我国当前的基础教育课程改革(教育部基础教育)
新时代的基础教育课程改革
新时代的基础教育课程改革近年来，中国教育系统积极响应新时代的需求，加快推进基础教育课程改革。
这一改革旨在培养具有创新能力、实践能力和综合素养的新时代人才。
新时代的基础教育课程改革是我国教育改革进程中的重要里程碑，为学生的综合素质提升和国家发展注入了新的活力。
一、改革的背景和意义1.1 新时代的要求新时代对人才的要求发生了巨大变化。
传统的教育模式已不能满足现代人才培养的需要。
面对日新月异的知识和技术革新，学生需要具备创新思维和实践动手能力，以适应未来社会的发展。
这就要求我们进行基础教育课程改革，推动教育模式的转变。
1.2 优化教育资源配置基础教育课程改革不仅是培养合格公民的需要，也是优化教育资源配置的需求。
在资源有限的情况下，如何更好地发挥教育资源的作用，提供更高质量的教育，是改革的核心目标之一。
二、改革的主要内容2.1 课程内容的优化为了适应新时代的发展需求，基础教育课程改革注重优化课程内容。
一方面，加强对核心科学知识的传授，在语文、数学、英语等基础学科中加大学科知识的深度和广度。
另一方面，提倡综合学科的跨学科性质，促进学生的综合思维和创造能力的培养。
2.2 教学方法的创新基础教育课程改革不仅关注课程内容的优化，还强调教学方法的创新。
传统的填鸭式教育已不再适应学生的需要，改革中推崇的是学生主体地参与学习和探究。
鼓励学生进行实验、实践和团队合作，培养他们的创新和解决问题的能力。
2.3 评价体系的变革基础教育课程改革非常重视评价体系的变革。
传统的单一评价方式已难以客观全面地评估学生的综合素质。
因此，改革中倡导多元化评价方式，注重对学生综合素质、创新能力和实践能力的全面评价。
三、改革的实施和成效3.1 实施策略基础教育课程改革的实施需要有序策划和有力措施。
教育部门加大对改革的宣传和推动力度，各级学校积极响应，制定相应的改革方案。
同时，加强对教师的培训和支持，提高教师的教学水平和教育能力。
3.2 成效展示基础教育课程改革的实施已经取得了明显的成效。
新时代的基础教育课程改革
新时代的基础教育课程改革随着时代的发展，社会变革的加速和教育需求的不断升级，基础教育课程改革显得尤为重要。
新时代的基础教育课程改革应当与时俱进，紧跟社会发展的步伐，注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将就新时代的基础教育课程改革的重要性、面临的挑战以及改革的方向与路径进行探讨。
一、新时代的基础教育课程改革的重要性基础教育课程改革对于社会发展和国家建设具有重要意义。
首先，基础教育是培养未来人才的摇篮，为社会发展提供了持续的人力资源。
通过对课程内容的优化和创新，可以培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和实践能力，为国家的经济发展和科技创新注入新的活力。
其次，基础教育课程改革可以促进教育公平，打破地区之间和学校之间的差距。
通过统一的课程标准和教材体系，可以使每一个学生都有平等的学习机会，避免因地区和学校不同而造成的教育资源不均衡的问题。
最后，基础教育课程改革也是时代发展的需要。
随着社会的变革和科技的进步，传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求，需要进行相应的变革和调整。
二、新时代的基础教育课程改革面临的挑战在新时代进行基础教育课程改革时，也面临着一系列的挑战。
首先，教育资源的不均衡是一个亟待解决的问题。
由于各地区的经济和发展水平不同，教育资源的配置也存在差异，地区之间和城乡之间的教育差距较大。
其次，传统的教育观念和教育模式的束缚对于基础教育课程改革带来了一定的阻力。
传统的教育注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的兴趣和创新能力的培养。
此外，新时代的基础教育课程改革需要与社会的需求相匹配，但是如何准确把握社会需求与学生发展之间的平衡也是一个难题。
三、新时代基础教育课程改革的方向与路径为了应对上述挑战，新时代基础教育课程改革应当朝着以下几个方向进行探索。
首先，注重培养学生的综合素质。
在教育课程的设计中，应当注重学生的思维能力、创新能力、实践能力和团队合作能力的培养，培养学生全面发展的能力和素质。
其次，推行个性化教育。
新时代的基础教育课程改革
新时代的基础教育课程改革教育，是民族振兴、社会进步的基石，而基础教育更是其中的重中之重。
在新时代的背景下，基础教育课程改革正以前所未有的决心和力度推进，旨在为孩子们提供更优质、更适应时代需求的教育。
过去，我们的基础教育课程在一定程度上存在着重知识传授、轻能力培养，重应试训练、轻素质提升的问题。
学生们在大量的作业和考试中度过，缺乏对知识的深入理解和应用能力，缺乏创新思维和实践能力的培养。
这样的教育模式在一定程度上限制了学生的个性发展和全面成长。
新时代的基础教育课程改革，首先强调的是课程目标的转变。
不再仅仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的核心素养，包括创新能力、批判性思维、合作能力、沟通能力等。
这些素养将帮助学生更好地适应未来社会的发展，成为具有创新精神和实践能力的人才。
课程内容也进行了优化和更新。
传统的课程内容往往滞后于时代的发展，与现实生活联系不够紧密。
如今，课程改革注重将新知识、新技术、新观念融入到课程内容中，使学生所学的知识更具实用性和前瞻性。
