《紫藤萝瀑布》教参-宗璞的人生之路和校园情结(侯宇燕).doc
2024年紫藤萝瀑布优秀教案
紫藤萝瀑布优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）理解课文《紫藤萝瀑布》的内容，了解作者宗璞的生平和作品风格。
（2）掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
（3）学会运用修辞手法，提高写作水平。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生独立思考、合作交流的能力。
（2）通过观察、讨论、实践，提高学生的观察力和想象力。
（3）通过写作训练，提高学生的表达能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
（2）引导学生树立正确的人生观、价值观。
（3）培养学生积极向上、勇往直前的精神品质。
二、教学内容1.课文《紫藤萝瀑布》的内容分析。
2.作者宗璞的生平和作品风格介绍。
3.课文中的生字词学习。
4.修辞手法的运用与实践。
5.写作训练与指导。
三、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解课文内容，掌握生字词。
（2）学会运用修辞手法，提高写作水平。
2.教学难点：（1）理解课文中的修辞手法。
（2）写作训练与指导。
四、教学过程1.导入新课：（1）引导学生观察课文插图，激发学生对大自然的热爱。
（2）介绍作者宗璞及其作品风格，引发学生的阅读兴趣。
2.自主学习：（1）学生自主阅读课文，了解课文内容。
（2）学生查阅工具书，解决生字词问题。
3.合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法。
（2）学生代表发言，分享小组讨论成果。
4.探究学习：（1）教师引导学生深入理解课文，探讨紫藤萝瀑布的象征意义。
（2）学生进行写作训练，运用所学修辞手法。
5.总结与反思：（1）教师总结本节课的教学内容，强调重点知识。
（2）学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
五、作业布置1.抄写课文中的生字词，并理解其含义。
2.阅读宗璞的其他作品，了解其写作风格。
3.以“紫藤萝瀑布”为题，写一篇作文，运用所学修辞手法。
六、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作精神。
2.作业完成情况：检查学生作业的认真程度、正确率和创新性。
紫藤萝瀑布学案 侯艳玉
《紫藤萝瀑布》教学设计夏雪峰【学习目标】1、有感情地朗读课文，理解内容。
2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
【学习重点】揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
【教学难点】揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
【教学过程】【前置学习】1、走进作者：宗璞（女）（1928—？）原名冯钟璞，笔名还有绿蘩、任小哲等。
原籍河南省唐河，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。
主要撰写散文和小说。
主要作品有《宗璞散文小说选》，散文集《丁香结》，长篇小说《南渡记》，翻译《拉帕其尼的女儿》等。
所作《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977—1980年全国优秀中篇小说奖，散文集《丁香结》获全国优秀散文（集）奖。
成名作为1957年的短篇小说《红豆》。
她的作品多写知识阶层，文字优雅，富于学养，含蓄蕴藉。
近年来又抱病创作反映中华民族知识分子命运的系列长篇小说《野葫芦引》。
2、写作背景作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，引发了对生命的感慨，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。
3、学法指导托物言志：是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
借景抒情：借景抒情又称寓情于景，是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。
它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。
一、自学质疑1、本文选自《》，作者，原名，本文体裁是。
2、字词积累,给粗体字注音：迸（）溅繁（）密伫（）立凝（）望伶（）仃（）忍俊不禁（）仙露琼（）浆（）盘虬（）卧龙沉浸（）3、结合课文内容，解释下列词语。
忍俊不禁：伶仃：盘虬卧龙：挑逗：二、自主探究有感情朗读课文，试着给课文划分层次。
《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教案本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。
本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。
仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。
同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。
教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学方法：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟1．精心导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。
)同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。
自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。
让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题：课题：紫藤萝瀑布宗璞目标：(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2．感知内容在听读前，检查预习练习，读一读，写一写(见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙)。
查字典，教师正音。
(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。
《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《紫藤萝瀑布》这篇课文。
（2）了解作者宗璞的生平和创作背景，把握作品的写作特色。
（3）通过课文学习，培养学生对自然景观的欣赏能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文内容，领会作者的思想感情。
（2）学会从不同角度审视和解读文学作品，发展批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、珍惜生命的情感态度。
二、教学重点1. 理解《紫藤萝瀑布》课文内容，体会作者对自然景观的热爱和赞美之情。
2. 分析作品的写作特色，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 理解并把握作者在文中所表达的思想感情。
2. 学会从不同角度审视和解读文学作品，发展批判性思维。
四、教学准备1. 课文《紫藤萝瀑布》全文及注释。
2. 作者宗璞的生平介绍资料。
3. 与课文相关的自然景观、瀑布的图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放瀑布的视频资料，引导学生感受大自然的壮美。
（2）简要介绍作者宗璞的生平和创作背景。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，理解大意。
（2）学生结合注释，疏通文意，解答疑问。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文中的紫藤萝瀑布给你留下了怎样的印象？（2）全班交流：分享各组的讨论成果，引导学生从不同角度审视和解读作品。
4. 作品鉴赏（1）分析课文中的写作特色，如描绘手法、修辞手法等。
（2）引导学生体会作者对自然景观的热爱和赞美之情。
5. 情感体验（1）请学生谈谈自己对自然景观的感悟和珍惜生命的想法。
（2）教师总结，强调热爱自然、珍惜生命的重要性。
6. 课堂小结本节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，了解了作者宗璞的生平和创作背景，分析了课文的写作特色，体会了作者对自然景观的热爱和赞美之情。
希望大家能够热爱自然，珍惜生命，提高审美情趣。
7. 作业布置（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）写一篇关于自己最喜欢的自然景观的短文，培养写作能力。
《紫藤萝瀑布》语文教学教案
《紫藤萝瀑布》语文教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解课文《紫藤萝瀑布》的基本内容，了解作者宗璞的生平和创作背景。
