浅析高等职业院校办学定位
高职院校发展定位及发展特色的探讨
高职院校发展定位及发展特色的探讨【摘要】高职院校作为我国教育体系中的重要一环，其发展定位和特色备受关注。
本文首先介绍了高职院校的定义和发展背景，接着探讨了高职院校的定位和发展特色，分析了高职院校面临的挑战与机遇，并提出了高职院校未来的发展方向。
结合成功案例，阐述了高职院校在培养人才、推动地方经济发展等方面的重要性。
对高职院校未来发展趋势进行了展望，呼吁社会各界共同关注和支持高职教育事业的发展，为培养更多优秀人才和促进社会发展做出积极贡献。
【关键词】高职院校、发展定位、发展特色、挑战、机遇、发展方向、成功案例、重要性、未来发展趋势1. 引言1.1 高职院校的定义高职院校是指面向各级高中毕业生、职业技术学校中职毕业生，录取并培养具有一定中等职业技能、能力和素质，具备一定文化素养和综合素质，能够适应社会主要是中小企业用人需求的技术技能型、应用技术型、服务型、经营管理型专门人才的专科层次。
高职院校主要培养面向中等行业和地方经济建设的技术技能人才和管理人才。
其教育理念以应用技术型、产业对接型和职业能力型为主要特征，旨在培养适应社会需求的具有职业能力和创新精神的高素质专门人才。
高职院校与普通高校相比，更加注重教学实践，强调行业人才培养，紧密结合地方经济发展和企业需求，为社会培养更多具备专业技能的实用型人才，是人才培养体系的重要组成部分。
1.2 高职院校的发展背景高职院校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，其发展背景是多方面因素共同作用的结果。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对高素质技术人才的需求日益增长，高职院校作为培养技术技能型人才的重要渠道，受到了社会的广泛关注和重视。
随着高等教育的大众化趋势，越来越多的学生和家庭意识到传统本科教育并不是唯一选择，高职院校的特色教育模式和实用型人才培养方案逐渐受到认可和欢迎。
政府对高职教育的政策扶持和财政投入也是推动高职院校快速发展的重要因素，不断完善的高职院校体系和就业保障政策吸引了更多学生和社会资源投入到高职院校的建设与发展中。
浅析高职教育的办学定位
浅析高职教育的办学定位王建国高职教育是高等教育的一部分，其本质特征属于高等教育范畴，其类型特征是职业技术教育。
发展高等职业教育，既是我国经济社会发展的迫切需要，也是高等教育发展的新的增长点。
办好高职教育，要充分明确高职教育的定位，要以特色办学为立足点，使高职教育在整个高等教育中充分发挥其作用。
高职教育的定位1.目标定位：高职教育是培养面向行业一线的、培养生产、管理、服务第一线的、将科学技术转化为生产力的高级技术应用型专门人才。
2.职业定位：高职教育属于能力教育，是就业教育。
其综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面。
3.能力定位：高职教育是对人才进行技能培训和管理的教育。
它以岗位群的需要为依据制定教学计划；在进行职业岗位描述、职业能力分析的基础上，按需施教；着眼于职业知识和能力的提升组织理论和实践教学；以行业和产业为依托，打破学科型的教学模式，体现职业能力要求而形成课程体系。
高职教育的培养方式高等职业教育人才培养方式的特点普遍被概括为“双轨、双纲、双证和双师”。
高职教育是高等教育的一部分，其承担的任务，既有学历教育的成分，又有非学历教育，即职业技术教育的成分。
高职院校要学历教育与非学历教育双轨并重，全方位发展，不仅办好学历教育，还要大力开展技术培训，职业技能教育等，为继续教育服务，为专业技术人才培养服务。
高等职业教育既要强调必须的理论，又要强调实用的技能，强调应用性，除了专业理论知识教育外，还应注重实践教育。
为此，在教学计划中必须保证实践教学环节，实践环节组成相对独立的实践教学体系。
教学体系中，要以专业技术应用能力为中心点，同时进行全面的基本技能操作训练、专业技能训练和综合技术应用能力训练。
高职院校毕业生不仅要获得学历教育的毕业证书，还应该获得反映其在职业技能或任职资格方面实际达到程度的等级证书，即技术等级证书或任职资格证书。