例如，在科学课程中增加了人工智能、大数据等前沿科技的内容；在语文课程中，更加注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生关注社会热点和文化现象。
教学方法的变革是课程改革的关键环节。
过去单一的讲授式教学已经不能满足学生的学习需求。
如今，提倡多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习、小组合作学习等。
探究式学习让学生通过自主探究和发现来获取知识，培养他们的好奇心和探索精神；项目式学习则让学生在完成具体项目的过程中，提高解决问题的能力和综合运用知识的能力；小组合作学习则培养了学生的团队合作意识和沟通能力。
评价体系的改革也是不容忽视的。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式过于片面和单一。
新时代的课程改革强调建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
除了纸笔考试，还引入了课堂表现评价、作业评价、实践活动评价等多种方式，更全面、客观地反映学生的学习情况。
新时代我国基础教育课程改革
新时代我国基础教育课程改革随着时代的发展和社会的进步，我国基础教育课程改革已经成为当务之急。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法和评价体系等多个方面来探讨新时代我国基础教育课程改革的重要意义和实施方法。
一、课程目标新时代我国基础教育课程改革的首要任务是培养学生的综合素质。
传统的教育教导学生的是知识和技能，而综合素质的培养则包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
课程目标的制定应该注重培养学生的创新思维能力、实践能力、团队合作精神以及社会责任感等关键素质。
二、课程内容在新时代的基础教育课程中，应该注重培养学生的核心素养。
核心素养包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养、艺术素养、体育素养和人文素养等。
这些素养是学生综合发展的基础，能够有效提升他们的学习能力、创造力和适应社会的能力。
三、教学方法为了实现基础教育课程改革的目标，教学方法也需要进行相应的改革。
传统的“灌输式”教学已经不再适用于新的教育环境。
教师应该采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、问题解决学习等，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
四、评价体系基础教育课程改革还需要建立科学完善的评价体系。
传统的以考试成绩为导向的评价方式已经无法全面评估学生的综合素质。
评价应该注重学生的实践能力和创新能力，并提供多样化的评价方式，如项目评价、综合评价和反馈评价等，以促进学生的全面发展。
总结新时代我国基础教育课程改革是十分迫切和必要的。
课程目标的制定、要注重核心素养的培养，而教学方法和评价体系的改革则是实现目标的关键。
我们应该加强对教师的培训，提高他们的教育教学水平，同时也要注重家庭和社会的共同参与，形成全社会共同关注和支持教育的良好氛围。
只有通过全方位的改革，我们才能够培养出更多具有综合素质的人才，为实现国家的繁荣和社会的进步做出更大的贡献。
我国基础学校教育改革
我国基础学校教育改革随着社会的不断发展，教育是我们持续关注的话题。
作为我国的基础教育，中小学教育一直备受关注。
近年来，我国基础教育改革迈出了稳健的一步，取得了一些显著的成就。
一、课程改革课程是教育的核心，是学生学习和成长的基础。
为了提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，我国基础教育系统进行了广泛的课程改革。
目前，我国实施的《新课程标准》非常注重学科整合，使学生可以全面发展，避免各个学科之间的割裂感。
此外，新的课程标准强调了科技素养和实践能力的培养，促进学生的实践探究和创新思维。
二、考试改革在我国的基础教育系统中，考试是重要的评价方式之一。
随着学校和家长的过度重视考试成绩，一些问题开始显现。
这些问题包括过多的考试和严重的考试焦虑情绪等。
因此，我国基础教育系统也已经启动了考试改革。
学校取消了一些不必要的考试，减轻学生的负担。
一些省份也尝试实施个性化考试方案，更加符合学生的实际水平。
此外，当我们谈到考试改革时，也需要提出对应的新的评价体系来标准化学生水平。
三、教育资源均衡化我国的大城市中的教育资源普遍比较丰富，这导致了城市与农村地区教育资源的严重失衡。
防止这种状况，教育资源均衡开发和使用。
中央政府、省市政府、企事业单位所在地区以及离退休教师等各方面加大对较贫困地区教育基础设施、教师资格、教育教学等方面的支持，提供必要的经费和物资帮助，为发展较为滞后的教育领域注入新的力量。
四、教育平台的建立互联网的普及和发展为教育领域带来重要机会。
我国基础教育领域也加大了对教育平台的建设，包括“中国教育云”和“中国智能教室”等。
通过这些平台，学生可以随时随地地学习和交流，促进教育的普及和共享资源的利用。
一些教育平台也可以辅导学生进行在线学习，使教育变得全面而多样化。
总之，我国基础教育正在改革中。
随着今后教育改革和实践的不断深入，我们相信基础教育的发展将更加平衡和稳定。
