初中物理课程标准解读及教学实施
初中物理课程标准解读初中物理新课程标准2023
初中物理课程标准解读初中物理新课程标准2023引言初中物理课程标准是教育教学工作的重要指导文件，旨在规范学科教学，提高学生的物理素养。
为了适应时代的发展和学生需求的变化，2023年发布了新的初中物理课程标准。
本文对初中物理新课程标准进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用新的教学要求。
1. 课程目标新的初中物理课程标准明确了课程目标，旨在培养学生的科学态度、科学方法和科学素养。
通过研究物理知识和技能，学生将能够运用物理原理解决问题，并理解物理在社会科学和技术发展中的作用。
此外，新标准还强调了培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的科学研究和探究能力。
2. 课程内容新的初中物理课程标准对课程内容进行了调整和优化，以适应学生的认知发展和现实需求。
主要的课程内容包括力学、光学、电磁学和能源与材料等。
各个内容模块之间有机结合，强调知识的互通和应用能力的培养。
这些内容将通过实践活动和实验课程来引导学生的研究，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 教学方法新的初中物理课程标准要求教师采用多种教学方法，例如案例教学、实验教学和探究式研究等。
通过引导学生主动参与、自主探究，激发学生对物理的兴趣和研究动力。
此外，教师还应注重培养学生的动手能力和实际应用能力，引导学生进行实践活动和科学实验，培养他们的创新思维和问题解决能力。
4. 评价方式新的初中物理课程标准明确了评价方式，鼓励教师采用多元化的评价方法，综合评价学生的研究情况和能力发展。
除了传统的笔试和实验报告，还可以采用口头答辩、小组合作项目和科学展示等方式进行评价。
这样可以更全面地了解学生的研究情况和能力发展，促进他们全面发展。
结论初中物理新课程标准在课程目标、内容、教学方法和评价方式等方面进行了新的调整和要求。
通过这一改革，旨在培养学生的科学素养和实践能力，激发他们对物理的兴趣和研究动力。
教师应积极适应新的标准，灵活运用教学策略，有效实施新的教育教学工作，推动学生的全面发展。
新版初中物理课程标准解读及教学建议
新版初中物理课程标准解读及教学建议一、新版初中物理课程标准的解读新版的初中物理课程标准在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都进行了全面的修订和完善。
这些修订和完善旨在更好地适应新时代的教育需求，提高教育质量，促进学生全面发展。
1. 课程性质方面，新标准突出了物理学科的基础性、实践性和综合性，强调物理学科在培养学生的科学素养和综合能力方面的重要作用。
2. 课程理念方面，新标准提出了“面向全体学生，提高学生科学素养”的核心理念，要求物理课程应注重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 课程目标方面，新标准明确了物理课程要达到的三个基本目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个目标相互联系，互为支撑，共同构成了物理课程的目标体系。
4. 课程内容方面，新标准对原有的物理知识体系进行了优化和调整，更加注重学生的实践能力和探究能力的培养。
同时，新标准还强调了跨学科内容的整合和融合，以培养学生的综合素质。
5. 课程实施方面，新标准强调要注重启发式教学和探究式学习，通过多种教学方式激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还要注重实验和实践教学，培养学生的动手能力和创新精神。
6. 课程评价方面，新标准提出了多元评价和过程性评价的理念，要求评价方式要多样化、科学化、合理化，以全面了解学生的学习状况和进步情况，为教学提供反馈和建议。
二、新版初中物理课程标准的教学建议1. 注重实验教学。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。
在教学中，教师应该注重实验教学，通过实验帮助学生理解和掌握物理知识，培养学生的动手能力和探究精神。
2. 注重启发式教学。
启发式教学是指通过引导学生思考和探究，帮助学生主动获取知识和解决问题的教学方法。
在教学中，教师应该注重启发式教学，通过设置问题情境、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 注重跨学科内容的整合。
(2023年修订版)初中物理课程标准(全国版)
(2023年修订版)初中物理课程标准(全国版)1. 简介本课程标准是根据我国教育法和教育部门的相关规定，结合全国初中物理教学的实际情况，经过广泛的调查研究、科学论证和严谨的修订而成的。
目的是为了进一步规范全国初中物理教学，提高教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。
2. 课程目标通过本课程的学习，使学生掌握初中物理的基本知识和基本技能，培养学生的科学思维、实验能力和创新能力，提高学生的科学素养，为学生进一步学习高中物理和终身发展奠定坚实的基础。
3. 课程内容3.1 力学- 3.1.1 运动和力的关系- 物体运动的基本概念- 力的概念和分类- 力的作用效果- 摩擦力、重力、弹力等常见力的特点和计算- 牛顿运动定律- 3.1.2 能量守恒与转化- 能量的概念和分类- 动能、势能、热能等常见能量的形式和转换- 能量守恒定律3.2 热学- 3.2.1 温度和热量- 温度的概念和计量- 热量传递的基本方式- 比热容、热值等热学量的概念和计算- 3.2.2 物态变化- 固态、液态、气态等物态的基本特点- 相变现象及其原因3.3 电学- 3.3.1 电荷和电场- 电荷的基本性质和分类- 电场的基本概念和计算- 3.3.2 电路和电流- 电路的基本组成部分和符号- 电流的形成和计算- 电压、电阻等电学量的测量和计算- 欧姆定律、焦耳定律等电学定律3.4 光学- 3.4.1 光的传播和反射- 光的基本性质和传播方式- 平面镜、凸面镜等光的反射现象及其应用- 3.4.2 光的折射和色散- 透镜、棱镜等光学元件的原理和应用- 光的折射定律和色散现象3.5 声学- 3.5.1 声音的产生和传播- 声音的基本特性- 声音的产生和传播原理- 3.5.2 声音的接收和处理- 耳的构造和听觉原理- 声音的放大、录制和处理技术4. 教学要求- 4.1 教学目标- 知识与技能：掌握初中物理的基本知识和基本技能，能运用所学知识解决实际问题。
