选图书馆的藏书，丰富图书馆的书籍资源。
学校还应鼓励教师和学生们捐赠一些优秀的书籍，以丰富图书馆的馆藏，满足学生们的阅读需求。
学校应当组织一些丰富多彩的阅读活动。
阅读是学生们认识世界、提高自身素养的重要方式，学校可以组织各种形式的读书活动，如读书分享会、阅读节、读书沙龙等，让学生们有机会结识更多的读书爱好者，相互交流、分享阅读心得。
学校还可以邀请一些知名的作家、学者来校园进行讲座，激发学生们对阅读的热情和兴趣，让他们在书声中感受到知识的魅力。
学校应该注重培养学生的阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣是读书活动的重要目标。
学校可以在课程设置中增加一些与阅读相关的课程，开设文学、诗歌、历史、地理等专题讲座，让学生在课堂上有机会接触更多的好书，激发他们对不同学科的兴趣。
学校还可以开设阅读兴趣小组，让学生们根据自己的兴趣爱好，进行自由阅读和互相交流，逐渐培养他们的阅读习惯和兴趣。
学校还应该加强对学生的阅读指导和引导。
教师是学生阅读的引路人，他们应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，为学生选择适合的书籍，指导他们正确的阅读方法，培养他们的阅读能力和阅读品味。
学校还可以邀请一些优秀的作家、文学家、诗人等来学校开展一些讲座和交流活动，让学生们近距离感受文学大师的风采，受益匪浅。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让朗朗的读书声溢满课堂
安陆市烟店镇水寒小学沈芝远
《语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见朗读已成为语文课堂的“奠基石”。
一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。
朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。
然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。
这样的朗读使学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶。
因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。
下面结合着平时收集的教学案例，谈谈我对朗读在语文教学中的几点认识。
1、重视范读，帮助学生感悟课文内容
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范指导非常重要。
教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与书中人物产生共鸣，进而能体会到课文的思想内容和感情基调。
如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。
”这样示范朗读——
师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？
(学生读得有些重)
师：气重音可不能重。
要是我读的话，我读得还要轻。
因为它那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……”
老师读得“小心翼翼”。
叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”这段话，通过老师的范读，一下子就让学生把握了文章的感情调，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的对动物的关爱之情，不由自主地与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。
2、体验情感，提高学生审美情趣
叶圣陶先生认为阅读“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。
”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。
教师要善于利用语言、多媒体、绘画、配乐等多种形式，引导学生把课文中的描写、叙述再现在眼前，并用自己的感受去融合，激起学生情感的涟漪。
例如《开国大典》一课，生动地描写
了新中国诞生时开国大典庄严、隆重和热烈的场景，表现了新中国诞生的伟大意义，字里行间充满了爱国情怀。
在执教此课时，运用多媒体反复加强朗读训练，加强情感渲染，对课文中充满激情的关键语句有目的，有意识的指导朗读，层层推进，让学生读出感觉，读出内涵，读出激情。
师播放开国大典的录像，生观看。
师：听到了吗？再听一遍。
生第二次观看录像
师：听到了吗？坚定、高亢、强有力的声音。
女同学准备，接着毛泽东主席宣布——
女生：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！
师：男同学，毛泽东主席宣布——
男生：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！
师：这庄严的宣告、这雄伟的声音使在场30万人，使全中国人民的心欢呼起来！谁读第7节。
生：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢呼起来。
师：为什么读这一节？
生：因为这一节让人心情感到非常激动，我们的新中国终于成立了！
师：激动人心呀！这是我们中华人民共和国的版图。
（师简笔画中国地图）这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到——（生：长城内外），传到——（生：大江南北），传到——（生：白山黑水之间），使全中国人民的心——（生：一齐欢呼起来。
）女同学读第一句，男同学读第二句。
预备，起——
女生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
男生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢呼起来。
师：能背了吗？老师来读毛主席的庄严宣告，男同学女同学一起来背第7小节。
生：能！
师：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！
齐背：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢呼起来！
师：激动吗？有话要说吗？
生1：嗯……嗯……（说不上来）
师：激动得无法用言语来表达，对吗？
生2：毛主席万岁！
师：激动地欢呼啊!能再带着同学们一起欢呼吗？
生2：（更加激昂地）毛主席万岁！
齐：毛主席万岁！
这段排比句教学，让学生在一次次的朗读中走近文本，逐渐增加了对课文内容的理解，体会到了它渲染的感情力量，激发了学生热爱祖国的思想感情，让整个课堂久久沉浸在“情感磁场”的包围中，让学生充分感受到朗读是一种美的熏陶，也让学生的审美品位得到了极大地提升，整堂课上得荡气回肠。
3、诱发学生的想象力，把握文章蕴含的内涵。
在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地方进行训练，学生通过朗读，透过语言文字，想象其描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。
如《穷人》中桑娜和丈夫的一段对话“‘我也不知道，大概是昨天。
唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了”
师：桑娜说的这段话很难读，大家想想，桑娜说这段话时心里是怎样想的？你是从哪里看出来的？(学生兴致勃勃地研读。
)
生：我从两处的省略号体会出桑娜因担心丈夫埋怨而地说话时吞吞吐吐。
生：我从“沉默”一词体会出桑娜她已经决心跟丈夫讲抱回邻居孩子的事情，但不知道渔夫会怎样回答，在等待丈夫的回答，所以说了这段试探性的话后就“沉默”了。
师：你们都理解很好，请你就带着这种感受试着读读。
(该生读)
师：读出点味来了，但还要注意表情。
请大家想想一下桑娜在说这段话时会是什么样的神态。
(学生边想象边研读)
师：谁站到前面来读？(一女生走到讲台前。
)
师：假如你是桑娜，面对刚刚从海上归来的丈夫，说出领养孩子一事时，你会说——(学生进入了情境，读得很有感情，边读还边用手玩弄自己的衣角，当读到“一个还不会说话，另一个刚会爬……”时，还略为抬一下头用眼瞟了老师一眼。
)
师：读得真好，你真正把这段话读懂了。
同学们，你们也像她那样再练练。
(生练。
一会儿，绝大多数学生都能有滋有味地读这段话了。
)..
这些回答，蕴含着学生的智慧，是他们善于发现、善于观察的表现。
任何想象说话都是以熟
读课文积累语言为基础的。
感情丰富的朗读，能激发学生的情感，引起学生对课文丰富的想象，将文本描写转化为生动的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
试想如果缺乏了这个基础，那么语文课堂将会变得多么苍白，就如同那青草地里的一潭死水。
当我们全身心投入于朗读中，那朗读也会变得十分美好，想象的火花不断地迸发，死水变成了流淌的活水，重新滋润着青草地。
朗读作为一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
作为教师，不仅需要指导好学生朗读，更重要的是设计好朗读，让朗读不流于表面，真正扎在学生的心中。
只有让学生爱上朗读，理解朗读，陶醉于朗读的氛围，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力。
作者：
沈芝远女安陆市烟店镇水寨小学语文教师中学一级教师联系电话：####。