同时，我们也需要持续关注教育领域的新的发展趋势，探索新的解决办法，以期在教育中发挥我们的潜能并为之做出更伟大的贡献。
我国当前基础教育课程改革的理念目标和实施现状
广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。
基于课程内容的整合，主要策略有以下三个方面：一是要将信息技术作为课程内容，并且要确立和加强其地位；二是其他有价值的课程内容，如果适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播；三是信息技术并非万能技术，还需要为那些无法用信息技术来表达的内容保留必要的空间．比如缄默知识或意会知识。
1)注意课程内容的基础性[1]中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。
因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。
在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡。
(2)课程内容应贴近社会生活课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。
即使在选择学术性学科的内容时，也应该尽可能地联系社会的需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。
此外，课程内容不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。
(3)课程内容要与学生和学校教育的特点相适应课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。
基础教育课程改革纲要解读
基础教育课程改革纲要解读近年来，中国教育系统正面临着来自各方面的压力和挑战。
为了适应时代的需求，促进学生全面发展，基础教育课程改革纲要应运而生。
本文将对这一纲要进行解读，剖析其意义和影响。
基础教育课程改革纲要是中国教育部最新发布的一项重要政策文件。
该纲要明确提出，要以社会主义核心价值观为引领，强调学科知识与核心素养的有机结合，以培养学生的创新能力、合作精神和实践能力为目标。
首先，基础教育课程改革纲要倡导以学科知识为主线的课程设置。
传统的教育过于注重知识的灌输，忽视了学生的能力培养和素养养成。
新纲要强调学科知识与核心素养的有机结合，通过跨学科的融合与多样化的学习方式，让学生在掌握知识的同时，培养批判思维、综合分析和解决问题的能力。
其次，基础教育课程改革纲要强调培养学生的创新能力。
在当前快速发展的时代，培养创新能力对于学生的终身发展至关重要。
新纲要鼓励学校和教师采用创新教育方法，为学生提供广泛的实践机会，培养其思辨能力、独立思维和创造力。
第三，基础教育课程改革纲要倡导合作教育。
在以往的教育体制中，学生常常被要求单打独斗，缺乏合作精神和团队合作能力。
新纲要提倡建立协作教育模式，让学生在合作中学习，通过小组合作、项目研究等方式培养学生的团队合作与沟通能力。
最后，基础教育课程改革纲要注重实践能力的培养。
实践教育是培养学生综合素质的重要途径。
新纲要要求学校和教师加强实践教学环节的设计和实施，让学生亲身参与实践活动，提高他们的实际动手能力、实践能力和问题解决能力。
综上所述，基础教育课程改革纲要的出台，意味着中国教育正朝着更加全面、多元和实践导向的方向发展。
这一改革纲要为学生的全面发展提供了更广阔的平台，培养了他们的核心素养和社会适应能力，促使教育体制适应时代的需求。
然而，基础教育课程改革纲要的实施仍面临一些挑战。
首先，传统的教育观念和体制仍然存在，改革需要时间和耐心。
其次，教师队伍的素质和教育资源的分配也是一个重要问题，需要加大投入力度。
我国的基础教育课程改革
我国的基础教育课程改革已进行了十年，但大部分一线教师不习惯于深入地研究和学习课程标准，也不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段和一册书的内容。
而是习惯于对某一个知识点和一篇课文深钻细研，只见树木不见森林，更不习惯对一个学段的知识进行整合。
所以虽然进行了课堂教学方法的改革，但效率依然很低。
教师如果一开始就扎进课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。
如果在飞机上看就
清楚，正所谓：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
研究课标就好比出发前先研究地图，在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。
“如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。
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新课程所追求的基本目标具体可以概括为培养十大能 力：