详细解读2023年初中物理新课程标准
详细解读2023年初中物理新课程标准本文将对2023年初中物理新课程标准进行详细解读，以下是关键内容：一、课程目标新课程标准旨在培养学生的物理思维能力和科学素养，提高他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
通过研究物理，学生将理解和应用物理知识，掌握基本的物理原理和概念。
二、课程内容1. 物理基本概念：学生将研究物理学的基本概念，包括力、运动、能量、电磁等。
通过研究这些基本概念，他们将能够理解和解释日常生活中的物理现象。
2. 物理实验与观察：学生将通过实验和观察来探究物理现象和规律。
他们将研究如何进行科学实验，收集和分析数据，并从实验中得出结论。
3. 物理应用技术：学生将研究物理在实际应用中的作用和意义。
他们将了解物理技术在工程、医学、通信等领域的应用，并探索物理科学对社会发展的影响。
三、教学方法为了实现课程目标，教师应采用多种教学方法，包括但不限于：1. 实践探究：通过实验、观察和探究，激发学生的研究兴趣和主动性。
教师可以设计有趣的实验活动，让学生亲自动手进行科学探究。
2. 合作研究：鼓励学生合作研究，通过小组讨论和合作解决问题来促进彼此之间的研究。
学生可以相互交流和分享自己的理解和发现。
3. 多媒体技术：利用多媒体技术辅助教学，如使用动画、模拟实验等。
这样可以增强学生对物理概念和原理的理解。
四、评价方式新课程标准要求采用多元化的评价方式，以全面评价学生的研究成果。
评价方式可以包括但不限于考试、实验报告、项目展示等形式，旨在评估学生的知识掌握、实践能力和创新思维。
以上是对2023年初中物理新课程标准的详细解读。
新的课程标准将注重培养学生的实践能力和创新思维，帮助他们理解和应用物理知识，为未来的研究和发展打下坚实基础。
初中物理课程标准
内容标准
一级主题
科学探究
物质
运动和相互作用
能量
8
实施建议
教学建议 教科书编写建议 课程资源开发和利用建议 学生学习评价建议
9
2、结构
第一部分 前言 包括课程性质、课程理念等。
第二部分 课程目标 包括总体目标和分目标。
第三部分 内容标准 根据上述课程目标，结合具体的课程内容，
用尽可能清晰的行为动词所阐述的目标。
10
第四部分 实施建议 包括教学建议、评价建议、课
程资源的开发与利用建议，以及教 材编写建议等。 附录
11
（二）科学素养
1、科学知识与技能 2、科学过程、方法、思维方式与能力 3、科学精神、科学态度、科学感情 4、科学、技术与社会的关系
12
（三）课程理念
1、注重学生发展，改变学科本位 2、从生活走向物理，从物理走向社会 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化 4、注意学科渗透，关注科技发展 5、建构新的评价体系
初中物理课程标准 解读
1
课程标准
《纲要》明确指出：“课程标准体现国家 对不同阶段学生在知识、能力、态度等 方面的基本要求。国家课程标准规定了 各门课程的性质、目的、内容框架、教 学建议、评价标准等，它既是国家管理 和评价课程的基础，也是教材编写、教 学与评估以及升学考试命题的依据。”
2
目录
一、初中物理课程标准综述 二、物理课程标准与基础教育课程改革纲要 三、物理课程标准与物理教学大纲 四、科学探究 五、关于探究式教学的几个问题
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（四）课程目标
● 知识与技能 ● 过程与方法 ● 情感态度与价值观
14
（五）附录
● 行为动词表 ● 行为动词在课程内容中的体现
全面解读2023年初中物理新课程标准
全面解读2023年初中物理新课程标准引言2023年初中物理新课程标准的发布对我国初中物理教育具有重要意义。
新课程标准充分体现了新时代我国教育改革的方向，对培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将从多个方面对2023年初中物理新课程标准进行全面解读。
一、课程标准概述1.1 课程性质新课程标准将初中物理课程定位为一门基础性、实践性、综合性的学科，强调物理知识与学生生活、社会实际的紧密联系，注重培养学生的科学素养和实际应用能力。
1.2 课程目标新课程标准明确了初中物理课程的总体目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体目标如下：- 知识与技能：掌握基本的物理概念、原理和规律，学会运用物理知识解决实际问题。
- 过程与方法：培养观察、实验、分析、推理、判断等科学方法，提高问题解决能力。
- 情感态度与价值观：树立科学的世界观，培养创新精神、合作意识和社会责任感。
二、课程内容新课程标准对初中物理课程内容进行了整合和优化，主要包括以下几个方面：2.1 物质与能量- 物质的组成与结构- 物质的性质与变化- 能量的转化与守恒- 生活与能源2.2 运动与力- 运动的描述与测量- 力的作用与反作用- 机械能与守恒- 生活与力学2.3 声音与光- 声音的产生与传播- 光的性质与传播- 生活与光声2.4 电与磁- 电荷与电场- 电流与电路- 磁现象与电磁感应- 生活与电磁2.5 现代技术- 电子技术与信息技术- 航空航天技术- 新能源技术三、课程实施与评价3.1 教学建议新课程标准提出了针对性的教学建议，包括：- 注重启发式教学，培养学生的思维能力。
- 强化实验教学，提高学生的实践能力。
- 联系生活实际，激发学生的学习兴趣。
- 注重个体差异，促进学生的全面发展。
3.2 评价方法新课程标准强调过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的综合素质评价。
