浅谈小学情境教学策略
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈情境教学在小学英语中的应用
浅谈情境教学在小学英语中的应用引言在小学英语教学中，情境教学是一种富有活力和灵活性的教学方法，它通过创造具体的情境，让学生沉浸帮助他们更好地理解和运用英语知识。
本文将就情境教学在小学英语中的应用进行探讨，以期能为教师和家长们提供一些有益的启示和建议。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种基于“情境”而展开的教学方法，它强调营造真实的语言环境，使学生在语言的实际运用中获得学习体验。
在小学英语教学中，情境教学是指通过各种真实的语境，如角色扮演、游戏、实际交际等，让学生感受和体验英语语言，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
二、情境教学在小学英语中的应用意义1.增强学习的趣味性情境教学可以通过创设生动有趣的情境，激发学生学习英语的兴趣。
通过在角色扮演中让学生扮演不同角色进行英语对话，或者通过游戏让学生在娱乐中学习，都能让学生更加享受英语学习的过程，提高学习的积极性。
2.促进语言的真实运用情境教学可以让学生在真实的语境中学习和使用英语，使他们学会用英语进行实际的交流和表达。
在商店购物的情境中，学生可以学会询问价格、描述商品等实际运用英语的技能，从而更好地掌握英语语言。
3.培养学生的综合能力情境教学是一种集语言、思维、情感于一体的教学方法，可以促进学生的语言、思维和情感的综合发展。
在情境中，学生可以进行情感表达、逻辑思维、语言组织等方面的训练，从而培养学生的综合能力。
4.促进文化内涵的传递情境教学可以将英语语言与其所属的文化内涵结合起来，通过创设情境让学生了解英语国家的文化，促进其对英语文化的认识和理解。
通过模拟英语国家的节日、庆典等情境，让学生了解英语国家的风土人情，增加对英语文化的认同感。
三、情境教学在小学英语中的具体应用1.角色扮演在小学英语教学中，教师可以通过设计各种情境，让学生扮演不同的角色进行英语对话。
在“假如我是一名医生”情境中，学生可以扮演医生和病人进行对话，从而学会用英语描述疾病症状、询问病情等。
浅谈情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略
研究浅谈情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略张岚岚摘要：传统语文阅读课堂中教师常采用直接讲述式的方法进行教学，这种教学方法不仅使学生很难理解阅读内容背后的意义，从阅读中树立正确三观，也使学生将阅读与枯燥无味挂钩，逐渐失去对阅读的兴趣。
在小学语文阅读课堂运用情境教学法可以很好地帮助学生提起对语文阅读的兴趣，因此小学语文教师应该重视情境教学法在语文课堂中的应用，并且研究其运用策略，在情境教学中培养学生的综合学习能力。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法；运用策略阅读情景教学方法的特点是形象生动、有真情实感以及寓意深刻，这些有助于激发学生的学习兴趣并使学生主动学习，同时它能使学生获得更好的情感体验，从而有效地与教师沟通，使教师和学生更紧密地联系在一起，实现课程的整合，实现教学目标。
与此同时，情境教学法比其他教学方法更适合小学语文阅读教学，其可以更好地弥补教师教学中的不足。
一、创设科学合理的情境应用情境教學法的第一步是创设情境，要根据阅读文本内容进行科学合理情境的创设。
在科技发展的时代，教师可以利用多媒体技术的视频、音频、图片等手段进行动静结合、声文并茂的情境的创设，以将文本内容形象地展示给学生，以让学生体验阅读学习的乐趣。
如在进行《牛郎织女》讲授时，教师可以为学生播放牛郎织女的动画短片，让学生先了解牛郎织女的故事，以使学生快速进入到课堂阅读学习情境中，深入理解文本的思想。
在课堂学习结束后，教师可以给学生设置问题：根据你的理解，并发挥你的想象，对牛郎织女的故事进行续写，并与同学一起设计情节进行角色扮演。
在情节续写和角色扮演过程中，学生也是在真实情境中亲身体验文本中人物的语言和动作特点，以把握人物特征，加强对文本思想的理解。
二、熟读精读教材内容，凸显教学情境教材是学生学习的重要工具，教材也是语文教学知识传递的重要载体，是师生进行课堂互动交流的重要终点，所以切记不要忽略教材的重要意义，语文教学不能缺少语言教科书则是重要的教学资源，也是教学中的重要结构，要想有效实现人才培养目标，必须要贴合教材内容，进行合理引导。
浅谈小学语文课堂中的情境教学策略
教学篇•教学创新浅谈小学语文课堂中的情境教学策略王雅婷（江苏省南京市秦淮区第一中心小学，江苏南京）情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
《义务教育语文课程标准》中强调阅读教学要回归生活，尊重儿童经验阅读应该是探索和创造的过程。
小学语文情境教学是以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。