1．增进自我了解，发展个人潜能。 增进自我了解，发展个人潜能。 培养欣赏、表现、审美及创作能力。 2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 提升生涯规划与终身学习能力。 培养表达、沟通和分享的知能。 4．培养表达、沟通和分享的知能。 发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 促进文化学习与国家了解。 6．促进文化学习与国家了解。 增进规划、组织与实践的知能。 7、增进规划、组织与实践的知能。 运用科技与资讯的能力。 8．运用科技与资讯的能力。 激发主动探索和研究的精神。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 12
最近特别强调“不让一个孩子掉队（ 最近特别强调“不让一个孩子掉队（No child left behind）”。 behind）
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我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准 改革目标：国民教育的目标在于透过人与自己、人 改革目标：国民教育的目标在于透过人与自己、 与社会人与自然等的人性化、生活化、适性化、 与社会人与自然等的人性化、生活化、适性化、统 整化与现代化的学习领域教育活动，传授基本知识， 整化与现代化的学习领域教育活动，传授基本知识， 养成终身学习能力，培养身心充分发展的活泼乐观、 养成终身学习能力，培养身心充分发展的活泼乐观、 探究反思、恢宏前瞻、创造进取的健全国民和具世 探究反思、恢宏前瞻、 界冠视野的公民。 界冠视野的公民。
3
次课程改革：1978年1月开始。对学制、学时、 第5次课程改革 次课程改革 各年级课程时间等问题进行了规定。 次课程改革： 第6次课程改革：1988年9月开始。颁布了24个学科 次课程改革 的教学大纲。 次课程改革： 第7次课程改革：1992年发布《九年义务教育全日 次课程改革 制小学、初中课程方案》1996年发布《全日制高中 课程计划》。 次课程改革： 第8次课程改革：2001年至今的这次课程改革。 次课程改革
我国新世纪基础教育 课程改革
本讲主要内容
一、新中国成立后历次课程改革 二、基础教育改革的国际国内背景
– 部分国家和地区的基础教育课程改革：日本、韩国、我国台湾、
美国、英国、新加坡
– 我国的背景
三、我国新课程改革的目标 四、我国新课程研制过程（以高中为例） 五、我国基础教育课程改革实验
– （一）阶段和地区 – （二）我国新课程改革实验的任务和要求
70
69.8
60 50 40 30 20 10 0
能 技 识 知 础 基 自 主 责 获 取 实 任 知 践 感 识 能 和 科 力 道 学 价 德 素 值 身 养 判 心 创 断 健 新 交 批 搜 康 精 流 判 集 神 合 性 利 作 思 用 生 考 信 活 人 息 生 生 存 规 划
25.2 19 13.5 13.2
精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能， 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺 具有实现目标的意志； 点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人， 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人， 采取正确行动的意志； 采取正确行动的意志； 社会方面的发展： 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与 责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统， 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能 力。
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六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
15
四方面共同的价值：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和 认同客观存在的自我，
短处，养成自尊心和自制力。 短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互 依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 追求自由与正义，维护权利与法的尊严， 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严， 为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭， 为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊 重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命 和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感， 和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感， 理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与 理解人在自然中的位置， 多样性。 多样性。 16