具体包括：- 课堂表现评价：关注学生的参与度、思考能力和合作精神。
2023年初中物理义务教育课程标准(2022版)解读+课件
丰富课程价值
目 录 (202110年1版1)年版与2022年版目录对比
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 一、科学探究 二、科学内容 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、学生必做实验 二、行为动词说明 三、科学探究实例
也是 方法论 怎么办？
1
自然人
教化
理解 信奉
2
社会人
前言——课程的底层逻辑
教育：培养适应于终生发展和未来社会发展需要的人
升级
双基
掌握“基础知识”和 “基本技能”
具 体 化
升级
核心素养
三维目标
必备的知识和技能 过程与方法 情感、态度、价值观
具备适应终生发展和未 来社会发展需要的必备 品格和关键能力
内容不断丰富 视野不断拓展
务取得圆满成功。已知火星质量约为地球的 1
9
，体积约为地球的 1 ，则
7
1.88/0.63
A．巡视器登陆火星后质量不变
B．巡视器登陆火星后质量变小
C．火星的密度约为地球的 1
63
D．火星的密度约为地球的 7
9
三、课程目标——目标要求（物理概念） 1. 认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁， 认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实 际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有关现象，解决简 单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念。
课程是教育的施工蓝图； 是对教育的目标、教学内容、 教学活动方式的规划和设计； 是以实现教育目标而规定的学 科及它的目的、内容、范围与 进程的总和。
2023年新版初中物理课程标准解析
2023年新版初中物理课程标准解析前言本文档旨在深入解析2023年新版初中物理课程标准，为广大师生提供一个全面、细致、专业的指导。
通过本解析，我们希望帮助大家更好地理解新版课程标准的内容、结构及教学要求，为提高我国初中物理教育质量奠定基础。
一、课程标准概述1.1 课程性质新版初中物理课程标准强调物理学科的核心素养，包括科学探究、科学思维、科学态度与价值观等方面。
课程以提高学生物理素养为核心，注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
1.2 课程目标新版课程标准提出了初中物理课程的四大目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、跨学科素养。
这四大目标相互关联，共同构成了初中物理课程的完整体系。
1.3 课程内容新版课程标准将初中物理课程内容分为五个一级主题、十个二级主题。
五个一级主题分别为：物质与物体、力与运动、能量、声音与光、电与磁。
十个二级主题分别为：分子动理论、固体与液体、气压与浮力、简单机械、牛顿运动定律、功与机械能、声现象、光现象、电现象、磁现象。
二、教学要求与评价2.1 教学要求新版课程标准对教学要求进行了细化，分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师在教学过程中应注重培养学生掌握物理基本概念、基本规律，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，同时关注学生的情感态度与价值观的培养。
2.2 评价方法新版课程标准提倡多元化评价方式，包括过程性评价、终结性评价、自我评价等。
教师应根据学生的学习过程、成果和表现，进行全面、客观、公正的评价。
三、课程实施建议3.1 教学策略教师应根据课程内容和学生实际情况，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生主动探究、合作交流的能力。
3.2 教学资源教师可利用多媒体、网络、实验器材等教学资源，丰富教学手段，提高教学质量。
同时，鼓励学生利用课外资源进行自主学习。
3.3 实践环节加强实验教学，让学生在实践中感受物理的魅力，提高学生的动手能力和创新能力。
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具体做法
•尽可能将科学、技术的进步与社会发展相联系 •布置一些相关的作业、实践活动、角色扮演等
构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评 价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与 结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系， 以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
这也是贯彻第一理念的具体做法 符合教育规律、是物理科学教育的一个主要方面 具体做法
•教学方式要多样化 •突出探究精神、实践能力和创新意识
提倡自主学习、合作学习、探究式 学习
1）学习方式多样化
改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。“改变学习方式” 的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探 索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此， 学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动 脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。 教学中我们要适时地创设情境,促进学生学习方式的多样化的实施 .例如问题的提出,情境的创设,活动的设计等.