1.1.2 分析课文中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
1.1.3 学会查找和引用相关资料，提升独立研究和学习能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过阅读、讨论、写作等方法，深入理解课文主题和情感。
1.2.2 学会从不同角度和层面解读文学作品，发展批判性思维。
1.2.3 培养合作和沟通技巧，提高团队协作能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受自然之美，增强对自然环境的保护和珍惜意识。
1.3.2 体味人生百态，培养积极向上的人生态度。
1.3.3 理解人与自然和谐共生的重要性，提升生态文明素养。
第二章：教学内容2.1 课文《紫藤萝瀑布》的基本内容2.1.1 介绍课文的主要情节和人物，理解作者通过描绘紫藤萝瀑布表现的自然之美。
2.1.2 分析课文中的描写手法和修辞手法，如比喻、拟人等，理解其艺术效果。
2.2 课文背景和作者简介2.2.1 了解宗璞的生平和创作背景，理解作者对自然和人生的独特感悟。
2.2.2 学习相关文学常识，如作品的发表时间、影响等。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点3.1.1 理解课文《紫藤萝瀑布》的基本内容，把握作品的主题和情感。
3.1.2 分析课文中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
3.2 教学难点3.2.1 理解课文中的隐喻和象征手法，如紫藤萝瀑布的象征意义。
3.2.2 深入解读课文，把握作者对自然和人生的思考和表达。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法4.1.1 阅读理解：通过阅读课文，理解作品的基本内容和主题。
4.1.2 讨论交流：通过小组讨论和全班交流，分享对课文的理解和感悟。
4.1.3 写作练习：通过写作，表达对自然之美和人生的思考。
4.2 教学手段4.2.1 课件：使用多媒体课件，展示课文中的描写和图片，增强学生的直观感受。
第18课《紫藤萝瀑布》教案2023-2024学年统编版语文七年级下册
1.加强对修辞手法和词汇的讲解，通过更多实例让学生更好地理解和运用；
2.在小组讨论环节，关注每个学生的参与情况，鼓励他们大胆表达自己的观点；
3.课后及时了解学生的学习情况，针对性地进行辅导，帮助他们巩固知识点；
4.创设更多实践机会，让学生在真实情境中运用所学知识，提高他们的实际操作能力。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《紫藤萝瀑布》，让学生掌握自然景观描绘的词汇和句式，提高文学表达及创作能力，形成个性化的语言风格。
2.思维发展与提升：培养学生从多角度欣赏自然美，提高审美情趣，激发想象力和创造力，学会运用修辞手法表达内心感受。
3.文化传承与理解：引导学生感悟课文所蕴含的自然观和人生观，传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《紫藤萝瀑布》中作者如何描绘自然景观。自然景观的描绘是通过对事物的观察和想象来完成的。这种描绘方法是……（详细解释概念）。它对于培养我们的审美情趣和文学素养具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描绘。这个案例展示了作者如何运用丰富的词汇和修辞手法来描绘紫藤萝瀑布，以及这样的描绘如何让我们仿佛置身于美景之中。
此外，我在教学过程中也注意到了一些亮点。比如，学生在成果展示环节，能够将所学的修辞手法和词汇运用到自己的作品中，展现了他们的创造力和审美鉴赏力。这让我深感欣慰，也证明了我的教学方法在一定程度上是有效的。
然而，我也发现了一些不足之处。在总结回顾环节，虽然大多数学生能够掌握本节课的核心内容，但仍有部分学生对难点知识掌握不够牢固。为了解决这个问题，我计划在课后加强个别辅导，针对性地帮助学生克服困难。
宗璞的人生之路和校园情结_七年级语文教案_模板
宗璞的人生之路和校园情结_七年级语文教案_模板宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕）宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。
宗璞的经历，与大多数作家不同。
她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢婉莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。
甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。
她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。
她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。
她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。
这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的”学生腔”的原因所在吧宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。
生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究（当然抗战开始后又有了不同），他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。
当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。
我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。
宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943级学生虞佩曹在《水木清华——童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。
《紫藤萝瀑布》的教案
《紫藤萝瀑布》的教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《紫藤萝瀑布》的作者、背景及作品类型。
2. 激发学生对散文的兴趣，培养阅读散文的习惯。
教学内容：1. 介绍作者宗璞及他的创作风格。
2. 简介《紫藤萝瀑布》的创作背景。
3. 解释散文的特点和魅力。
教学活动：1. 教师通过多媒体展示《紫藤萝瀑布》的图片，引导学生观察并发表自己的感受。
2. 教师简要介绍作者宗璞的生平和创作风格，使学生对作者有基本的了解。
3. 教师分享《紫藤萝瀑布》的创作背景，帮助学生更好地理解作品。
4. 教师引导学生探讨散文的特点和魅力，激发学生对散文的兴趣。
第二章：作品梗概教学目标：1. 使学生了解《紫藤萝瀑布》的故事情节和主要人物。
2. 培养学生通过阅读理解作品的能力。
教学内容：1. 梳理《紫藤萝瀑布》的故事情节。
2. 介绍作品中的主要人物及其特点。
教学活动：1. 教师用简短的语言概括《紫藤萝瀑布》的故事情节，引导学生对作品有一个整体的认识。
2. 教师详细介绍作品中的主要人物及其特点，帮助学生更好地理解人物形象。
第三章：文学特色分析教学目标：1. 使学生了解《紫藤萝瀑布》的文学特色。
2. 培养学生欣赏文学作品的能力。
教学内容：1. 分析《紫藤萝瀑布》的文学特色。
2. 引导学生欣赏作品中的优美语句。
教学活动：1. 教师引导学生分析《紫藤萝瀑布》的文学特色，如语言、手法等。
2. 教师挑选作品中的优美语句，引导学生欣赏并体会其美感。
第四章：情感主题探讨教学目标：1. 使学生理解《紫藤萝瀑布》所表达的情感主题。
2. 培养学生感受和理解作品情感的能力。
教学内容：1. 探讨《紫藤萝瀑布》所表达的情感主题。
2. 分析作品中的情感变化。
教学活动：1. 教师引导学生探讨《紫藤萝瀑布》所表达的情感主题，如生命、自然等。
2. 教师分析作品中的情感变化，帮助学生更好地理解作者的情感表达。
第五章：拓展练习教学目标：1. 巩固学生对《紫藤萝瀑布》的理解和欣赏。
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《紫藤萝瀑布》教参－宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕）宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕）宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。
宗璞的经历，与大多数作家不同。
她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢婉莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。
甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。
她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。