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校长、 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
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基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
学生认为学校教育实际关注的目标（高中） 学生认为学校教育实际关注的目标（高中）
2000年：美国《2000年教育战略》在课程方面提出: 2000年 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: 年教育战略 “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数 年级毕业时有能力在英语、 美国学生在 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” 学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”
台湾地区高中课程改革
三大目标：
– 生活素养： 提升人文、社会和科技的知能； 加强逻辑思考、判断、审美以及创造能力；增进团队 合作与民主法制的精神和责任心。 – 生涯发展： 培养学生自我学习的能力 培养学生终身学习的态度； – 生命价值： 养成尊重生命与全球可持续发展的观念
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英国
英国1988年颁布《教育改革法》 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行 1988年颁布 国家课程等中央集权的管理模式，制定课程标准。 国家课程等中央集权的管理模式，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调 年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 四项发展目标：
2
一、新中国成立后历次课程改革
第一次课程改革：1950年8月开始。明确规定小学学制为5 第一次课程改革： 年，开设语文、算术、体育、图画和音乐课程，四、五年 级设自然、历史和地理。 第二次课程改革：1953年3月开始。对中小学进行改革，基 第二次课程改革： 本参照苏联的教学大纲模式。 次课程改革： 第3次课程改革：1958年9月，以缩短学制、大炼钢铁、强 次课程改革 调教育与生产劳动相结合为主要特征。 次课程改革： 第4次课程改革：1963年7月开始。对文化课、政治课和生 次课程改革 产知识课，对教学、生产劳动和假期进行安排。
魏书生：全国优 秀班主任
杨瑞清：南京行知小 学校长
21
国内调查
1996—1998年 1996—1998年
教育部组织16 教育部组织16所大学和中央教科 16所大学和中央教科 所的专家，对全国9 所的专家，对全国9个省市城镇和农村 16000名学生 2000名校长 名学生， 名校长、 的16000名学生，2000名校长、教师和 全国政协、教科文卫委大部分委员， 全国政协、教科文卫委大部分委员， 1993年的九年义务教育课程实施状 对1993年的九年义务教育课程实施状 况进行了问卷、访谈调查。 况进行了问卷、访谈调查。
4
二、我国基础教育课程 改革的国际和国内背景
5
1、国际背景
部分国家和地区 基础教育课程改革综述
6
日本
日本每十年更新一次国家基础教 育课程。至今进行了8次课程改革。 育课程。至今进行了8次课程改革。 2002年即将实施的新课程 年即将实施的新课程， 2002年即将实施的新课程，教育指导 思想突出四个方面： 思想突出四个方面：
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2、国内背景
1996—1998年 1996—1998年
我国课程改革的成就与现 状调查
19
前7次课程改革的基本成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式
教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
李吉林：江苏南通师范学 校附属第二实验小学教 师，创造情境教学法
第一，培养学生丰富的人性和社会性以及作为在国际社会中 第一，培养学生丰富的人性和社会性以及作为在国际社会中 丰富的人性和社会性以及作为 生存的日本人的意识。 生存的日本人的意识。 第二，培养自主学习、独立思考的能力。 第二，培养自主学习、独立思考的能力。 自主学习 的能力 第三，各学校在宽松的环境中展开教育活动时， 第三，各学校在宽松的环境中展开教育活动时，要切实让学 生掌握基础的、基本的东西，充实个性教育 个性教育。 生掌握基础的、基本的东西，充实个性教育。 第四，各学校要发挥创造性，开展特色教育， 第四，各学校要发挥创造性，开展特色教育，兴办特色学校 。 特色教育
新加坡
2001年新加坡课程改革提 2001年新加坡课程改革提 出使学生掌握必要的技能， 出使学生掌握必要的技能，成 为勇于革新、善于获取信息、 为勇于革新、善于获取信息、 富有创造精神的人，以适应21 富有创造精神的人，以适应21 世纪的需要。 世纪的需要。