基础教育课程改革论文
《基础教育课程改革纲要》 论文(共2篇)
《基础教育课程改革纲要》论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:谈小学数学基础教育课程改革中过度现象说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，却忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革的主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。
本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。
人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。
丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。
可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。
于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。
人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。
而过度的现象主要有以下三个方面：一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。
曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。
为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。
”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。
启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
关于基础教育改革的论文
关于基础教育改革的论文范文一：基础教育课程改革深化思路自20世纪60年代以来，随着世界范围内此起彼伏的课程变革浪潮，“课程领导”作为一种新的管理观，逐渐步入了课程研究的视野，推动着教育者用新的视角重现审视课程变革中理论与实践的相关问题。
我国20世纪末启动的基础教育课程改革，其整体方案中虽未直接提出“课程领导”这一概念，但在课程政策的制定、课程结构的顶层设计、课程内涵的阐释等方面为“课程领导”创设了条件。
在基础教育课程改革走过15年的光景后，弱化课程管理，凸显课程领导，对于全面深化基础教育课程改革具有重要的意义和价值。
本文在厘清“课程管理”和“课程领导”内涵的基础上，探讨我国实行“课程领导”的条件、现存问题，为全面推动课程改革的进程与发展提供策略参考。
一、“课程管理”与“课程领导”释义“课程管理”是指有关部门或机构、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施，包括对课程生成系统的管理、课程实施系统的管理及课程评价系统的管理等。
[1]240“课程管理”强调对既有教育制度和课程体系的维持，借助行政权力对学校、校长和教师进行自上而下的管控，更加强调“课程管理者”的权威地位。
[2]而在“管理观”下，涉及的课程设计、课程编制、课程审定、课程实施、课程评价等几乎完全由课程专家和课程管理者来完成，学校只需按照“课程管理者”所划定的权限照章行事，对课程相关事务作出整体安排。
校长和教师对于“课程管理者”提出的教育理念、课程政策、课程标准和课程目标要忠实地认同和执行，较少被赋予或享有进行课程调整、设计和开发的基本权利。
“课程领导”是课程领导者发挥影响力和信赖权威，促进成员彼此合作，落实课程发展的行为和历程。
[1]257“课程领导”作为“课程管理”概念的发展，强调对既有教育制度和课程体系的变革与创新，是行政权力拥有者、校长、教师、学生、家长等课程利益相关者合作进行课程决策和创新的过程。
[2]其中每一个课程利益相关者都是课程的领导者，均拥有课程创生的权利和责任。
新基础教育论文范文3篇
新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。
由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。
⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。
因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。
2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。
⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。
3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。
在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。
⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。
城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。
现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。
1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。
从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。
从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。
有关基础教育改革的论文（2）
有关基础教育改革的论文(2)有关基础教育改革的论文篇二《对我国当前基础教育课程改革探析》摘要：新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。
在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》;义务教育阶段18科课程标准的实验稿;编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的(小学7科、中学13科)49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。
同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。
根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。
2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。
到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。
今年全面启动普通高中新课程的研制工作。
2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。
至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。
关键词：基础教育;教育课程;课程改革前言新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。
这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
适应未来发展确定新时期培养目标当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。
而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师(不到10%)意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。
这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。
新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。
基础教育体育课程改革论文
基础教育体育课程改革论文近年来，我国基础教育体育课程改革不断推进。
体育作为一项重要的素质教育内容，在人类社会发展史上扮演了极其重要的角色。
基础教育体育课程的改革，不仅是我们各级教育部门义不容辞的责任，更是推动我国素质教育全面发展的基础。
要做好基础教育体育课程改革，我们首先要明确改革的目的和意义。
改革的目的是推动全社会的素质教育不断提高，完善我国广大学生的身体素质和思想道德素质。
具体的改革措施包括：一、加强体育思想教育，引导学生树立正确的体育观念，形成健康的心态和自信的人生态度。
二、改进体育教学内容和方法，推广现代化的体育教育技术，从而提高体育教育的质量和效果。
三、建立科学的考评体系，强化对学生的考核绩效，鼓励学生积极参与体育活动，形成良好的体育氛围。
四、加强教师队伍建设，提高体育教师的教学技能，为学生提供专业化、个性化的体育教育。
以上措施将有助于推动我国基础教育体育课程改革的进一步发展，为我国素质教育事业作出重要的贡献。
在基础教育体育课程改革中，最为重要的是改进体育教学内容和方法。
体育课程的主要目的是培养学生的身体素质和健康习惯，同时也可以从反面教材动起来对一些不良行为进行警示。
如何让学生热爱体育运动，愿意参与体育活动，已经成为体育教育的一项重要任务。
目前，我国体育课程教学仍存在一些不足，如过于强调技能和竞赛，缺乏趣味性和个性化，体现程式化和条条框框的教学方式，给学生的身体造成一定的伤害等，这些问题亟待解决。
提升学生体育素养，培养其对体育运动的兴趣和爱好，需要专业化的体育教练，以及全面的体育教练。
此时，培养出一个安全、健康、积极、有信心的体育教师十分迫切。
对于基础教育体育课程的改革，体育教师的专业能力是一个决定性的因素，也是一个制约因素。
因此，培养一名优秀的体育教师需要一个全面的成长环境，塑造合适的人格素养，注重实际动手体验，并且不能仅仅培养一定技能，而是培养出一个全面发展的身心健康的人格。