实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学 生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必 与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是 要由教师提出。这样做还是科学探究吗？
答案是肯定的。根据现象或过去的知识找出矛盾 或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的 教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就 自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉 地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习 惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这 样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一 种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思 维”，是在培养“怀疑精神”。
●突出评价的发展性功能
——而不是过分强调甄别与选拔
●体现评价的过程性
——而不是只重视结果
●注重个体的差异
——而不是单调、同一的内容、过程和形式
我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别 是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实 践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪 等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性与 一般趋势，忽视了个体之间的差异性；而评价主体仍以教师为 主，虽然有一些学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极 的被评价地位；评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽视 各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；评 价方式与方法还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；评价 手段多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与 方法；评价实施过程显得封闭静态，缺乏灵活性与动态化。因 此，在新一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相适应 的评价体系，以便实现基础物理课程的课程目标。
两周以后，小组代表做全班发言。
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行 演奏，并介绍乐器的研制过程。
要求： 1. 可以一个人单独研制一件乐器，也可以几个人合 作研制一件或几件乐器。
2. 研制过程的介绍包括： (1)原理的探索（实验探索的过程，理论借鉴的 知识，定性或定量记录等） (2)结构和器材的创意
3. 根据乐器特点，选择曲目进行演奏，还可以合奏， 甚至创作简单的配器进行分声部演奏。
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行 演奏，并介绍乐器的研制过程。
实施建议：
●激发学生参与的热情
△示范（老师或学生） △播放声像资料（自制、公共媒体转录、上一届实录） △重在参与，鼓励合作
●留给足够的准备时间，学会带着问题观察和思考 ●在原理（弦、管、打击）和研究方法（探究过程）上给与启发 ●选拔优秀项目全校展示 ●鼓励家长观摩展示 ●制作声像资料存档 ●教师点评（注重过程和方法的点评）
结论
我们的优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题 我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关
• 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战
我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬
问题出在哪里？
➢教学的方式几十年如一日 ➢课程设置没有给学生的个性化发展提供空间 ➢教育体制不利于学生的全面发展 ➢价值取向，社会文化使然
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决 问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度 价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。 第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了 陈述性知识和程序性知识[i]，怎样进行科学探究是一种程序 性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的 学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科 学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。 第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然 规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为 重要。