因此，小学语文教学中情境教学的选择是从教学需要出发，教师依据教材和语文课程标准创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
一、教材分析《诚实与信任》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的一篇课文，它讲述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更为重要的东西，从而给学生以深刻的启迪。
小学生在初读课文时便能产生阅读兴趣，教师顺势便可以衍生出紧贴课文内容的生活情境，从而采用情境教学模式设计本课教案是正确的选择。
那么站在教材的角度，什么是诚实呢？诚实就是既要表示歉意，还要勇于承担责任。
“是我要向你表示歉意。
请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。
”面对过失，面对错误，不仅仅是口头与心里的歉意，更要用实际行动，弥补错误，纠正错误。
“请”显示了“我”的诚心，“把钱寄给你”表明“我”敢作敢当。
诚实就是对人心怀感激，宽容他人。
原来诚实就是敞开心扉面对自己，面对他人，以感恩的心面对突发问题。
那么什么是信任呢？信任是相互的。
我信任小红车的主人，留下了姓名、电话，丝毫不担心带来的负面后果，这就是信任。
因为“我”信任小红车主人，小红车主人也信任我，相信“我”是个好人，是个有着“比金钱更宝贵”的品质的人。
因为我诚实，所以赢得了别人的信任，因为彼此信任，所以事情有了温暖的结局。
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用策略
都市家教 272经 验 交 流【摘 要】情景教学作为一种全新的教学方法，对提高学生学习积极性和主动性意义重大。
它主要指的是在教学过程中，任课教师把课堂理论教学内容与日常生活结合起来，在现实中展现出生动形象，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感体验，从而帮助学生更快掌握课程内容的教学方法。
【关键词】情景；小学数学；策略情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。
小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。
这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。
情景教学利用多种方式将本来不应该在数学课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。
同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。
情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。
一、紧扣教材重点、难点及教学目标创设情景创设情景必须紧密结合教材特点，抓住教学重点和难点，也就是说教师在创设情景的时候，心中始终要牢记，通过创设这个情景要达到什么目的，如何最大限度的激发学生的学习积极性，要坚决避免为创设情景而创设情景，脱离教材的重点、难点和学生的实际领悟能力而创设所谓的情景。
如，教学“质数、合数”时，教师先发给学生事先准备好的标有不同数字的卡片，然后让学生分组，在小组内说一说自己卡片上的数字含有几个因数，并比比谁的卡片上的数字因数多。
接着，教师单刀直入，引出质数、合数的概念，然后出示写着“质数”、“合数”字样的“房子”，让学生为自己手中的卡片找“家”（把自己手中的卡片贴到标有“质数”或“合数”字样的“房子”旁边）。
浅谈小学数学情境教学的教学策略
， 了教学任务。 四、 创设操作情境 ， 培养学生自主探究的精神
学 习是 学生的一种 内部 的思 维活动过 程 ，
学生探究 、 引导学生联想和想象 ， 激发学生学习 兴趣的， 为实现课堂教学 目标服务的具体形象 ，
要求美术教师应具有广 泛的知识面 ， 只有这 可 以提高学生对美术学科 的兴趣 与爱好 ， 满足 趣 ， 样才 能成 为学生的崇拜对象 ， 从而使 他们产 生 成 功 的课堂 教学 。 导入 是教 学成 功 的 学生 的表现欲望和求知欲望 。 学习兴趣。 关键 ２ 堂上应 因材施教 ． 课 美术是一 门特 殊的学科 ， 单纯依靠 老师 的 明确 的教 学 目的有两层含义 ： 在选 择课 程的过程 中我们还可以根据学生 果及学生个性 、 人格发展的一个重要环节。
引力 ， 其错误是在于他们只看到大部分学生 的心 太愿意听的。这对教师应从美术作 品的“ 情节” 理， 比饺片面， 目还忽视 了兴趣有阶段性特点 。 人手 ， 而 介绍有关作品的趣 闻轶事 ， 激发学生的兴 １ ． 要在课堂教学中吸引学生
某种活动 的积极倾 向， 是进行美术创 作的动力 。
二、 设置冲突情境 。 学生在矛盾中质疑 ： 使 “ 思维是 以疑 问和惊奇开始 的。” 生认识 学