使自己成为既懂理论又有实践能力和一定技能的专业技术人才。
高等职业教育的定位探析
高等职业教育的定位探析随着社会政治、经济、文化的发展,单一的人才结构已无法满足社会发展的需求。
社会发展对人才的需求是呈现多样化及多层次的,在高等教育大众化的进程中,普通类型高校着重培养的是高水平的理论型人才,而高职院校则是着重培养高层次的应用型人才。
高职教育在实现我国高等教育大众化过程中促进了高等教育的可持续发展,保证了大众化的顺利实现。
1 高等职业教育的概念及存在的必然性1.1 高等职业教育的概念高等职业教育是指以高等教育学校为基础,培养具有某种职业或生产劳动所需要的专业知识和技能并获得国家承认学历的毕业证书的高等教育,是培养实用型、专业型人才的专业教育。
1.2 高等职业教育存在的必然性国家教委在《关于积极发展高等职业教育原则意见》中指出:“高职教育是属于在高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业教育体系中高层次,其培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用型人才,这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在第一线从事管理和运用工作”。
高职教育对于我国走新型工业化道路,推进产业结构优化升级和经济增长方式转变,加快发展现代制造业和服务业,减轻就业压力,构建和谐社会等方面具有重要意义。
中国目前正处于高速工业化、城市化和现代化阶段,发展高等职业教育、培育各类技能人才,是时代前进和社会发展的必然选择。
从中国目前人力资源市场供大于需、劳动力技能素质与市场要求不匹配的国情来看,大力发展高职教育也是改变劳动力市场供需结构、扩大就业和促进再就业的重要举措。
2 我国高等职业教育取得的成绩和存在的问题2.1 我国高职教育取得的成绩高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务,在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。
2009年,全国独立设置高等职业院校1215所,招生313万人,占普通高校招生总数639万人的49%,在校生965万人。
高等职业院校办学定位探微
２１年第９ ０１ 期
高等职 业 院校 办学 定位 探微
吴 升 刚 牛金 成２ ，
（． １ 山东商业职业技术学 院 教务处 ， 山东 济南 ２０ ０ ； ２ 华北科 技学院 教务处 ， ５ １３ ． 河北 三河 ０５ ０ ） ６ ２ １
摘要 ： 高等职业院校是 实施 高等职业教 育的实体， 是我 国高等教育的有机组成部 分。高等职业院校 办学定位 的科 学与 否， 事关我 国高等教育事业健 康发展 的大局。 高等职业教 育的属性分析是 高等职 业院校 办学定位研究的逻辑起 点 ， 解与 理
把握 好 高等职业 院校 办学定位 的 内涵是科 学定位的基础 ， 高等职 业院校 只有在办 学的各个 方面彰显 高等职 业教 育的本质 属性， 才能全面实现其 办学定位 ， 彰显 高等职 业教 育的本质属性是实现高等职业院校 办学定位 的路径选择。
关键词 ｉ 高等职业教育 ； 高等职 业院校 ； 学定位 办 中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— １６ ２ １ ）９—０７—０ １０ ４ ５ （ ０ １ ０ ４ ３
高等职业院校的办学定位研究的逻辑起点是高职教育本 质属性的分析， 高职教育本质属性的分析是高等职业院校的