总体而言，基础教育体育课程的改革是我国素质教育的重要内容，目前改革需要强化体育思想教育，推进现代化的体育教育技术，建立科学的考核管理体系等措施。
基础教育新课程改革论文
基础教育新课程改革论文随着中国经济的发展，社会对于人才的需求有了更高的要求，对于教育也提出了更高的要求。
基础教育新课程改革的实施，旨在培养具有国际视野和竞争力的人才，适应经济社会发展的需要。
本文将探讨基础教育新课程改革的背景、目标、内容以及实施过程与效果。
一. 改革的背景改革的背景有多方面的因素。
首先，中国作为全球最大的教育生产国和消费国，其基础教育亟待改革。
其次，社会竞争越来越激烈，培养具有国际视野和竞争力的人才已经成为了时代的要求。
第三，随着信息时代的到来，教育方式、教学手段发生了很大的变革，经典的知识传授方式逐步失去效果，培养创造力、创新思维成为教育的必然发展趋势。
二. 改革的目标基础教育新课程改革的目标是确保教育更加全面、均衡和科学，使学生在知识、能力和素质各方面都能得到提高。
同时，改革旨在培养具有面向未来的创新思维、多元文化素养和国际竞争力的学生，以适应社会的发展要求。
三. 改革的内容基础教育新课程改革的内容主要包括以下几个方面：（一）强化素质教育新课程改革的一个重要方面就是强化素质教育。
学生不仅仅学习知识，还要培养良好的思想品质、道德素养、创新思维和综合素质。
在教学过程中，强调学生的主体地位，注重教育方式的多样性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（二）改进教育内容在新课程改革中，教育内容也发生了很大变化。
除了传统的基础学科知识外，还增加了多元化的内容，如音乐、美术、体育、信息技术等。
新的教育内容更加丰富多样，适应了时代的发展要求。
（三）推进教育方式的改革新课程改革中，教育方式也得到了改进。
传统的课堂教学方式被逐步改变，鼓励学生自主学习、探究式学习、团队合作等教学方式，以提高学生的实际能力和综合素质。
（四）落实素质评价制度新课程改革的一个重要内容就是落实素质评价制度。
新的评价体系强调学生的综合素质和实际能力，注重考察学生的创新思维、实践能力和团队合作能力，以更加全面的方式评价学生的学习情况。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和学生需求的变化，基础教育课程改革已成为当今教育界关注的焦点。
本篇论文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，以及改革的策略和成果。
1. 必要性基础教育课程改革的必要性在于适应时代发展的需求。
随着科技的快速进步和全球化的发展，传统的课程设置与教学方法已无法满足学生的综合发展需求。
传统的课程形式注重各学科知识的传授，忽视了学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神的培养。
因此，基础教育课程改革刻不容缓。
2. 目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的人才。
综合素质教育成为当前教育领域的热点话题，其核心目标是将学科知识与学生的能力培养相结合，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
改革后的课程应该注重学生的个性化发展，并提供各种综合素质的评价方式，以真正衡量学生的能力。
3. 挑战面对基础教育课程改革的挑战，我们需要克服以下几个方面的问题。
首先，教师培训体系需要完善，以提高教师的教学能力和素质教育的理念。
其次，课程设置需要更加多样化，以满足学生的兴趣和需求。
此外，评价制度也需要相应改革，不仅要注重学生的学科成绩，还要关注他们的综合素质和实践能力。
4. 策略基础教育课程改革需要采取一系列策略，以确保改革的顺利进行。
首先，政府应该制定相关政策和法规，规范和引导教育机构的改革实施。
其次，学校需要积极创新教育教学模式，开设多样化的课程内容，引导学生从被动接受到主动探究。
最后，家长需要积极配合学校的教育理念，支持孩子发展多样的才能，不仅注重学术成绩，还注重个性发展。
5. 成果经过基础教育课程改革，我们可以期待以下几个方面的成果。
首先，学生的综合素质将得到明显提升，他们将具备创新思维、合作能力和实践能力。
其次，学生的学习兴趣和主动性将大幅增加，他们将更加主动参与学习，形成自主学习的能力。
最后，基础教育课程改革将为学生的未来发展奠定坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创造力。
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打破传统模式，让学生成为教育教学活动的主体
吴亚强随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。
德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。
随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。
学生可以通过感官获取更加丰富的知识。
但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。
教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。
这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。
因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。
这才是我们教学的最终目的。
我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点：首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。
这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。
叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。
”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。
其次，以问题式学习带动思考与质疑。
课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。
要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。
这样可以从从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。
第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，即以学习的难点作为题目源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析问题、理解问题、
解决问题，即找出题目的解题思路，完成题目的解答。
第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。
这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。
再次，培养学生独立思考、不断创新的能力。
让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。
要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。
为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。
“独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。
自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。
为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉思考、探求，课后及时复习巩固，课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求解决问题的习惯。
学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。
“创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。
创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。
在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。
教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。
当学生积累了相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。
这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。
最后，在课堂教学过程中，我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。
采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。
取得比较好的效果。
但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采用这种方式。
另外，要考虑到学生的能力、水平。
大学及以上层次的高等教育可以多次采用，基础教育部分则根据课程情况适当选择。
总之，要想全面提高我们的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。
让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。
只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。