她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。
她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。
这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。
生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究（当然抗战开始后又有了不同），他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。
当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。
我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。
宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943级学生虞佩曹在《水木清华——童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。
她说“那时清华只有附小（即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学）及附设的幼稚园。
马约翰是我们的校长。
……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。
”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。
而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。
”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。
这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。
宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的——他独自一人感觉的现实。
”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。
（《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》 1997年第2期）宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕）宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。
宗璞的经历，与大多数作家不同。
她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢婉莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。
甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。
她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。
她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。
她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。
这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。
生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究（当然抗战开始后又有了不同），他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。
当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。
我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。
宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943级学生虞佩曹在《水木清华——童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。
她说“那时清华只有附小（即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学）及附设的幼稚园。
马约翰是我们的校长。
……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。
”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。
而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。
”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。
这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。
宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的——他独自一人感觉的现实。
”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。
（《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》 1997年第2期）宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕）宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。
宗璞的经历，与大多数作家不同。
她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢婉莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。
甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。
她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。
她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。
她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。
这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。
生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究（当然抗战开始后又有了不同），他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。
当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。
我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。
宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943级学生虞佩曹在《水木清华——童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。
她说“那时清华只有附小（即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学）及附设的幼稚园。
马约翰是我们的校长。
……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。
”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。
而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。
”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。
这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。
宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的——他独自一人感觉的现实。
”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。
（《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》 1997年第2期）宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕）宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。
宗璞的经历，与大多数作家不同。
她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢婉莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。