办学定位中一个最基本、 最简单的质的规定。高等职业教育 进入工作岗位作一般性准备， 要为个体从事哪种职业作具体 的本质属性是能够决定所反映的高等职业教育之所以是高等 性准备， 要为职业地位和角色作准备。“ 职业学校是专为毕业 职业教育的属性 ， 是与其他教育相 区别的属性。可以从两个 以后得饭碗的……职业教育是抢饭碗的教育” ， 职业教育 方面来分析高等职业教育的本质属性： 一个是与普通教育的 是“ 使无业者有业， 使有业者乐业” 的教育， 是为学生取得某种 区别分析来看； 另一个是与初等、 中等职业教育的区别来看。 某种社会职业资格， 为学生就业和走向劳动力市场打下坚实 （ 与普通高等教育比较分析高等职业教育的本质属性 一） 的基础的教育， 是培养职业人的教育。 职业的本义是“ 操一技之长而借以求适 当之生活”高等 ， ２高等职业教育的实用性。在职教史 上， ． 职业教育的实 职业教育是指在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某 用性的基本内涵是教育与社会生活密切联系， 发展实业 ， 造就 种职 业所需的高 等专门化教育。与普通高等教育的比 高 较， 农工商人才 Ｊ 。职业教育培养的是实践应用型专门人才， 是 职职业教育具有职业性、 实用性与实践性等三个本质属性。 各行各业所需的技术、 管理人员、 技术工人和城乡劳动者 ， 虽
中国特色高水平高职学校的办学定位
中国特色高水平高职学校的办学定位作者：赵文平鄯子钰来源：《教育与职业(下)》2020年第09期[摘要]办学定位主要是回答“办成一所什么样的学校”的问题，它是办好一所学校的前提。
明晰的办学定位对于中国特色高水平高职学校发展具有重要意义。
分析入选中国特色高水平高职学校的办学定位，可以从服务方向定位、发展目标定位、培养目标定位、办学规模定位和办学特色定位等方面进行梳理，进而从设计方法、内容蓝图和实践路向三个方面对中国特色高水平高职学校的办学定位进行理性构思。
[关键词]“双高计划”;高职学校;办学定位[作者简介]赵文平（1984- ），男，内蒙古丰镇人，天津职业技术师范大学职业教育学院，教授，博士，硕士生导师;鄯子钰（1995- ），女，山西阳泉人，天津职业技术师范大学职业教育学院在读硕士。
（天津 300222）[基金项目]本文系2019年天津市哲学社会科学规划项目“现代学徒制中的企业课程标准研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：TJJX19-011，项目主持人：赵文平）[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）18-0013-07为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，根据《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教職成〔2019〕5号）等文件精神的指示，教育部和财政部于2019年10月公布了中国特色高水平高职学校和专业建设计划（即“双高计划”）拟建单位公示名单，共有197所高职学校入选此批次“双高计划”，其中，56所高职学校入选高水平学校建设、141所高职学校入选高水平专业群建设。
“双高计划”目的是支持基础条件良好的高职学校和专业优先发展，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级，最终打造一批当地离不开、业内都认同、国际可交流的职业教育示范校。
本文在分析入选的56所学校的办学定位基础上，结合国内外职业教育发展的新形势，尝试探讨中国特色高水平高职学校的办学定位问题。
高职院校办学定位
高职院校办学定位人才培养模式高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，有效地推进了我国高等教育大众化进程，弥补了我国高等教育结构单一的局面，教育教学质量逐步得到社会的认可。
但是，目前部分高等职业院校不安于高职高专的办学层次、照搬本科院校人才培养模式，缺乏办学特色，已成为制约我国高等职业教育健康、持续发展的瓶径。
笔者认为归根到底是办学定位的问题，高职院校要想摆脱办学中的困境，核心问题就是要准确定位。
那么，何谓高职院校办学定位？高职院校办学定位，是指高职院校以自身办学条件、办学职能、社会需要及大众期望为导向，结合国家和地方相关政策法规与教育发展规划，进行科学分析与比较，准确把握自身角色，为学校发展确定方向、目标、任务等而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。