行适度调整 九年一贯整体设置课程 根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律 课程门类由低年级到高年级逐渐增加
2.加强课程的综合性
重建各门学科 设置综合课程 增设综合实践活动
3.加强课程的选择性
国家通过设置供选择的分科或综合课程 提供各门课程课时的弹性比例 地方、学校自主开发或选用课程的空间 农村普通中学试行“绿色证书”教育，形
我们能做些什么？
➢教育观念确实应该转变 ➢不做应试教育的推波助澜者 ➢积极开展教育改革实践
《基础教育课程改革纲要(试行)》 2001.7.27
基础教育课程改革的具 体 目 标：
目标之一
改变课程过于注重 知识传授的倾向，强调形成积 极主动的学习态度，使获得知 识与技能的过程成为学会学习 和形成正确价值观的过程。
探究形式是多种多样的
物理课程标准指出了科学探究的几个要素[i]。“要素” 不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断； 而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的 教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。 也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。
例如，教材中关于“声音的产生”的探究就是比较简单 的探究
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
目标之二
改变课程结构过于强 调学科本位、科目过多和缺乏整合的 现状，九年一贯整体设计课程门类和 课时比例、设置综合课程、适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。
义务教育课程方案
年
级
12345678 9
具体做法
•竖立评价为学生发展服务的教育思想 •多元化的评价方法
1.学生成长记录档案 2.表现性评价 3.实验操作考查 4.书面测验
表现性评价案例
我们将要看到一项人大代表提案被讨论 的过程，之后每个小组要收集相关的资料，小 组成员给自己的朋友写一封信，介绍你所了解 的有关人民代表大会制度，并且结合提案讨论 谈谈你的想法和感受。
注重学科渗透,关心科技发展（STS）
结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特 色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方 法的渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想， 了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界 观。
这也是贯彻第一理念的具体做法
新课程强调这样的思想，即在推动社会生产力的发展上，技 术发明与科学发现同样重要。在科学知识的应用上，标准不 但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。 标准还将体现这样的思想，即科学推动了技术的发展，同时 也受到技术发展的推动或制约。
思想品德
品德
品德与社会
历史与社会
与
课 生活 程 门
（历史、地理）
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
语文
数学
艺术（音乐、美术）
地方与学校课程
课程设置的原则
1.均衡设置课程
按德智体美等方面全面发展的要求均衡设置 课程
各门课程比例适当 可按照地方、学校实际和学生的不同需求进
2）、关于科学探究
科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解 决问题的过程 科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程
学生的科学探究与科学家的科学探究既有共性又有不同 科学探究是满足学生求知欲的重要手段 科学探究是学生获取知识的重要途径,是培养学生科 学方法的必然要求
新课程中的科学探究有三重意义
义务教育阶段的物理课程应该以提高全体学生的科 学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求, 改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质
何为学科本位? 克服学科本位应从哪些方面入手?
•目标的定位 •内容的选择 •程度要求 •学习方式
从生活走向物理,从物理走向社会
义务教育阶段的物理课程应该贴近学生生活,符合学 生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索 物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于 生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思 维习惯和初步的科学实践能力。 这是贯彻前一理念的具体做法 还物理学以本来面目 具体做法
➢教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀 疑、质询和考证 （杨振宁语）
➢不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁 语） ➢以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语）
例1
某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水 为0.3N，则它受的浮力
A.一定为0.3N B.一定为0.2N c.一定为0.5N D.可能为0.4N
物理课程标准
前言 (性质、 基本理念)
课程目标 内容标准