平衡一失衡一再平衡” ： 的 且 富有情感性 的教学环境 和氛 围。创设教学情 的发展就是观念上的“ 现代教学论强调 ： “ 要让学生动手做科学而不是 让学生用耳朵听科学 。” 因此 ， 数学课堂上必 须 境 ， 可以使学生容易掌握数 学知识和扶能 ， 反复渐进过程 。如 ， 不仅 在教学“ 圆柱体体积计算 ”一 而且可 以使学 生更好 的体 验数学 内容 中的情 时 ， 我设计 了如下一系列矛盾冲突 ： 圆柱体 ： 据教学 内容 ， 要求 根 创设 操作 情境 ， 过学 生动手 通
浅谈情境教学在小学数学算用结合中的应用策略
浅谈情境教学在小学数学算用结合中的应用策略在小学数学课堂教学中，如何做到“算”与“用”相结合呢？对此，结合小学数学课堂教学的实践与研究，在教学过程中教师可以通过设置生动有趣的教学情景，不断地优化教学策略，准确地把握教学内容，使得教学方式更加科学高效。
标签：算用结合情境教学应用策略“算用结合”的情境必须与学生现实生活相关，不是远离学生实际的过时陈旧无意义的“伪算用”情景，它是教师意念中牵动学生兴奋神经和支撑课堂有效展开的载体。
然而，在现实的教学过程中，“算用结合”却没有发挥应有的积极作用。
为了进一步提升教学效率，笔者认为教师应从以下几个方面入手。
一、依据情境教学特点，展开算用结合教学在课堂教学中，如何做到“算”与“用”相结合？教师可以设置生动有趣的情景，在充分研究小学生心理状态和现阶段学习状况的基础上，将计算和应用进行充分的结合，使学生自然而然地意识到数学学习的重要性，帮助其全方位地提升數学素养。
（一）针对性数学教学的展开必须具有一定的针对性，即充分地把握学生的现实状况，根据其心理特征等进行教学内容和教学方式的调整，以此设置更加积极高效的教学情景，进一步提升课堂效率。
对于低年级学生而言，教师应当创设生动有趣的教学情境，以便吸引学生的有意注意，从而帮助学生融入课堂教学中。
对于高年级的学生，则应当创设具有一定深度的教学情景，充分地激发学生的创造性思维，使其能够积极主动地展开数学知识的探索。
（二）问题性事实上，情境的创设不能过分简单，应当创设问题情境，以便学生能在问题的正确引导下进行积极主动的探索。
由此，学生会对数学知识产生更加深刻的印象，也便于相关知识的记忆和掌握。
此外，具有挑战性的情景创设可以激发其想象力和创造力，使学生主动地进行探索以求得问题的答案。
（三）数学性情景设置必须包含有数学知识等。
由此，学生才能够在情境中得出相关的数学结论，从情境中获得一定的数学启发，从而进一步把握相关知识。
教学情景应当在教学目的的指引下设置，教师必须准确地把握教学的重点和难点，根据教学的特征和学生的性格等进行教与学的系统化调整与安排，以促进教学效率的提高。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
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浅谈小学情境教学策略
作者：侯迎春
来源：《读与写·上旬刊》2019年第03期
中图分类号：G623.5;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）07-0168-01
课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的源泉。
《数学课程标准》指出：“数学教学要联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与生活背景相关联的学习情境，让学生在情境中观察、猜测、探究、交流数学知识，获得数学能力的发展。
”作为数学活动的组织者、引导者与合作者的小学教师，面对的是小学生，根据学生年龄特点，应想方设法吸引学生注意力，创设出丰富的教学情境引导学生投入到探究与交流的学习中，让数学“活”起来，从而提高课堂效率，创建真正的高效课堂。
1.创设悬念式情境，疑中探究
人们都说：“兴趣是最好的老师”，小学生具有求知欲强、好奇心强等心理特点。
在教学时应根据教学内容创设制造悬念。
如在教学《3的倍数的特征》一节，我是这样制造悬念的：“同学们，平时都是老师考你们，今天你们想不想考考老师啊？”此时的孩子们情绪高涨，异口同声地说想，接着我说“你们任意说一个数，我会立刻告诉你们这个数是不是3的倍数，信吗？”学生半信半疑，争先恐后地考我，有的学生甚至会出数位很多的数来考老师，可这怎么会难倒我？我趁热打铁接着质疑：“想知道老师是怎么快速找到答案的吗？”这样学生就会带着这个悬念进入对新知的探求中。
2.创设操作情境，动中悟理
小学数学教材中设计了很多让学生动手操作的内容，特别是图形与几何模型，需要学生动手剪、拼等。
有效的动手操作情境可激发学生的学习兴趣，又为学生的学习提供平台，使学生深刻理解知识推导过程，内化数学知识。
如在教学《平行四边形面积的计算》一节时，教师创设操作情境：你能用我们学过的知识想出最合理的办法自己去解决如何求平行四边形的面积这一问题吗？于是，学生拿出平行四边形卡片，进行思考，分小组进行交流、讨论。
并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，认真进行操作。
学生通过观察实践、研究学习、合作交流想出“平移法”、“割补法”等，最后得出结论。
充分发挥学生的主体地位，从不同程度来激活学生的思维，拓展学生思维的空间。
也培养学生的动手能力，激发创新精神，培养合作与探究意识，实现知识的探索获取过程。
使学生在。