1目前我国高职院校办学定位存在的问产学研合作关系不紧一些高职院校在产学研合作方面开展了积极探索，取得了一些成果和经验，但产学研合作的深度和广度仍显不足，主要表现在：校企合作大都呈现单向需求，缺少有机互动，而且还局限在提供实习实训场所和聘请师资等方面；校企合作的办学模式和运行机制没有切实建立起来，共同发展、实现双赢的局面远未形成；校企合作的人才培养模式还比较单一且居于浅层。
此外，校企合作还明显地受到行业特点和区域经济的制约，体现出行业性和区域性的不平衡。
正是由于校企合作的种种缺陷，造成高职院校在人才培养方面出现学科型教育偏重，教学计划、教学模式和课程体系都搬用本科院校，在办学发展上沿袭或照搬普通高校办学模式和发展形式的做法，以及偏离高职教育的使命，追求“专升本”升学率，教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”或寻求办学升格及转型。
同时将产学研结合片面理解为资源共享的手段和利益互惠的渠道，而忽略它在办学思想和人才培养等方面的深层价值。
而这种价值也是高等职业教育区别普通高等教育、高等职业院校区别于普通高校的根本所在。
专业设置盲目求全从区域经济发展的角度看，高等职业教育的办学模式应主动适应产业结构的调整和区域经济的发展，在专业设置和人才培养上要主动面对市场需求变化，优化教育资源，打造学院品牌和办学特色。
高职院校的办学定位与专业设置
高职院校的办学定位与专业设置作者：张振华来源：《实践·思想理论版》2011年第01期一、高职院校的办学定位高等职业教育相对普通高等教育来讲，起步晚，但发展速度快，在我国高等教育中占据半壁江山。
在高等教育迅速发展、竞争日益激烈的情况下，高职院校如何找准自己在教育市场和地方经济社会发展中的位置，准确定位，这是我们办学者必须认真思考并解决的重大问题。
一是明确自己的办学理念和指导思想。
一个学校的办学理念不是一朝一夕形成的，它是在长期的办学实践中不断探索、不断完善而形成的。
高职院校要办出特色，形成竞争优势，必须从一开始就具有明确的办学理念和指导思想。
我们必须坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕地方经济发展的战略和转变发展方式对高素质技能型人才的需求，牢固树立办学以教师为本，教育以育人为本的理念，遵循高等教育的规律和人才成长的规律。
只有这样，才能体现政府作为出资人和举办者的办学意图，才能满足当地经济社会发展对人才的需求，实现全面、协调、可持续发展。
二是明确高职院校的办学方向和类型，坚持高等职业教育的方向不动摇。
要从理论上弄清高等职业教育既不同于其它的普通高等教育，也不同于中等职业教育，它是一种有别于“学术型”的“应用型”教育类别，其本质特征是既姓“高”，又姓“职”。
“高”指的是办学层次，它是高等教育的重要组成部分，应遵循高等教育的普遍规律；“职”则指的是职业教育的特殊性，即培养技术型、应用型人才。
高等职业教育培养的是技术型、应用型的高层次人才，必须走工学结合、校企合作、产学研结合和开放办学道路，以增强高职教育应该具有的适应性、实用性和针对性。
三是明确人才培养规格定位，必须坚持以培养高素质的技术技能型人才为目标。
在高等教育大众化阶段，不同类型、不同规格、不同专业的人才有不同的质量评价标准，如实用型人才、应用型人才、学术型人才，社会对这几种规格人才的知识、能力、素质的要求各不相同。
有了人才培养定位，就确定了学校人才培养的总体目标，就能据此制订相应的培养方案和质量评估标准，为推进全校的教学改革提供依据。
浅谈高等职业教育的定位
浅谈高等职业教 育的定位
刘 素祯 （ 四川工程职业技术学 院， 四川 ’ 德 阳 ６８０ ） １０ ０
摘 要：为切 实 高等职业教 育的人 才培养与行业企业的 实际岗位要 求相吻合 ，满足社会 对高技 能人 才的 需 使 求， 就必须准确把握 高等职业院校 的定位 。本文通过 分析 高等教 育的现状 、 定义、 特点 、 高职教 育与普通 高等教 育 的主要 区别 ， 究探 索高等职业教 育的准确定位 ， 研 以保证高等职业教 育的人才培养与社会 需求相吻合 。
王德品、 黄常利 、 李伯清 、 杨镜璞等煤炭企业家及优秀 人才 。他们 为 国家煤炭事业 和经济建设做 出了卓 越的 贡献。 这些只是以前的办学成果 ， 随着国家对煤炭生产 安全的要求 日益提高 ，煤矿 生产的六个安全 系统 的完 善 ， 管理和技术人才 的需求量 也越来越大 ， 对 这就要求 我们要培养 出现场需要的更多的合格毕业 生。 二、 发展前景 很 多人认 为 ， 一个高职 院校的发展前景是 上本科 ， 而且向学科型发展 。学科型 和职业教育是高 等教育 中 两个不同体系的教育 ， 而且职 业教育 的需求量 更大 ， 他 在 国民经济 的发展中同样起到很重要 的作用 。１８ 年 ９０ 我到澳 大利亚坎培 门职业 教育学院学 习 他们的职教 理念和职教方法 ， 认识 到职业 教育是非常重 要的 ， 我们 所要做的是怎样把它 搞得更好 ，让他起 到更 重要的作 用 我院过去依靠煤 炭企业 行业背景得 到了长足 的发 展， 我们 每个 矿 山专 业都成 立 了相 应的专 业（ 家 ） 专 指
佳 的一个途径 。 ．
目前 的大体趋 势为 ： 是清华 、 一 北大等 中国一 流研究 型 大学 的建设 ， 与世界强国看齐 。二是应用 型本科 院 力争 校的发 展 ，立 足于把科学原理 、理论转化 为相应 的设 计 、 。三是高职 院校在探索培养技 术应用 和高技能 规范 型人才 。本人认 为高等教育 的定位处于探索 实践 阶段 ， 尤其是高职院校的定位更需要研究 。 二、 国际上对高等职业教 育的定义 １９年联合 国教 科文组织颁布 了 《 ９７ 国际教育标准
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浅析高等职业院校办学定位
作者：尹新珍
来源：《课程教育研究》2017年第14期
【摘要】合理的发展定位不仅有利于高等职业院校自身的发展，也有利于整个社会及高等职业教育系统的健康运行。
本文主要分析研究了高等职业院校办学定位过程中存在的问题，并结合高等教育的三大职能指出了高职院校在培养人才、发展科学和服务社会上应有的定位。
【关键词】高等职业院校办学定位
【基金项目】2014年云南省教育厅科学研究基金项目《高等职业院校的发展定位与办学模式研究》（编号：2014Y628）研究成果之一。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0030-01
高等职业院校的办学定位是高职院校根据社会经济和政策环境的不断改善，在各种类型高职院校不断应运而生的基础上对院校未来发展的方向选择、角色定位和办学特色等方面所做出的发展规划，其实质是要回答“办一所什么样的高职院校”的问题，它是学校沿着正确方向持续、健康、稳定发展的保证。
但目前部分高职院校的在发展定位仍存在种种问题，导致办学毫无特色，发展后劲严重不足。
一是舍近求远，定位空乏。
有些高职院校热衷于追求高大上的办学定位，将学校放在广阔的视野中进行定位，致力于将学校建设成具有国际影响、区域名校或省内一流的院校。
一些欠发达地区的高职院校也模仿发达地区高职高校的定位，由于定位不符合发展需求，以至于办学定位成了摆设，在实际的教育教学过程中被束之高阁。
有些高职院校的办学定位仅是对院校未来发展方向的泛泛描述，缺乏具体的定位，如有些院校将其定位于培养符合社会需求的人才，而社会需求的人才是各种各样的，这种办学定位就是“万金油”型的办学定位，放之四海而皆可适应。
二是急功近利，定位偏差。
部分高职院校管理者急切地希望学校得到又快又好的发展，在确定定位时缺乏充分的调研，导致办学定位存在严重偏差。
由于受教育传统的影响，高职院校的人才培养仍处于重学术轻技术的阶段，注重教授学生理论知识，轻视学生实践能力的培养。
用存在严重偏差的办学定位来指导学校的教育教学的后果就是在同一专业上，高职院校培养的学生由于其理论素养不及本科生，动手能力又无法和专业培训的学生相比，导致培养出来的学生不符合社会需求而就业困难，不仅浪费了原本紧张的办学资源，也使得院校自身由于毫无特色而失去竞争优势。
三是摇摆不定，定位分散。
办学定位对学校具有全局性、长远性和指导性作用，不能出现经常性的变动，也只有定位了学校始终如一的发展定位，才能保证其教育教学质量。
部分高职
院校不明确自身的发展目标，出现各种相异的定位主张，主要集中在这两类院校，一是新办或刚升格为高职的院校，这类院校由于办学历史短，办学经验不足，对学校的办学理念和发展方向还未有深入的思考。
二是部分民办高职院校由于管理层的频繁变动以及不同时期办学利益的驱使等因素，使得办学定位发生经常性的变动。
有些高职院校由于办学层次的复杂多样性，办学层次重叠交织，导致办学定位分散，这就不可能集中有限的财力、物力和人力建设好自己的重点学科和优势特色专业。
办学定位是一所学校的顶层设计，一个科学合理的办学定位足以指导学校教育教学的方方面面。
一所高质量的大学必定有一个明确的而且生机勃勃的办学目标，所以它不可能是满足所有人的所有要求的大杂烩，它需要在众多要求中做出选择并确定哪些是应予以优先考虑的重点。
在高等教育激烈竞争的背景下，凡办学定位准确的，往往发展目标明确，发展稳而快。
培养人才、发展科学、服务社会是高等学校的三大基本职能，高等职业院校属于高等学校范畴，同样具备这些基本职能。
三大职能的辨证统一性决定了高职院校在考虑其办学定位时，必须统筹兼顾。
高等职业教育的职能从形式上看与普通应用型本科教育的职能差异不大，但由于高等职业教育具有异于普通本科教育的职业性、实用性、实践性特征，其职能的本质却是有差异的，定位也就有了差异。
在培养人才上的定位。
高职院校在人才培养的规格上应与普通高校培养理论型人才和工程师有所不同，高职院校培养的人才是动手能力强的技术师或高级技术员。
单就一个产品而言，普通高校培养的工程师完成的是产品从理论到设计的过程，是产品的理想阶段，而高职院校培养的技术师完成的是这个产品从设计到成品的过程，是产品的实现阶段。
高职院校更多要以能力为本位，打破原有的学科本位理念的限制，以企业需求为导向，在培养过程中重点掌握从事本行业领域实际工作的基本技能、基本能力和核心素质，更加强调岗位的匹配性，岗位能力才是其能力结构的核心，反映在教学目标上应是侧重应用技术和重视实践教学，“让学生获得从某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识—完成这一级学业的学生具备进入劳动市场所需要的能力与资格”。
在发展科学上的定位。
近年来，高职院校的科研活动十分活跃，也取得了显著成绩，但由于受各种基本条件的限制，潜力和优势还未得到充分发挥。
由于绝大多数高职院校属于行业性高校，不同行业的状况是不尽相同的，高职院校在发展科学上的定位受到行业结构的制约，同时不同行业结构的健康可持续发展也对高职院校提出了要求。
相对于普通高等教育注重理论研究，高等职业教育由于其独特性，在发展科学上应致力于技术科学的研究，应将科学研究同教学改革结合起来，有选择、有重点的办好特色专业，并以市场为导向，以产品为龙头，以技术创新为支撑点，形成教、学、研相结合的互动模式，从而促进科技技术的发展。
在服务社会上的定位。
高等职业教育作为与区域经济社会联系最为紧密的高等教育形式，对区域经济社会的发展起着不可替代的重要作用。
大多数高职院校属于地方性高校，在服务社会的定位上要充分考虑区域经济发展的需求，以为促进区域经济建设和社会发展培养高素质技术应用型人才为主要责任，充分发挥办学的积极性、主动性适应、服务并推动特定区域社会经
济社会的发展。
“一所学校的办学定位要综合考虑各种内外因素，因此必要是不完全相同的”。
由于不同区域的发展定位、产业结构和生产力水平的差异，这对高职院校定位提出了特色要求，也是高职院校专业设置、调整、改革、发展的主要依据，地方高职院校要在人才培养规格、专业设置和教育规模等诸多方面寻求办学特色。
总之，针对高职院校在办学定位上存在的舍近求远、定位空乏；急功近利、定位偏差以及摇摆不定、定位分散等种种问题，高职院校的管理者应尽力克服办学过程中的攀比心理和浮躁心态，不能因为过多的考虑院校的高等教育层次性特征而忽略其职业教育特性，应结合高等职业教育在其培养人才、发展科学和服务社会三大功能上的独特作用来确定院校办学定位，突出高等职业教育的职业性特征和自身办学特色，只有这样高职院校才能在院校竞争中取得一席之地。
参考文献：
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